1樓：瑩瑩的家
主要是讓孩子能夠把自己心裡完整的想法表達出來。
2樓：姚姚毛毛
在兒童時期提供語言教育
幼兒語言教育的基本理念有哪五點
3樓：禮物鋪網
幼兒語言教育的基本理念有以下五點：
（一）學習語言的積極性在正常兒童中普遍存在，這種積極性的充分發揮，需要相應的物質環境和心理氣氛的支援和鼓勵。
（二）語言作為兒童的交際工具是在他們與周圍的人、事、物進行資訊交流的過程中發展起來的，使兒童學會在不同的場合，能夠運用恰當言語進行表述和交流，這是語言教育的重要任務。
（三）正常兒童學習本民族語或方言具有自然習得的特點，可利用本民族語或方言學習全社會通用的普通話，應使兒童掌握當地民族語或方言向普通話轉換的規律，這將有利於促進兒童語言的發展。
（四）語言教育既要滲透在兒童生活的各種活動中；又要用專門組織的相應活動使之落實到所有兒童身上，從而提高語言教育效益。
（五）語言發展與思維發展是密切相關，相輔相成的，要教．兒童學習用語言指導思維過程及表達思維結果，這樣又可使作為，思維工具的語言得到良好的發展。
4樓：匿名使用者
一、整合教育觀
1、語言教育目標的整合
2、語言教育內容的整合
3、語言教育方式的整合
二、完整語言觀
1、學前兒童語言教育目標是完整的
2、學前兒童語言教育內容是完整的
3、學前兒童語言教育活動過程應該是真實的、形式多樣的三、活動教育觀
1、提供幼兒充分操作語言的機會
2、通過多種途徑的操作，促進兒童語言的發展3、要注意發揮幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導作用
名詞解釋幼兒語言教育活動
5樓：匿名使用者
幼兒語言教育活動，是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程。語言教育活動是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和落實語言教育任務的具體手段。語言教育服從於幼兒教育活動的大系統，為實現教育目標服務。
如何在全語言教育理念下進行學前教學活動設計
6樓：匿名使用者
全語言教育
理念對幼兒語言教育的挑戰
源自西方的 全語言教育
的理念是當前兒童語言教育的一種思潮，是美國學院派實驗、研究的成果，目的是促進教師語言教學理念的轉型，後被中小學、幼兒園語言教育的改革，提出了新的理論和策略。
全語言教育研究的理論非常廣泛，它參考了語言學、社會語言學、心理語言學、人類學和教育領域的研究成果等理論和觀點。
全語言教育的基本觀點
語言發展和知識內容的學習，是全語言課程的雙重內涵
學習的內容是第一個層次的目的，在完成第一個層次目的的過程中，提供機會讓兒童參予實際的語言經驗，為第二個層次的目的。在兒童語言教育中，語言既是學習的物件也是學習其它領域知識的媒介；教育目標、內容應當是全面的、完整的。
兒童語言的學習主要是從主動獲得的直接經驗而來
語言要在真實的使用情境中發展，而不是在課堂中反覆的練習，教科書和教師的教導則是屬於第二種層次的經驗。主張教師在組織兒童的活動中，以兒童為主導角色，教師從旁擔任支援、督導、鼓勵和催化的作用。
重視情境和多種渠道對兒童學習語言的作用 全語言教育方面的專家哈利德 (halliday)
認為語言學習是一個過程，如何在使用語言的社會情境當中，賦予「語言」的意義是最重要的。在有意義的情境中，語言的學習和語言的使用，才能獲得全面發展；心理學家加德納
(gardner) 認為語言的學習情境對兒童語言智慧的發展十分有益，同時也可能為其它智慧參予和使用提供機會；兒童語言的發展是通過多種渠道和形式完成的。
全語言教育的目標 全語言教育的目標在於培養兒童對語言和文字的敏感性，促進學習者的成長，延伸其語言能力和知識，以及對周圍世界的瞭解。
目標的重點： 兒童對課程有參予選擇權；跨科目的語言學習；以主題式單元架構課程活動。
全語言教育的策略：
兒童的學習內容要與其生活經驗相關，具有生活和學習上的實用功能、完整不分割的、有趣的時候，兒童的學習效果最好；兒童能自己選擇使用的時機，擁有使用語言的自主權，尊重兒童的個別差異，在非競爭、邊做邊說的社會情境下，使兒童自然而然就在學習時，就一定會加速兒童語言的學習。如下表所示：
在下列情況下，語言的學習顯得非常容易
在下列情況下，語言的學習顯得非常困難
語言是真實的和自然的
語言為人工的
語言是完整的
語言被拆分成小塊或小段
語言是有意義的
語言毫無意義的
語言是有趣的
語言枯燥和無趣的
語言與學習者是相關的
語言與學習者無關
語言屬於學習者
語言屬於其他人
語言為真實事件的一部分
語言無上下文
語言有其社會用途
語言沒有社會價值
學習者有明確用途
語言沒有明確的用途
學習者選擇使用該語言
由其他人強迫進行學習該語言
語言對學習者來說是可理解的
語言對學習者是不可理解的
學習者有能力使用它
學習者無能力使用它
全語言教育的方法
語言的學習要融合在日常生活和各個領域的學習活動當中；兒童最容易學習的時機，是他們全心投入在學習的過程中；用兒童自然習得口頭語言的方法，引導兒童學習書面語言；重視兒童閱讀和書寫的過程，而不只在於閱讀和書寫的結果；認識兒童有無窮的學習潛力；強調語言的學習是從整體到部分，而不是從部分到整體；藉助功能性文字的使用，使兒童的讀寫能力得到最好的發展。
全語言教育的評價：
評價全語言教育的實施，重點在於評價教師的角色發揮是否適當，兒童學習語言過程中的地位，教師與兒童之間的關係如何體現，兒童之間的相互作用等方面的因素。
總體上講，「全語言教育」是一種教育哲學觀，不是一種教學方法，它主要是對影響兒童語言學習與發展諸多因素的重新思考，啟發我們從一個新的角度來思考幼兒語言教育的改革。
全語言教育觀點對幼兒語言教育的啟示
全語言教育的實施物件的範圍比較廣，既包括幼兒的語言教育，也包括學齡兒童的語言教育，在其理論和實踐的闡述中，比較重視閱讀和寫作能力的培養。
我們不能把全語言教育的主張全盤搬到幼兒語言教育中來，但其理論觀點和策略、方法，對樹立幼兒的語言教育新的理念，提高幼兒語言發展的質量，可有以下的啟示：
幼兒語言教育目標和內容應是完整的
全語言教育的理念強調語言既是兒童學習的物件，也是學習的工具；語言學習與兒童其它方面的學習應有機結合。全語言教育的倡導者把聽、說、讀、寫等方面的情感態度、認知和能力的發展，作為幼兒語言教育的完整目標。
我國對幼兒語言教育的傳統是口語表達能力的培養，未將漢語的書面語和第二語言的啟蒙教育，列入幼兒語言教育的範疇。欲完善我國幼兒語言教育的目標和內容，我們在幼兒語言教育中，既要培養幼兒聽、說能力和良好的聽、說行為習慣，也要進行書面語和第二語言的啟蒙教育；既要幼兒理解和運用日常生活用語，也要引導幼兒學習文學語言。即把幼兒的語言教育中的「語」和「文」
融和為一個整體，而不要將其分為割裂的技能部分。
1 、幼兒口語表達能力的培養
重點是發展幼兒接受性語言與表達性語言的能力，不斷提高幼兒傾聽的水平與質量，正確說普通話，清楚、正確地表達自己的想法和感受，啟發幼兒對兒童文學作品和早期閱讀的興趣，培養其初步的閱讀技能和習慣。
2 、幼兒書面語的學習
有研究者認為， 4 ～ 5 歲兒童已經獲得日常語言交際的 90%
。這時幼兒已對書面語言產生興趣，有了學習書面語言的需求，他們常常會對周圍環境中的文字產生反應。不少幼兒園進行了多年幼兒書面語學習研究成果也證明了認為，幼兒學習簡單的書面語是完全可能的，效果也是好的。
幼兒書面語教育主要是讓幼兒獲得前識字和前書寫的經驗及初步技能。
前識字經驗：認識一定數量的漢字，培養幼兒對漢字的興趣；知道文字都有具體的意義，可以念出聲來，可以把文字與口語中的詞對應起來；初步瞭解文字的功能。
前書寫技能：讓幼兒初步瞭解漢字的結構，如瞭解漢字分上下結構、左右結構、裡外結構；瞭解書寫漢字時筆畫要從上到下，從左到右的最初步規則，並嘗試練習基本筆劃；認識書寫漢字的工具。學習書寫漢字的正確姿勢：
坐姿、握筆姿勢等。
3 、幼兒文學語言教育
文學作品可以引導幼兒從自然人向社會人的轉化；增長幼兒知識，培養幼兒的求知興趣；培養幼兒的美感，提高幼兒審美能力；有利於幼兒的身心健康，培養活潑開朗的性格；文學語言明白流暢、具體形象、富有節奏感和兒童情趣，可以豐富幼兒的語言和情感，提高思維和想象力，可以向幼兒提供成熟語言的樣本，使他們能夠傾聽到豐富多樣的藝術語言，擴充套件詞彙量
, 使其在模仿、記憶的基礎上運用到自己的言語表達中去；生動形象的文學作品可以引起幼兒對閱讀的興趣和嚮往，利於培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣和養成初步的閱讀技能。
4 、幼兒第二語言的學習
作為交際工具的語言是各個社會約定俗成的語音系統。語言是社會現象，語言現象的複雜是客觀存在。在各個地域、各國之間進行交際，就需要在母語之外，學習能互相溝通的語言。
如中國語言現象複雜，全國有八大語系，為了交流必須推廣民族共同語
-- 普通話。國際上，就要學習英語、法語等通用語言，否則無法交流。
兒童何時開始學習第二語言，是一個有爭議的問題。目前，幼兒所進行的英語學習，普遍帶有實驗的性質。
幼兒的發音機制沒有定型，有條件正確模仿世界各個語種的發音。有條件的教育機構，帶領幼兒學習第二語言，一定能收到事半功倍的效果。
幼兒學習第二語言的目的應是：培養孩子對英語的興趣，提高感知語言的敏感性，培養孩子能成功地進行語言交往的信心，發揮孩子學習語言的潛力。
應按照全語言教育的理念對幼兒進行 英語教育
：原班教師教英語，形式活潑多樣；英語教育貫穿一日生活與各領域的教育活動；重視語言環境的創設，讓幼兒自然習得英語；重視家園共育的研究。
幼兒語言教育活動的過程應是真實的、形式是多樣的
全語言教育的倡導者認為，幼兒的語言主要是在一定的情境中使用而獲得發展，**有目的、有計劃教育的作用是居於第二位的；全語言教育提倡以教師和兒童共同參予的活動，作為語言教育的基本形式，活動形式應多樣化。全語言教育的觀點對我們的啟發是：
一是要進一步完善我們的幼兒語言教育，教師要重視為幼兒提供能動腦、動口、動手的生活環境和學習材料，創造充足的條件使幼兒有可能成為主動的語言學習者；
二是教師對幼兒進行語言教育應以一定的主題整合各領域的內容，讓幼兒在學習各領域知識的同時發展語言，即將語言的學習融合在各項學習之中；
三是教師要重視通過日常生活和遊戲發展幼兒的語言，寓教育於生活、遊戲之中，創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談
學前教育學形成了什麼教育觀學生觀教師觀
學前教育學是學前教育專業的一門基礎理論課程。教師通過教學 觀摩 見習等方式，使學生了解學前教育的發展歷史，熟知教育 學前教育 兒童觀 教育觀 教師觀 課程 活動 評價等學前教育學基本原理，使學生具備學前教育專業的基本常識，為其今後各門專業課的學習奠定良好基礎 教育學原理 教師應樹立怎樣的學生觀 正作...
正確的兒童觀和教育觀的基本內容有哪些
當前我國學前教育工作者應該具備的正確兒童觀,主要包括下列幾點 1 兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互結合,相互作用的過程 2 發展不是孤立地,靜止地由於某一因素的作用而發展,而是由多種因素參與其中的動態發展過程 3 兒童是發展的主體,是在主體和客體相互作用過程中主動地發展的,而不是被動地發展...
正確的兒童觀和教育觀的基本內容有哪些
正確的兒童觀 1 兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互結合,相互作用的過程 2 發展不是孤立地,靜止地由於某一因素的作用而發展,而是由多種因素參與其中的動態發展過程 3 兒童是發展的主體,是在主體和客體相互作用過程中主動地發展的,而不是被動地發展 4 兒童具有發展的潛力,在與適當的教育和環境的...