1樓：故鄉草屋
我記得高中人教版有《記梁任公先生的一次演講》這一篇
急求人教版初中、高中現行語文教材中所有**篇目的名稱！ 100
2樓：滿雯華但高
初中只有九年級才有三
個單元的**分別是
九上9、故鄉（魯迅）
10、孤獨之旅（曹文軒）
11、我的叔叔于勒（莫泊桑）
12、心聲（黃蓓佳）
17、智取生辰綱（施耐庵）
18、楊修之死（羅冠中）
19、范進中舉（吳敬梓）
20、香菱學詩（曹雪芹）
九下5、孔乙己（魯迅）
6、蒲柳人家（劉紹棠）
7、變色龍（契訶夫）
8、熱愛生命（傑克·倫敦）
高中的從高二開始有
第三冊第一單元
1林黛玉進賈府.2祝福
3*十八歲出門遠行
4*老人與海
第五冊第一單元
1林教頭風雪山神廟
2裝在套子裡的人
3*邊城
4*哦，香雪
所有的就這麼多了
3樓：哈哈我在這呢
1．林黛玉進賈府……
……………………………………曹雪芹
2．祝福……………………………………………………魯 迅
3．*老人與海…………………………………………… 海明威
林教頭風雪山神廟……………………………………… 施耐庵
2．裝在套子裡的人……………………………………… 契河夫
3．*邊城………………………………………………………沈從文在現行人教版的「義務教育課程標準實驗教科書」中，初中語文課本中**所佔容量並不大，所有篇目加起來（寓言、童話、神話故事除外）共十四篇，不足全六冊教材的十分之一。其中中國古代經典**節選四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》、《香菱學詩》）；近現代**六篇（《故鄉》、《孔乙已》、《蘆花蕩》、《蒲柳人家》、《孤獨之旅》、《心聲》）；外國**四篇（《荒島餘生》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》、《熱愛生命》）。從中可以看出，所選篇目一為經典長篇節選，二為經典短篇，三是切合時代及中學生生活的短篇。
這些課文，容量都較小，人物集中，個性鮮明，情節單純，結構緊湊，故事性強，情感性強，針對性強，可讀性強，文質兼美，易為學生接受與理解。因此，在常規的教學活動中，我們應抓住**這一文體的獨特的特點，遵循「新課標」中提出的「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言」要求，結合初中學生的年齡、閱歷、認知水準、思維能力、情感體能、想像思考所能達到的水平，緊扣**的三要素，避免教學內容的「繁、難、偏」，簡簡單單地進行**的教學活動，從而使學生也能輕輕鬆鬆地讀**，學知識，懂做人，養情趣，明事理，提素養。
大家都知道，現階段的中學語文教學的主要任務已不單是培養學生的聽說讀寫的能力，更重要的是「應致力於學生語文素養的形成與發展」以奠定「學生全面發展和終身發展的基礎」。在語文素養中，文學素養的培養則是學生不可或缺的一個重要方面。而文學素養的培養和提高，一方面源於學生語文綜合知識的積累與運用，另一方面，也是很關鍵的一點，是讓學生對文學作品產生閱讀的興趣。
提高學生閱讀興趣的方法有許多，而改進教學方法、提高教學效果應該是一個比較重要的途徑。**教學作為初中語文文學教育的一個重要組成部分，毋庸置疑也應以提高學生的文學素養作為目的。**，不管古今中外，都以它各自鮮明的個性和特點，體現其鮮明的民族性和時代性，所以在一定程度上它們都是有其共性的。
因此在初中**的教學方法上也應有其相通之處，如對**三要素的把握：人物形象的分析、環境描寫的作用、情節線索的勾連等；還如它與記敘文、散文在寫法上的相似等。但若千篇一律地採用同一方式方法進行教學，學生難免也會產生畏難情緒和厭倦感，從而影響到教學效果，這無疑有悖培養學生文學素養的本意。
所以，在進行**的教學中，我們應根據**的文字特點，靈活運用不同的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高教學效果。如對於選自於我國的古典**，其語言準確簡練、故事精彩，人物性格鮮明，所以可採用內容不完全教學法，目的在於激發學生閱讀**的興趣和閱讀能力；所選現、當代**的語言相對淺近，具有通俗性、大眾性、民族性的特點，教師只需稍加指點，學生就完全可以通過自學來領悟**意味，所以採用學導式教學法較為理想；所選擇外國**因其故事的精彩、人物性格的多樣及情節的跌宕起伏，往往還會有出人意外的結局則更適合採取情境教學法。採取以上這些教學法的目的在於營造一種開放的教學空間，讓學生自己進入**的情境，通過自己的**去體悟**，從而提升文學鑑賞能力，提高文學修養。
其實教無定法，學亦無定法，在教學過程中，我們應根據文字，具體問題具體分析，有的放矢的進行**的教與學，才能達到達到「教學相長」，共同提高各自的多項能力。在日常教學中，通常我是這樣來進行**篇目的教學活動的：
一、讀故事，寫提要。讀一篇**，我認為首先你得弄明白：你讀的是什麼？
你讀到了什麼？它講述的是一個什麼樣的故事？我以為，做到這一點的一個很好的辦法就是寫提要了。
因為在寫的過程中，你要在規定時間內弄明白，在什麼時間、什麼地點、什麼人、發生了一件什麼樣的事？這件事的來龍去脈又如何？文字短小情節單一主人公明確的用一句話，反之則多寫幾句，既要寫清楚，讓人一看就明白，還要求語言精煉。
一般情節線索人物較簡單的選文要這樣做，如《孤獨之旅》《心聲》等；情節線索人物關係較為複雜的選文更要這樣做如《故鄉》《智取生辰綱》等。這樣做一是提高了學生閱讀的速度，二是在把握文意，概括要點的過程中也鍛鍊了學生的理解力、概括力等，三是為下一步的學習如賞析人物，學習寫法等打下了良好的基礎。
二、找線索，理情節。一篇**，無論長短，都是有其相關線索來一線貫之，始終全文的。在閱讀中，只有理清了情節線索，才能理清故事的發生發展的過程，才能理清人物成長過程、生活經歷、情感變化等等，為以後對人物形象的分析和情感的把握作好鋪墊。
在所選文字中，故事情節其實都是比較單一的，如《故鄉》：回故鄉——在故鄉——離故鄉；《我的叔叔于勒》：盼于勒——見於勒——躲于勒。
只是我們要教會學生如何去梳理文字，尋找線索，列出文章的情節提綱來。
三、感形象，悟真情。**是以塑造人物形象為中心，通過典型的環境和完整的故事情節來反映現實生活的。因此，可以說讀**其實是在讀人物讀主人公，你把人物讀懂了，才能通過他的成長過程，生活經歷，情感歷程，思想變化等，瞭解他所處的時代的社會狀況、人文特點、民族風情等，也才能通過這些去感悟主人公的思想感情，感悟作者的思想感情，再取其精華，去其糟粕，形成自己的獨特體驗。
從而豐富自己的閱歷，豐富自己的知識，薰陶自己的情感，提升自己的境界。
還有一個問題值得注意的是，學生尤其是初一學生，因為他們對歷史及文學史的瞭解還有著許多的缺陷，所以對作品產生的背景，對作者的思想狀況等方面的瞭解不夠透徹，以致對作者到底要反映一個什麼問題，對文中到底誰是主人公還是有些把握不準的。對哪些人物較單一的一般沒問題，如《心聲》中的主人公是李京京，《孤獨之旅》中的主人公是杜小康，《蘆花蕩》中的主人公是老頭子，《變色龍》中的主人公是奧楚蔑洛夫等。但對人物關係較為複雜的文字，學生在把握中就會出現一些分歧了，如《孔乙己》中到底是「我」還是「孔乙己」？
《我的叔叔于勒》中是于勒還是菲利蒲夫婦？等。通常情況下，學生能會把文章中出現頻率高，作者著墨多的人物看做**的主人公，而不是從文字所反映的思想內容及時代意義來確定。
如在本學期的教學中我們學生就出現了《皇帝的新裝》（雖非**）中的主人公是皇帝還是**的爭論。而對於主人公情感的把握，我們對學生也不能提出過高的要求，如學生能讀出閏土的「苦」情，孔乙己的「悲」情，老頭子的「壯」情，菲利普夫婦的「絕」情等，基本情感就行了，而對於**中哪些「深奧的地方」和「隱藏在文字背後的意義」，則需要老師去啟發、指點來讓學生開「竅」了。
四、析寫法，學作文。課本中所選的**，都是出自名家之手，內容上都是典範之作，寫作上當屬作文大全。因此，它們除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們薰陶感染之外，在寫法更能給予我們極大的啟發。
如《蘆花蕩》清新質樸的語言，《孔乙己》中人物外貌的描寫，《熱愛生命》中人物心理的刻畫，《變色龍》中跌宕起伏的情節，《蒲柳人家》中的風物人情，《智取生辰綱》中人物鮮明的個性等等，這些寫法都是我們在文字教學中進行了作文教學的上上佳例。
總之，無論是**的教學還是其他文體的教學，其教學方式都是多種多樣的，教學中我們應根據實際教學的需要來調整自己的教學方法，「設身處地」也好，「多元解讀」也好，「知人論世」也好，「情景再現」也好……借用其他文體的教學方式也好，教無定法，總之應根據教學內容及課堂生成來確定最行之有效的教學方法，只有這樣，才能做到老師教得「簡單」，學生學得輕鬆。
哪些魯迅作品適合中學生讀？
4樓：厚渺酥
上學期末，一所重點中學高二語文考試，也選用了一篇新近論魯迅的文章，讓學生閱讀分析，其中最後一題是：第二段末尾所說「魯迅無法擺脫的命運悲劇和蒼涼」指的是什麼？同學們大多能答出，因為文章裡面已經寫明：
「對魯迅稍有不恭之詞，即視為『顛覆』，群起『捍衛』，指斥『貶損』，在打碎『鐵屋子』的呼聲中，魯迅自己被不同的力量鑄就成了一個不許碰一個指頭的『鐵屋子』，這正是魯迅無法擺脫的命運悲劇和蒼涼。」
我從事語文教學30多年，每學期都講授魯迅作品。我認為，中學語文界分析魯迅作品，評價魯迅佳作，分寸掌握得相當好。我們很好地揭示了魯迅作品的意義，讓學生從魯迅作品中認識魯迅，從心裡感到他的偉大，而從來沒有把魯迅「神化」。
然而，社會上或學術界對魯迅的一些批判很容易影響青年學生，使他們不喜歡魯迅作品，並且影響部分教師和教材的編者。有些學生和老師說魯迅喜歡罵人，但他們舉的例子就是《喪家的資本家的乏走狗》和《論費厄潑賴應該緩行》。此外，拿出來的證據就是報紙上和雜誌上的批評魯迅的文章，但那裡面缺少的還是例證。
現在《喪家的資本家的乏走狗》和《論費厄潑賴應該緩行》已經從全國所有的中學語文課本中刪除，《為了忘卻的紀念》在上海教材中也消失了，有人甚至還想將《＜吶喊＞自序》也刪掉。與此同時，梁實秋的散文在校園裡開始吃香了。有些語文老師說：
「梁實秋的散文很美，魯迅的文章太冷，太嚴肅。」
是的，梁實秋的有些散文寫得確實很美，中學生課外讀讀也可以。但是，應當坦率地指出，魯迅的作品無論從思想上還是藝術上都要遠遠超出梁實秋。是的，魯迅的部分文章從表面看似乎「太冷」「太嚴肅」，然而，我們不能忘記歷史，尤其要教育我們的後代不能忘記歷史。
魯迅所處的時代，生活環境是嚴酷的、不平的，存在著尖銳激烈的階級鬥爭，這是客觀存在。魯迅是敢於正視現實，敢於正視人生，敢於正視淋漓鮮血的作家，他的作品無情地揭示了社會的黑暗和人民的抗爭，揭示了形形色色的毒瘤和癰疽，當然也揭示了國民的弱點，以便引起療救的注意。魯迅的作品在冷峻之中蘊藏著滿腔的熱情，蘊藏著人生的哲理。
青年學生正處在人生的重要時期，閱讀魯迅作品對他們的成長和成熟意義實在重大。郁達夫在魯迅逝世時寫道：「沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大人物，而不知擁護愛戴、崇敬的國家，是沒有希望的奴隸之邦。
」新中國的誕生幾乎使全體中國人民都認識了魯迅，並引以自豪。面向21世紀的新教材，究竟應當如何對待魯迅作品？怎樣才能讓青年學生正確認識魯迅？
我認為這些問題很值得研究和討論。
求中學語文課文，求一篇中學語文課文
好感人啊 我真是熱淚盈眶了都 求一篇語文課文 這是十幾年以前的事了。在一個春節前一天的下午，我到重慶郊外去看一位朋友。她住在那個鄉村的鄉公所樓上。走上一段陰暗的反反的樓梯，進到一間有一張方桌和幾張竹凳 牆上裝著一架 的屋子，再進去就是我的朋友的房間，和外間只隔一幅布簾。她不在家，窗前桌上留著一張條子...
老舍語文中學課本有哪些文章,在語文課本中,有哪些老舍的作品
草原 我家的貓 駱駝祥子 北京的春節 濟南的春天 養花 林海 春天 趵突泉 母雞 在語文課本中,有哪些老舍的作品 老舍的作品一共有5部，分別為 1 母雞 是小學人教版四年級上冊16課2 貓 是小學人教版四年級上冊15課 3 草原 是小學人教版五年級下冊1課 4 北京的春節 是小學人教版六年級下冊6課...
中學語文作文型別，結構，詳細,中學語文作文型別，結構，詳細！！！
鳳頭明眸更亮麗 上 中考滿分作文 題 首 妙合六法 題好一半文 古人把精彩的開篇喻作 鳳頭 中考作文如果既能擬出 明眸 般的題目，又能繪就 鳳頭 樣的開篇，做到 題 首 妙合，那定能使閱卷老師的眼睛為之一亮。2001年的中考滿分作文為我們提供了多種方法，值得借鑑。一 復沓強化法。讓精彩的題目在開篇中...