1樓：雙子滴滴答答地
繪本bai，也叫圖畫書，是一du
種**配合，尤其
zhi強調周圖畫來
dao講故事的書。其顯著特點專是：是簡煉生動屬的語言和晉爵致優美的繪本緊密搭配。
在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有繪本是一個字也沒有的無字書。「不需要文字，圖畫就可以講故事」。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，優勢的圖畫書是文學、繪畫、教育三者和諧完美的結合。
為什麼讀繪本？
2樓：漢育尋香馨
這些問題想必一直困擾著許多家長,大家一起來****。繪本簡述「繪本」起源於西方，但並沒有一個特別嚴格與統一的理論概念。繪本在英語國家叫picturebook（圖畫書）。
「繪本」這兩個漢字組成的詞則是源自日文。
圖＋文＝一般有插圖的書
圖×文＝繪本
現代意義的繪本誕生於19世紀後半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的傑出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代後期開始起步，至80年代後漸入佳境。
繪本與其它圖書類書的區別
用例項來說話。隨手拿起一本《咕嚕牛》，翻一翻，便會知道：繪本通常被規定在二十幾頁到四十幾頁之間，每頁都是由大量的圖和少量的文字組成。
要利用這幾十幅圖和少量的文字把一個故事講得既清楚又好玩，必須強調圖與文的配合，強調畫面的敘述性和連貫性，即圖畫跟文字一樣，也必須具備講故事的能力。因此在繪本中，圖畫即使不佔絕對主導地位，至少也是跟文字同等重要的。文字彷彿串珠子的線，它規定了故事的主幹和方向；而圖畫彷彿一顆顆珠子，故事的主題和細節都要由它來展示，繪本的意趣也主要由此體現。
舉個例子：《咕嚕牛》的前3頁都是圖，沒有一句話，到第4頁才有把前三頁圖串連起來的兩句話：「一隻小老鼠，嘰布嘰布，在密林深處溜達。
一隻狐狸看到他，饞得口水直滴答。」小老鼠在什麼樣的森林裡溜達，森林裡藏著什麼奧祕呢，小老鼠在什麼樣的情況下遇到狐狸，狐狸什麼樣的表情，等等，這些都需要引導孩子仔細觀察圖才能知道。
在無字書中，完全靠畫面來講故事，對圖畫的敘述能力要求就更高了。
這麼一說，繪本的獨特性就顯而易見了。一般書裡的插圖，不管圖多圖少，都是以文字為主體的，圖只是作為某段文字的附庸或體現，對故事沒有推動性，去掉那些圖畫，故事依然完整。
而**漫畫雖然也是以圖為主，但每本書相對比較厚，圖幀數比較多，且每頁的圖幀數和大小一般都會遵循一定的模式，比如四格或多格漫畫；**漫畫更多強調鏡頭感，用人物動作來推進故事情節，節奏快，看起來緊張而刺激；**漫畫裡的文字主要是人物對話；**漫畫與動畫片一般是可以互相轉化的，還可以製作成三維立體的……等等。從這些來看，**漫畫因為圖的大量性、重複性和快節奏性，更接近於電視等快餐文化，很難讓人把它們作為藝術品，細細欣賞、長久回味。當然，這些不能一概而論，現在也出現了一種追求藝術性的「繪本漫畫」，比如雷蒙德的《雪人》。
但說到電視等快餐文化，很多家長和老師都會深惡痛絕。因為隨著電子技術的發展，我們已處在電影、電視、電腦和手機的包圍之中。花花綠綠的螢幕不停忽閃，大量複製的、缺乏獨創意義的影象異彩紛呈，時刻變換。
捕捉這些影象更多是靠視覺器官的感知，而不是頭腦的思考。很多孩子變成電視機前的「蘿蔔」，很多孩子沉迷於電子遊戲，很多孩子懶得看書、懶得動腦筋……我們擔心，長此以往，孩子們會離文學藝術越來越遠，精神變得壓抑，心靈變得荒蕪，想象力缺乏，創造力缺失……但我們又無法讓孩子摒棄這些東西，重返白紙黑字的傳統時代。於是，我們會希望：
能否有一種新的文學或藝術形式，引起孩子們的興趣，進駐他們的心靈，從小培養他們的想象力和創造力？
可以響亮地說，繪本正是這樣的新形式之一！繪本的意義繪本最值得強調的就是它的文學性和藝術性。它出現於19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發展，是新時代出現的、由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。
繪本中的文字非常少，但正因為少，對作者的要求更高：它必須精練，用簡短的文字構築出一個跌宕起伏的故事；它必須風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。因此，繪本的作者往往對文字仔細推敲，再三錘鍊。
像《咕嚕牛》的文字還琅琅押韻，難度更高。更值得一說的是圖。繪本利用圖講故事的方式，把原本屬於高雅層次、僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。
這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節，是一種獨創性的藝術。可以說，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品。所以，繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。
當然，很難說繪本有多大的力量，可以立竿見影地實現我們對孩子的所有期望，但繪本中
高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。
繪本還是最適合親子閱讀的童書之一。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力是從四歲左右慢慢養成的。這個年齡階段的孩子一般還不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長和老師們能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。
那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。
不讀繪本的孩子不會怎麼樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣：他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛裡會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子裡會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分雅緻，他們的內心會少一些浮華……更重要的是，多年以後，當他們回憶起和爸爸媽媽、老師一起讀繪本的時刻，一絲愉悅會從心底伸起，溫暖他們的整個胸懷和生命！
如何上好繪本閱讀課
3樓：匿名使用者
首先要設計思想
一本圖畫書，是通過文字和圖畫共同敘述一個完整的故事，是文圖協奏的一門藝術。推薦圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學生的閱讀興趣，這節課在為孩子創造了寬鬆的閱讀環境後，利用「猜」故事，「說」故事，「講」故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。
在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導，才能夠不露痕跡地訓練學生仔細觀察和想象的能力。第三，閱讀要學會交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學過程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀質量，使孩子學會領悟。
再確定教學目標
1、瞭解什麼是繪本，瞭解《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的基本內容，學習閱讀繪本的基本方法：仔細觀察、想象、反覆閱讀、相互交流。
2、通過本節課推薦閱讀，激發學生對《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》這兩本書的閱讀興趣，進而培養學生閱讀繪本的興趣並受到愛的薰陶，感悟生活的美好。
4樓：桓淑祕如雲
培養學生的讀書興趣，提高學生的閱讀理解能力。
1、課外閱讀指導課的課型的具體化。
圖畫書有什麼特點？
5樓：焉停
圖畫書是一種新興而獨特的兒童文學型別，它不同於我們平時所稱的「圖畫讀物」「圖畫故事」「***」「小人書」，同一般帶插圖的書也不相同。在圖畫書中，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔著敘事抒情、表情達意的任務。而一般故事書中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。
日本圖畫書研究者鬆居直也曾用下列公式來說明帶插圖的書與圖畫書的區別。
在圖畫書裡，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是圖畫書的生命了。圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是**合奏，說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門的藝術。當然也有例外，例如一個字也沒有的無字書（wordless books）。
圖畫書要用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，它通常被規定在32頁或40頁之內，這幾十頁畫面要形成一個連續的視覺映像，就彷彿是一部電影短片。每一本圖畫書的作者（更多的是指畫者）就相當於一位電影導演，他必須在限定的篇幅裡把一個故事講得既清楚又好看，這就要求他不但善於運用分鏡頭語言，還要有一種把握視覺節奏的能力。所以一本好的圖畫書，一個孩子即使不識字，僅是靠「讀」畫面，應該也可以讀出個大意。
此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，從封面、扉頁到正文以及封底，構成了一個完整的整體；左右兩頁文字與圖畫相互依存；依靠翻頁推進劇情。
圖畫書中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。 當然，圖畫書不能立竿見影地實現我們對孩子的所有期望，但圖畫書中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。
專家一致認為：圖畫書是最適合孩子閱讀的圖書形式。著名心理專家郝濱老師認為：
「如果家長能有意識地選擇一些優秀的圖畫書和孩子們一起閱讀，既有助於幫助孩子建構精神世界，促進心智化發展，又有助於培養孩子良好的道德品質和行為習慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。」兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成。
雖然那時的孩子不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞圖畫書無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。
在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題
6樓：遼夜
繪本是早期閱讀的首選素材。它通過培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，幫助讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。幼兒經典繪本應該是孩子的「人生第一本書」。
《綱要》明確指出：「要利用圖書、繪本和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。」
組織繪本閱讀教學首先要選擇適合幼兒的作品，從幼兒的知識經驗、認知、情感等方面出發，選擇圖畫藝術性強、富有情感，能引起幼兒共鳴的，作品蘊含教育價值的故事繪本。
1、用幼兒的眼睛去看待世界。幼兒有著自己的精神世界，這個世界並不完全是**想象的那種天真、稚拙和不成熟，那裡有順理成章的離奇與誇張活潑的想象。用幼兒的眼睛去看待世界，提供充滿幼兒精神世界的繪本才能引起幼兒共鳴。
2、愛是幼兒文學的基本美學元素。幼兒文學要讓幼兒懂得愛的博大和深邃，懂得愛別人是一種快樂，懂得被愛是一種幸福。
3、幽默中完善孩子的人格。幽默是幼兒文學作品又一個主要審美特徵，好的幼兒文學作品往往在小讀者不同音色的笑聲中完善孩子的人格、健全孩子的心裡。如繪本《豬、豬、豬》,人們與幾十頭豬共飲共舞、同喜同樂，其動態與畫面均達到令人捧腹的喜劇效果和哲理性。
4、富有廣闊的想象空間。幼兒繪本作品應該是詩一般的，充滿夢幻的藝術，孩子們可以隨意想象的翅膀自由翱翔，如繪本作品《顏色》，這本書沒有一個文字，當我們與孩子欣賞這本圖畫書時，我們感到任何語言都無法勝過這種單純用色彩線條來表達故事內容的獨特魅力。孩子可以專注於無文的圖畫書，多了想象的空間和閱讀的趣味。
5、指導幼兒閱讀圖畫的小細節。只有讀懂了這些細節才會對文字的理解有了進一步的認識。如繪本《樹爺爺》，先把後半部分「當大風烏雲來臨時樹爺爺是怎樣保護花姑娘和小動物」這一內容遮住，把前半部分「樹爺爺是怎樣和花姑娘、小動物成為朋友的」這一內容引導幼兒先行閱讀。
突出故事情節的跌宕起伏，體會不同的心裡情緒感受。
6、繪本閱讀的有效提問，激發幼兒的思維發展
（1）猜想式提問。請幼兒猜想故事中的內容，通過觀察運用已有的經驗尋求最佳答案。如《小老鼠忙碌的一天》，運用了設疑、插問、推問等方式不斷激發著幼兒對該作品內容的好奇和探索。
開始教師直接匯入故事名稱，請幼兒猜猜「小老鼠會忙碌些什麼」「猜猜小老鼠的夢想可能會是什麼」讓幼兒帶著對這些問題的好奇心去欣賞故事，在閱讀的過程中尋找答案。
（2）開放式提問。引導幼兒整體把握所學內容的提問。如《逃家小兔》在欣賞故事的過程中，引用「如果---就---」句式大膽想象，巧妙地利用了拋接球的開放性提問帶動幼兒積極的思維與表述。
（3）分層式提問。在設計提問時要儘量考慮到問題有易有難，有分層性，讓不同能力的幼兒來回答不同難度的問題。
整合式的閱讀教學過程加強了孩子與閱讀環境的相互作用，特別是當語言和藝術、科學、健康、社會等其他領域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果更為突出了。
8、引導家長積極參與到繪本閱讀活動。把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學習環境，真正體現了多元學習的理論。建議讓家長根據幼兒的年齡特點和語言發展現狀更早地開展親子繪本閱讀活動。
閱讀是一生的事。在幼兒園進行有目的、有計劃的繪本閱讀教育對教師的閱讀水平、語言素質提出了更高的要求，我們要注意提高教師的綜合素質能力，有效的挖掘家長教育資源，從而更好地開展並指導家長開展繪本閱讀活動。
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