1樓：666四川萬通
汽車修理工的資格證書真偽查詢可以到國家職業資格工作網查詢，即http://zscx.osta.***.**/。
國家職業資格工作網是人社部職業技能鑑定中心建設的國家職業技能鑑定領域的官方工作門戶，為全國提供鑑定業務管理系統與國家職業資格證書查詢平臺，是國家職業資格證書的全國唯一合法查詢查偽入口，包含全國統考、日常鑑定、國際證書、高新證書、專項能力、能力測評。
2樓：匿名使用者
你可以 看一些人證資格 是那裡的 你就可以查以下證件的真為了
3樓：匿名使用者
可以在**上查閱,一般是勞動部門的**,有相應的查詢機構,只要輸入證號就可以了.
職業教育與學歷教育的區別？
4樓：匿名使用者
學歷教育一般指的專科
、本科和研究生教育，畢業是頒發國家承認的畢業證書，專科、本科的學習形式有統招全日制、**高考、自學考試和網路教育、研究生教育則包括全日制與在職研究生。而職業教育一般在職高和技校，也有部分全日制專科也會側重於職業教育，具體的區別就是如此。
5樓：嶽王神槍
職業教育和學歷教育不是相對的概念，職業教育和普通教育才是相對的，職業教育包括中職和高職，普通教育包括普通初等教育，普通中等教育和普通高等教育，中職就是中專，高職就是大專，普通初等教育是小學，普中是初中和高中，普高是本科碩士研究生和博士研究生，職業教育和普通教育都是有畢業證的，有畢業證就是學歷教育，非學歷教育是沒有畢業證只有技能證書的，很多培訓學校就是打著職業技能教育幌子沒畢業證的，說職業教育是他們自己給自己貼金，實際就是技能培訓
什麼是職業教育，職業教育包括些什麼
6樓：大連北大青鳥軟體學院
學生眼界變得越來越開闊，很多孩子在家長的支援下脫離傳統教育體系，尋找符合自己興趣的教育方式和職業。所以專業性、針對性強的職業教育就變成一個越來越搶手的選項。
7樓：彼岸的暗夜
職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育，包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業學校教育。
8樓：江西萬通汽車培訓學院
你好！很榮幸能回答你的問題。
職業教育就是把學生當成職業人在培養和塑造，現在國家大力的提倡職業教育，我們要緊跟國家的倡導，大力弘揚職業教育；
職業教育包含：職業意識、職業道德、職業態度等能力的培養。
希望我的回答能幫到你，望採納！
中外職業教育的幾種教學模式
9樓：雲南萬通汽車學校
教學模式是指在一定教育理念及教育理論邏輯的框架中，為完成某種教學任務而採取的相對穩定、具體的教學活動結構。
一、學科本位教學模式
1、理論基礎
①循序漸進的認識觀和學習順序觀。
②教為主導，學為主體的教學觀。
③知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。
2、教學目標
向學生傳授系統的科學文化基礎知識、專業基礎知識，培養學生良好的職業道德品質。
3、學科本位教學模式程式
①預備提問與複習先前學過的知識，激發學生為學習新課作準備。
②匯入新課
提示新課背景知識，明確學習目標與任務。
③講授新課
教師系統講授為主，亦可穿插討論、演示等方法
④鞏固將所學知識系統化
⑤應用將所學知識運用於實際
4、教學策略
運用該模式時，應：
①重視知識的科學性、連貫性與系統性；
②注意培養學生多方面興趣。增加課堂內容的起伏性與新穎性；
③注意激發學生的學習動機；
④注重新舊知識的聯絡；
⑤注意課堂教學的管理，以保證上述教學程式順利進行。
二、能力本位教學模式--cbe教學模式
1、理論基礎
cbe(***petency based education)意為「以能力培養為中心的教育教學體系」。 該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的「掌握性學習」和「反饋教學原則」以及「目標分類理論」為依據，開發出的一種新型教學模式。
主要流行於北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用cbe教學模式。
布盧姆的掌握學習理論
掌握學習是基於這樣一種思想，即如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困
難的時候能夠得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標準，如果確立了掌握的明確標準，那麼絕大多數學生都能夠在學習上達到很高的水平。
布盧姆的反饋教學理論
教育是一種有目的的活動，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段。布盧姆把教學和評價結合起來，創立了新型教育評價學，即反饋教學。
反饋教學就是教師向學生傳授知識，發展學生能力，通過教學評價檢驗其成果。教師和
學生根據反饋資訊，重新組織第二次學習，查漏補缺，使「大多數學生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物」。
布盧姆承認在學習中學生成績是參差不齊的，這並不是某些學生沒有學習能力，而是能
力傾向不同。
「能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。」「只要有足夠的時間，可以相
信所有的學生都能掌握一項學習任務」。學習成績差的學生，就是師生忽視了教學反饋，未及時對學生某些不會的知識進行補救，給學生以後的學習造成了困難。
從一些研究資料和進行的實驗來看，適當運用 掌握學習法能使80%學生的成績達到a
級水平，而這級水平通常只有20%的學生能夠達到。由此可見，如果能夠減少教學失誤，在學生學習遇到困難時給予適當幫助，學生有充足的時間掌握學習內容，也就是說學生處於有利的學習條件時，絕大多數學生在學習能力、學習效率以及將來的學習機動方面差別不大。
布盧姆的掌握學習的思想是對學校傳統觀念的一種挑戰。許多人認為，學生學得不好是
自己的事情，學校又能怎樣；布盧姆卻堅持大多數學生都能學好的思想，學校在這方面應花更多的力氣。現在學校的課程設計和教學方法有許多不足之處，如果學校和教師能夠給學生提供有利的學習條件，那麼就可以克服學生實際學習機會的不平等，從而使絕大多數學生能取得較好的成績。掌握學習的思想不僅能增強教師教好學生的信心，而且也能提高學生學好的信心（尤其是那些「落後」的學生），這對學校，乃至社會都具有深刻意義。
2、教學目標
使學生達到從事某一職業所必須具備的知識、技能、行為意識等在內的綜合職業能力，其目標明確而具體，就業針對性較強，教師與學生對預期達到的目標與結果都非常清楚。
3、cbe教學模式分為五個階段：
①職業分析形成dacum圖表 、
②確定能力標準、
③設計職業能力課程、
④教學策略、
⑤進行能力評估。
4、以能力為中心的職業資格證書體系範例
例一：英國「國家職業資格」（nvq）體系層次分明，由以下五個水平組成：
水平1——有能力從事日常工作活動；
水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、並需負有個人責任的 活動；
水平3——有能力在不同的條件下從事一系列複雜的、非日常性的、需要為自己和他人負有責任的活動；
水平4——有能力在較廣的範圍內、各種不同的條件下從事一系列複雜的、技術性的或專業性的工作活動；並能為自己、他人和資源的分配負有較大的責任；
水平5——有能力從事一份高階的職業或專業，包括能在廣泛範圍內、難以**的條件下應用大量基本原理和技術，能為他人、資源、分析、診斷、設計、規劃和評價負有重大的責任。
職業課程的設計通常是由企業家和技術專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來
完成，依據國家能力標準，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統設計和模組化設計等重要成果來進行。
一些國家，如澳大利亞對職業課程內容的確定通常分四步進行：
第一步必須考慮五大問題：
一是課程內容怎樣和能力標準相聯絡；
二是課程的教學目標是什麼，
三是課程如何適應整個職業教育模式和教育過程；
四是學員的教育經驗、工作經歷和居住地區及其對課程設計的影響；
五是哪些部門應參加課程設定工作。
第二步是瞭解組織整理課程應包括的知識、技能和工作態度，必須考慮三方面的問題：
一是學員在不同學習環境裡應掌握哪些知識、技能和工作態度去實現學習目標；
二是學員要掌握哪些必要的專業知識、技能和工作態度，以適應將來發展和變化的社會環境；
三是用哪些引數可確定專業知識的深度和範圍，使學員掌握履行工作職責中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、處理意外情況技能和工作環境的技能。
第三步是確定課程結構，其關鍵是如何使學員迅速有效地達到能力標準，必須考慮的問題有：
如何在課程設定中組織和歸納知識、技能和工作態度；
怎樣確定課程中包含的模組的名稱、數量、模組之間的聯絡及其在課程中的位置；
稽核模組的結構是否保持知識的完整是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。
第四步是寫出模組說明，主要說明專案有：
模組的整體目標是什麼，它與其他課程及能力標準怎樣聯絡；
模組的學習目標和評估標準是什麼，學員在其學習環境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；
學員在什麼條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什麼，幾門課能否同**估；
最有效的教學培訓實施模式是什麼；
模組還包含哪些知識和技能等。
在教學的方式上，強調職業的需求和學員在學習過程中的主體地位，使教學最大限度地個性化，最大限度地調動學員的積極性。學員可以按照自己的情況選擇學習方式；可以根據自己的水平選擇學習進度。一個學員一旦掌握了一種技能，馬上就可以進行下一個專案的學習。
三、(mes) 教學模式 --就業技能模組培訓模式
mes（modules of employable skill)是指「適於就業技能的模組組合」。又稱「模組式職業技能培訓模式」。它借鑑了德國、瑞典等國的「階段式培訓課程模式」以及英國、美國、加拿大等國的「模組培訓」經驗的基礎上，開發出的典型的職業培訓課程模式。
1、 理論基礎
①「按需施教、學用一致」的實用主義觀念
②以系統論、資訊理論、控制論「三論」為指導，模組課程融知識和技能於一體，建立快速有效的反饋控制機制。
mes以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該
具備的全部職能(function)，
再把這些職能劃分成各個不同的工作任務 (tasks)，
以每項工作任務作為一個模組(modular unit簡稱 mu)。
該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模組組合而成，根據每個模組實際需要，確定
出完成該模組工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元 (learning element簡稱le)。
由此得出該職業或崗位mes培訓的、用模組和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模組，mes把
每個模組再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知 (cognitive)、動作(psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然後對每個單項的知識或技能進行完善和規範，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出 mes培訓的專用教材——學習單元。每個模組的培訓，就由完成組成該模組的若干個學習單元來實現。
2、 教學目標
使技工具有從事某一職業所必須的能力，培訓針對就業，以應會為最終目標。
3、 教學程式
①.職業分析;
②.編制學習單元;
③.培訓或教學;
④.及時反饋與控制；
⑤.評估、畢業、就業。
4、mes模式的特點：
(1)縮短了培訓與就業的距離。mes突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了
以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。
(2)有助於提高學習效率。mes有利於學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和
最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。
(3)有利於保持學習熱情。mes中的每個模組都比較短小，又有明確的目標，所以，有
助於學生看到成功的希望，並在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮鬥。
(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模組或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內
容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。
(5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。
(6) mes教學法由世界勞工組織開發主要應用在機械、電氣、汽修、建築等四個專業．
四，雙元制教學模式（德國使用，另外專題解釋）
五、以人格為本的教學模式
該教學模式特點：
第一，加強基礎。
第二，培養能力。
第三，必須夠用。
第四，終身學習。
六、其他教學模式---學習參觀教學模式
（一）理論基礎
參觀是指教師根據教學的目的要求，組織學生到校內外的某個場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固驗證已學知識。如結合教學內容組織學生到生產現場參觀工藝過程、操作方法、勞動組織等。該模式的理論基礎是理論聯絡實際和直觀教學的思想。
符合形象思維的學習特點．
（二）教學目標
參觀教學模式總的教學目標是使學生了解生產實際，熟悉職業活動環境，獲得生產現場的直接感受，提高職業意識。教學實踐中，參觀可分成四種：預備參觀、並行參觀、總結參觀和擴充知識參觀，每種參觀的教學目標也有區別。
（三）教學程式
教師活動：計劃——組織——介紹——指導
學生活動：準備——參觀——總結。
汽車資格證怎麼考的，汽車修理工資格證書怎麼考？
駕校報名，學習理論過後考理論，80分及格，我當時考了滿分，實踐，檢查車子有問題的地方，說出來，不能說錯，八分鐘拆裝輪胎，模擬考試我用了4分10秒，考試時用了3分30秒。就可以！對於經營性道路旅客運輸駕駛員 需要滿足以下條件 1 取得相應的機動車駕駛證時長1年以上 2 申請者的年齡不能超過60週歲 3...
汽車維修工資格證去哪兒考，報名考汽車修理工資格證
可以通過學校，也可以通過勞動局去考都可以 可以找專業的培訓機構報名考試 汽車維修工技師證怎麼考，報名考汽車維修工報名高階 汽車修理工證是人社局發的職業資格證，一般是去當地的人事局報名參加考試。汽車修理工資格證報考條件 助理汽車修理工 高階技能 大學專科及以上學歷或大學專本科在讀學生可報考 汽車修理工...
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