1樓：北京王嘉化妝學校
簡筆畫是一種流行已久的兒童美術教育方法，它抽象概括地用線條的方式將事物和人的輪廓形態描繪出來，供孩子摹仿學習。由於簡筆畫簡單易學，因此成為幼兒走向美術殿堂的第一步。
幼兒美術是視覺藝術，它離不開具體的形象，因此簡筆畫以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫形式成為幼兒美術的首選。有很多家長對簡筆畫存在著誤區，認為這種「依樣畫葫蘆」的方式會扼制孩子的創造力。其實，簡筆畫作為具有獨特的繪畫風格特點的新美術，不但不會阻礙孩子的思維發展，反而能大大促進幼兒創造性思維發展。
據幼兒心理學專家介紹：幼兒的邏輯思維尚處於萌芽階段，具體形象的思維是幼兒的主要思維方式，也基於這個原因，以具體形象的思維方式教授簡筆畫成為當前最盛行也最為有效的幼兒美術教學模式。而多年的教學實踐也表明，只要善於捕捉幼兒的心理動態和掌握幼兒思維特點，靈活運用多種教學方法，把開發幼兒想象力的科學理念貫穿於簡筆畫教學的全過程，就能收到事半功倍的效果。
巴黎美爵藝術**matzo paris art fund簽約小畫家鄧思佳作為新世紀兒童，她的成長與成功就是最好的例子，如今，她的簡筆畫作品已成為當下幼兒簡筆畫的標杆，她本人也成為眾少兒學習的榜樣。
簡筆畫對學前教育的學生有什麼重要的意義和作用
2樓：徜逸
意義作用：動物簡筆容易掌握，不僅能激發孩子的學畫興趣，還可以培養孩子的速記能力、概括能力、想像能力，有利於孩子的智力發展。
動物簡筆畫繪畫方法：
1、概括動物的基本形狀。基本形狀就是大輪廓，它是根據動物的外形特徵決定的。要使複雜的形象變簡單，首先要用簡單的幾何圖形來概括動物的基本形狀，再在基本形狀上進行加工。
2、抓住動物的動態變化。
3、根據各種動物的特徵採取誇張、擬人的手法來畫，使形象更加突出。
擴充套件資料
社會推廣
原國家教委（教師）〔1991〕8號文《關於開展小學教師繼續教育的意見》提出：「基本功訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。」
其中第三項基本功要求的就是簡筆畫。即能按教學要求，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特徵，設計、繪製圖畫。這就是簡筆畫。
簡筆畫，是指把複雜的形象簡單化，形體結構是繪畫最基本的要素，各種物體都有自己獨特的構成因素，結構形勢及比例關係，平面化的簡筆畫，表現2維的平面結構比較簡便。
但要表現立體結構的物體形象，因主要只表現一個面的圖形，寫生時應選擇能充分顯示物件結構特點的角度和視向，使這些特點能突出地呈獻於平面圖形之中。
3樓：藍迪智慧樂園
簡筆畫(stick figures)是一種直觀的教具。在教學過程中，迅速地用簡單幾筆線條所描繪的畫面叫做教學簡筆畫，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助與補充，是科學與藝術的結合體，是形象化教學的一種產物。
教學簡筆畫的作用
教師在教學中迅速而準確的繪出簡筆畫，可以使教學活動生動活潑，激發學生的興趣，使學生注意力完全集中在教師引導的問題上，教師運用教學簡筆畫可以使學生獲得豐富的感性認識，從而加深問題的理解和記憶。
教學簡筆畫是一種形象化的教學法，運用形象直觀教學法進行教學，經長期實踐證明，它是公認的有效教學法。現代心理學研究表明：人的大腦有一定的分工，左半球負責邏輯思維，右半球負責形象思維。
通過簡筆畫這一形象方式化在教學活動中的運用，可以調動人們的形象思維能力，把大腦充分的利用起來發揮潛在因素的作用，這對於提高教學質量很有意義。
1、有利用於培養小學生的想象力
亞里士多德曾說過：「想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」由於小學生主要是以形象思維為主，離開了一定的直觀形象的感知，思維也就常常也隨之停止或者轉移。
教師可以充分發揮簡筆畫的簡單和容易操作等方面的優點。在黑板上只畫出事物的區域性或大概模樣讓學生去猜。可提高學生的學習激情也調動了學生的想象力。
2、簡筆畫有利於培養小學生的觀察能力和記憶力
觀察是認識事物的基礎。記憶是個體對客觀事物的認識，保持到再認的過程。記憶力影響學生對認識事物的掌握程度。
心理學研究表明，視覺聽覺同時使用，其記憶的保持率為65%，而「繪畫的直觀手段是一種發展兒童的觀察力和發展思維的力量。」由於視覺、聽覺、感覺同時進行，在兒童的意識裡形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。以下是對學生認識的一項測試.
因此，**的使用對學生認識起著非常積極的作用。簡筆畫能調動兒童事物多種感官的協調活動，從而提高兒童的記憶力。
簡筆畫的優勢—簡單明瞭、形象生動、豐富課堂教學的內涵
簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一種最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，它的好處是不佔用過多的教學時間，便於在規定的時間內完成課時教學任務，使學生處於藝術的遊戲中，更具生動性、趣味性；又因為簡筆畫是介於具體和抽象之間的意象繪畫，形象簡練誇張，使學生一目瞭然，它甚至比掛圖更直觀，教學更具連續性。在外語教學中具有其鮮明的教學優勢。這些特點和優勢可簡要地歸納如下：
1、畫法簡單、隨用隨畫
簡筆畫是運用點、線、圓等簡單幾何圖行組合的圖畫。教師可在短短幾秒鐘內完成。在上課時，教師可不必攜帶任何教具進教室。
到用時根據自己的需要用粉筆在黑板上畫下所需要的教學**。因此，教學簡筆畫一定是隨用隨畫。這一特點是簡筆畫使用方便這一教學優勢的具體表現。
如:這一特點使簡筆畫具有簡單、易學、概括性強等。
2、**並茂
簡筆畫配有文字，則可以通過不同的文字說明實現同時的教學目的。例項：教師可以畫兩幅簡筆畫來教 「clock」這一單詞，第一幅只是「clock」，第二幅簡筆畫可以根據時鐘上的時間標明 「three o』clock」。
3、吸引學生的注意力
「我們一切感覺力最完美、愉快的是視覺。它是最多樣的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離接觸外界的東西。它也能經久地連續運動而不感到疲勞，對本身的享受不感到厭倦。
」所以在英語學習中，一般都採用多種途徑，如看、說、讀、寫、聽，將眼睛、口、手、耳朵等器官充分調動起來，加強識記能力。瑞士教育學家斐斯泰洛齊將形狀當作教學的基本教學手段，認為直觀是認識的基礎。因為在各個器官中，視覺的作用是最敏感的。
而圖畫在少年兒童的智力發展中起著重要作用。研究表明，兒童對文藝作品的理解水平會因有無插圖而升降，而且年齡越小，對影象的依賴性就越大。在英語教學中，完全無法要求一群可愛活潑的孩子安安靜靜規規矩矩地坐一課堂。
然而，黑板上的一個小動物。一株小花就能很大程度上吸引他們的注意力。把孩子們對圖畫的興趣轉化到課堂上來，從而帶動英語課堂上的氣氛，使孩子不知不覺地掌握了所學內容。
二、簡筆畫在教**用中的教學目的與教學原則
（一）、簡筆畫的教學目的
1、與內容相結合，提高學習的效益
語言的要求是領會語言的形象性。語言是把形象抽象化在教學中，把抽像的與具體形象聯絡起來，便於少兒理解記憶。例如：
在教學單詞duck時，可畫一幅簡筆畫，邊畫邊讓學生說duck。讓他們反覆操練。
通過這樣直觀的簡筆畫教學開啟了學生智力活動的大門。學習單詞，讓他們畫簡筆畫比賽，激發他們學習英語的興趣，有效地促進了學生思維的能力，智力水平的提高，從而取得顯著的學習效益。
2、穩定學習興趣，養成良好的習慣
素質教育的出發點是面向全體學生，使每個學生都全面的發展。在英語課堂中，教師可以利用簡筆畫來輔助教學，開展各種各樣的英語教學活動，激發他們的學習興趣，並通過各種表揚形式，穩定他們的了學習興趣，養成良好的學習習慣。
（二）、小學簡筆畫教學的原則
1、趣味性
誇美紐斯說過：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。小學生只對有興趣的教學活動和有吸引力的教學方法感興趣。
在英語教學中,可藉助簡筆畫開展「看誰畫的最好」「在一分鐘內畫的簡筆畫最多」「看誰最先畫完」「聽音、畫畫、說說」等教學活動。把學習與遊戲集為一體。他們的注意力就會高度集中，且興趣盎然。
從而進入最佳學習狀態。
例項：在複習pen、ruler等單詞時，可以讓學生進行簡筆畫比賽。老師念一個單詞，學生就畫一幅簡筆畫。
學生畫完後，讓學生齊讀簡筆畫內容。然後比比看誰畫的簡筆畫最好。這樣就增強了課堂的趣味性，讓學生在遊戲中學到知識。
2、活動性、變化性原則
少兒生性好動，視遊戲為樂事。在英語教學中，教師必須從多方面、多角度來調整教學方法。在利用簡筆畫輔助教學程式上，可先畫再學，可先學再畫。
可用簡筆畫比賽。在教學方法上可先靜後動，先讓學生畫簡筆畫，讀簡筆畫內容。再聽老師讀、跟讀、糾正錯誤的發音。
例項：在教學單詞book時，老師可先問自答: 「what's this?
」 「it's a book.」再問學生what's this?引導學生回答it' s a book.
學生念說單詞book後，再讓學生畫book的簡筆畫來加深印象。
3、語言性原則
簡筆畫並不是英語教學的目的，只是一種教學手段，是一種教學工具。最終要教學生達到學會英語的目的。在教學中通過各種簡筆畫輔助教學，提高學生的學習積極性。
通過各種教學活動最終達到學會語言的目的。
例項：在複習上一課的單詞時，可請幾位學生到黑板前畫簡筆畫。老師念一個英語單詞，學生輪流畫一幅簡筆畫。
最後讓全班同學一起讀簡筆畫內容。雖然每一次只能請兩三個同學畫。但是由於學生們的熱情投入，也使得思維活躍起來。
於是在輕鬆，愉快的氛圍中學到知識。
三、簡筆畫在教學各個方面中的具體實施
（一）在詞彙教學方面
在英語教學過程中，很多詞用英語解釋較為繁瑣，尤其是對於學生來說記憶單詞是個難點，特別是對於七八歲的兒童來說，一節課要記住幾個單詞更難。如果根據單詞的中文意思，勾畫出單詞的簡筆畫，這樣學生對所學單詞的詞義一目瞭然。如我在教學水果的單詞時。
我在黑板上畫蘋果、桃子、梨等水果的簡筆畫。
這樣學生就可以在這種直觀形象的英語氛圍中學習英語單詞。並直接感知詞彙所表達的意義，從而快速記下單詞。
（二）在辨析相近事物的異詞
對於易混淆的相近事物，倘若教師呆板的進行說教，學生則無興趣可言；倘若以動作向學生示之，則印象不深刻；倘若以事物特徵為切入點，用一筆畫龍點睛，標出其異同並輔之以動作描述，既直觀又形象，且富有趣味性，便於學生記憶。如: hat 、cap畫下簡筆畫帽子，學生通過細緻觀察，加上老師的解釋說明，可以對hat 、cap的語義運用就不再模糊了。
又如教cup、glass這兩個單詞，可以畫兩種不同的杯子。如此簡單的簡筆畫，學生就很容易明白。
不僅從微觀上使學生很容易分比別相近事物，而且印象深刻。更重要的是，從巨集觀上培養學生的觀察、分析、想象、及思維能力。
（三）在句型的教學方面
學生機械模仿記憶來學句型，往往會枯燥無味，教學效果不理想，而運用簡筆畫配合句型操練，可以使抽象的句子變得形象、具體、生動、有趣，學生愛學且易接受。從而充分調動學生的學習興趣。
簡筆畫常可用於教句型。如教師在教時間時，可以在黑板上畫時鐘不同時段圖。如教師問學生:
「what』s time is it now?」學生可根據教師畫的**回答。如下圖：
這樣便使本來比較呆板的句型操練變得形象、生動、活潑。不僅極大地調動學生學習的興趣。活躍課堂氛圍，使學生輕鬆地掌握了知識。而且還鍛鍊和培養了學生的應變能力。
（四）在課文或對話教學方面
簡筆畫可以用於各種不同類的課文教學。用簡筆畫進**景教學，可以突出重點難點，使教學內容更富有連貫性。學生學習課文就像在看***和看電視一樣，不知不覺把所學內容掌握。
教師先用簡筆畫畫出來，然後邊講解邊配上句子。不僅使學生理解和掌握了課文，還提高了學生的視聽說的能力。如a day of jim and his brother.
教師可畫六幅簡筆畫表示。（一）是早上6：30分起床圖；(二)是早上7:
00鐘上學圖；（三）是下午3：35分在學校打籃球圖；（四）是下午5：00鍾放學回家圖；(五)是晚上6：
30分做作業圖；（六）是晚上9：00鍾睡覺圖。學生學完這篇課文後，我們可以根據這六幅圖畫給的提示，幫助學生加深理解和複述課文。
如此即突破了教學重難點，又訓練了學生的語言能力。
總之，簡筆畫給孩子們輸入了豐厚的形象資訊，左右腦並用，增強記憶力，提高學習效果。同時，簡筆畫也是每個教師必修具備的教學基本功，適時必用，必定能豐富課堂的活躍氛圍，啟發學生的思維，幫助學生認識記憶，從而起到了事半功倍的效果。
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