1樓：匿名使用者
1、對不清楚任務及操作程式的小組進行指導
在小組合作學習過程中，雖然合作前教師已經明確指出了合作的任務及操作程式，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程式上也會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發現並提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能正常進行。
2、對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助
由於小組合作學習是在非常開放、寬鬆的氛圍下的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組討論偏離主題或在細枝末節的問題上爭執不休。此時教師就要介入進行點撥。引導學生圍繞主題進行研討。
有時遇到複雜的問題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認識，表現出暫時的沉默。此時，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。這裡需要注意，教師的「點撥」，絕不能「越俎代庖」，不能代替學生做他們自己能做的事。
要適可而止，還是要把更多的空間留給學生自己。
3、對已經完成任務的小組進行檢查、表揚與點撥
由於個別小組合作學習進行得較順利，所以首先完成任務。此時教師絕不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導致學生**活動表層化，不求甚解；另一方面，在喪失組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產生影響。
因為已經完成任務、無所事事的小學生難免會產生影響其他組的行為。所以，教師應對這樣的小組的合作學習成果進行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，並引導他們整理小組的**過程和結果，準備在全班交流。
也可以提出深一層的**要求，把學生的思維引向深入。例如，可以讓學生這樣思考：「我們是怎樣得到這個答案的？
這個答案是不是合理的？還可以用其他方法解決嗎？組內的所有同學都會了嗎？
根據題中的資訊，還可以提出什麼數學問題？準備讓誰來彙報？怎樣彙報能讓其他組聽的更清楚？
可不可以幫助其他組完成任務？……」
4、對小組成員落實自身職責情況進行監督
小組合作學習的顯著特點就是成員都有共同任務下的各自的職責。如果哪個成員沒有肩負起自己的責任或完成的不好，都要影響小組整體的合作績效。所以，作為合作學習組織者的教師一定要督促小組成員各盡其職。
比如：監督「小組長」是不是起到組織管理的責任；看「記錄員」記錄的是不是詳實、是不是抓住了重點；掌握「聲音管理員」有沒有很好地控制本組研討的聲音……
5、對組內活動不協調的小組進行調控
由於學生個體的已有基礎、性格、情感、表達等因素的差異是客觀存在的，所以在小組活動時難免有些不協調現象。此時，如果教師能及時介入並根據具體情況，協調組內成員的關係，就可以保障合作學習的順利進行。如果某個小組經常出現不和諧現象，就要考慮調換小組成員。
總之，學生在小組合作學習的過程中，離不開老師的引導。但這種引導一定要適時、適度。引在迷茫困惑之時，導在百思不解之處。
如何有效地指導學生進行小組合作學習
2樓：用智慧為你解答
一、合理分組，優勢互補
首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前後桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生，便於課堂合作學習。
二要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，儘量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。
組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。
二、民主互動，體驗合作
1.選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。
並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。
2.關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。
有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組並沒有很好地分工，學生參與度不夠。那麼，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？
首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。
三、方法引導，提高效率
1.教學組織中的引導。採取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。
①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨佔時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。
②由於班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。
③在小組合作學習的時候，學習夥伴之間不可避免會存有意見衝突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。
④在合作學習時，老師要善於引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
2.學習程式上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個迴圈反覆的過程。
學生在教師提出問題，或自我發現問題後，通過自讀自悟的方法先嚐試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，並進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最後反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。
3.學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。
①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、**、聲音、錄影，或者使用一些多**輔助教學課件。
②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，並運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。a：
啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之後，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在瞭解學生學習程序之後，給予及時的肯定與表揚，並起動學生的下一步學習。
b：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，並給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。
c：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以「突破」式的點撥，使得學習目標一步達成。
3樓：哇哈哈啦啦
選擇適當的合作學習
時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。
所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。
關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。
可見小組並沒有很好地分工，學生參與度不夠。那麼，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？蘇派課改中心提出，首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。
其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。
如何有效地指導學生進行小組合作學習？
4樓：用智慧為你解答
一、合理分組，優勢互補
首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前後桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生，便於課堂合作學習。
二要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，儘量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。
組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。
二、民主互動，體驗合作
1.選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。
並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。
2.關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。
有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組並沒有很好地分工，學生參與度不夠。那麼，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？
首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。
三、方法引導，提高效率
1.教學組織中的引導。採取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。
①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨佔時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。
②由於班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。
③在小組合作學習的時候，學習夥伴之間不可避免會存有意見衝突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。
④在合作學習時，老師要善於引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
2.學習程式上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個迴圈反覆的過程。
學生在教師提出問題，或自我發現問題後，通過自讀自悟的方法先嚐試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，並進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最後反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。
3.學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。
①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、**、聲音、錄影，或者使用一些多**輔助教學課件。
②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，並運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。a：
啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之後，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在瞭解學生學習程序之後，給予及時的肯定與表揚，並起動學生的下一步學習。
b：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，並給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。
c：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以「突破」式的點撥，使得學習目標一步達成。
數學教學中怎樣有效的開展小組合作學習
一 處理好教師角色的意識，營造和諧平等的氛圍，為小組合作學習的實施提供保障 1 要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控 在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽 交流 協作 分享，教師應成為學生學習的嚮導和促進者，有時還是學習的合作...
如何使小組合作學習在課堂中更有實效
1 抓住時機開展小組合作學習 合作理論認為 合作的價值就在於通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，鬚髮揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。為了使 合作學習 不流於形式，並且充分發揮其積極作用，我認為以...
學習油畫的過程中，怎樣學習調色？
首先需要對顏色的飽和度和色階有著一定的瞭解，而且一定要知道哪種顏色和哪種顏色結合起來，能夠調出其他的顏色，而且一定要注意量的多少，同時也應該注意色彩的色相，這樣才能夠更好的學習調色，讓自己達到一個最佳的狀態。可以經常去練習，也可以看一些相關的 可以上一些培訓課，這樣的話就可以學會，並且會讓自己成為一...