1樓：王者榮耀羋月教學
一、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣二、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間三、引導學生拓展閱讀，在閱讀中鞏固識字
望採納，謝謝
2樓：番茄特攻
1、 在比較中識字
許多教師都有體會：平時總有一些學生把「哪」和「那」互相混淆。如在選詞填空時，寫成「村子裡（那）來這麼多新房子？
」教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：「哪」讀nǎ，「那」讀nà。
然後比較字形：「哪」比「那」多了一個「口」。最後是從字義上幫助學生理解。
在句子中表示疑問的用「哪」,指較遠的地方或事物用「那」。如：「你從哪兒來？
」「我到那邊去」。這樣學生就會區別「哪」和「那」了。
2、求異同巧識字
學生之所以容易寫別字，是因為這些字有相似之處。我們採用「求異識記法」識記生字。如區別同音字「飄」和「漂」，跟「風」有關的用「飄」，如「飄揚」，跟「水」有關的用「漂」，如「漂洗」。
「顆」和「棵」讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區別他們要從字義上去理解。
3、編順口溜巧識字
有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把「己、已、巳」混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。把自己的「己」寫成「已」。
把已經的「已」寫成「巳」。為了幫助學生記憶、辨認，我編了順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ），已經的「已」；閉口「巳」（sì）巳時的「巳」。
4、做動作記生字
「走」字的撇捺就像你行走中的左右腳。「舞」就像四個人在跳天鵝舞，最長的一橫就像伸展的手臂，下面像提起的右腳和站立的左腳。
5、編字謎猜生字
學生們對猜字非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住繩子。如學習「贏」字，可編成「亡口月貝凡」；學習「閃」，編成「門裡面有個人」；學習「雷」，編成「大雨落到田上」；學習「全」，編成「大王頭上有個人」；學習「塵」，編成「小小的土」；學習「坐」，編成「兩個人坐在土上」……
6、巧用外部特徵糾正「青蛙」
在平時的教學中，有些學生經常把「青蛙」寫成「蜻蛙」。在識字中幾次糾正，效果不佳，為此我想了一個巧妙的辦法。首先把「青蛙」（「青」字用綠粉筆）寫在黑板上，然後啟發學生，用青蛙的外部特徵來說一句話，幫助自己記住字形。
學生經過交流，作出回答：「青蛙寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，所以『青蛙』的『青』就是青綠的青」。這樣，學生在書寫「青蛙」時就會想起「綠衣裳』,就不會寫成「蜻蛙」了。
7、聽故事巧識字
學生喜歡聽故事，在識字教學中教師力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。如在學習「渴」和「喝」的時候，教師給學生講了一個有趣的故事：
一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口乾了想喝水，於是便說：「水，你在**？」原來小明把準備著的水壺忘在家裡了，口渴了才想起。
於是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：「口渴了就找水，喝水時就張嘴。
」聽了這個故事以後，學生就牢固地記住了「渴」和「喝」了。
通過多種方法進行識字教學，調動了學生自主識字能力和興趣，從而培養了小學生多種渠道的識字能力。
如何培養農村低年級小學生的識字能力
3樓：匿名使用者
小學低年級語文教學主要以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？
一、調動學生的無意注意，輕鬆識字。根據學生的注意特點——無意注意佔優勢，在識字教學過程中，應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。藉助色彩。
課堂上採用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字「情、晴」時，將兩個字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對「情、晴」的記憶效果。藉助順口溜。
遇到難、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學「美」字，羊字沒尾巴，大字在下面：「金」字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖，順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，又便於記憶，學生印象深刻，即能展現語文課的趣味，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
二、演練結合，複習鞏固 好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作表演，變被動的接受為主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的的樂趣。因此，識字時，我採用了以下幾種教學形式：猜字謎。
如「午」字： 遠看我像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；「喜」字上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。競賽法。
根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓於競賽之中，調動學生的學習性，進而更好地鞏固已學生知識。做遊戲。遊戲的形式很多，我們可以根據不同的內容，採用不同的形式。
例如：找朋友「將若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自已的夥伴；「當醫生」出示含有錯別字的詞句，讓學生扮演醫生診治其「病」。
總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，便能改變學生「苦學」，使學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，要學習中體會樂趣，從而達到「我要學」的境界，而教師也樂得輕鬆、自在。
三、設計創造性的生活作業 生活在資訊社會的學生，隨時隨處都在跟文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀念，學生識字能力的提高，必要時請家長配合，採取種種形式鼓勵學生在生活實踐中主動識字。識字的過程中一次記不牢，但與那些字見面頻率多了，不知不覺中達到了識字的目的。
鼓勵學生多看書。兒童普遍喜歡看故事書、寓言書、童話書等。老師根據兒童的心理開設一節「我會讀」展示性課外閱讀活動課。
鼓勵學生早閱讀、多識字。這樣，學生僅從書名就認識了不少字。在影視節目中識字。
如動畫片：《大風車》、《動畫城》、《芝麻開門》等孩子歡樂的電視節目，老師就要求家長要有意引導學生在看電視時注意認讀字幕。這樣，學生在認識了不少字的同時還獲得大量的資訊。
在逛街、購物、旅遊中識字。例如：在**動物時，瞭解動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時識商店、大廈、酒店的名字等。
總之，識字是小學低年級教學的重點，識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字技巧，提高學生識記效果，從而提高低年級學生的識字能力。
如何提高農村小學生的口語交際能力
目前農村小學生在聽 說 讀 寫諸能力中，最差的要數 說 的能力，有關統計顯示，農村學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達 口語交際能力普遍比城市學生弱，與城裡的孩子相比，農村孩子見識較少，語言環境較差 口語交際能力相對薄弱。如何培養農村小學生口語交際能力呢？1 以課堂為主陣地，培養學生口語交際...
如何提高農村小學生語文閱讀能力課題申報，評審書
1 掌握方法，獨立閱讀。1 多讀 在課外閱讀方面，我注意讓學生掌握不管讀什麼書，都應按這樣的步驟去進行 先粗讀，再細讀，最後再精讀。並注意提高閱讀的效率，使學生真正讀有所獲。並養成記讀書筆記的好習慣。教師注意把握動態性原則，因內容而異，教育學生採取相應變式，充分發揮模式作用。2 多動手 語文學習不僅...
如何提高小學生的識字能力
語文課程標準 指出 語文教學應該激發學生的學習興趣 要讓學生 對學習漢字有濃厚的興趣 教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由 學會 到 會學 的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明 激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的...