1樓：彼岸君言
來也匆匆，去也匆匆，生不帶來，死不帶走，生命短暫，萬需珍惜
學習了《匆匆》這篇課文後，你得到的啟示是:什麼？
2樓：顧遊止
我們要用有限的時間去做有價值的事
3樓：服裝批發
珍惜時光，不要虛度年華。
《啟示》這篇課文給了我什麼啟示
4樓：課文你來說
這篇課文不光告訴了我們許多科學的知識，使我們明白了大自然中的生物是我們人類的老師，在不斷髮展的歷史程序中，生物為我們人類帶來了智慧，從鳥兒飛行得到啟示，發明了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達；從車前草身上得到啟示，設計建造了螺旋型的樓房……而且這一個個鮮活的事例，震撼著學生的心靈，也啟迪著孩子們的智慧。
5樓：夏侯才良勵材
《螞蟻的壯舉》這篇課文，給我們的啟示是：
小小的螞蟻用實際行動告訴我們：永不放棄、未雨綢繆、滿懷期待、竭盡所能才是成功的祕訣。
希望幫到你！望採納，謝謝！·
課文《匆匆》的教案
6樓：x雯語亭
2 匆匆
一、教材解讀
1．課文簡說。
本文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣「匆匆」二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
本文圍繞「匆匆」敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最後，作者發出內心的感嘆。文章的特點：
一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與「我們的日子為什麼一去不復返呢」的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
本課是首次學習朱自清的文章，目的是引導學生初步感受其作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，並積累優美語言。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。「我們的日子為什麼一去不復返呢？」看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。
②像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。
作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多麼的渺小，消逝得那麼快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。
③洗手的時候，日子從水盆裡過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節——洗手、吃飯、默思，「日子從水盆裡過去」「日子從飯碗裡過去」「從凝然的雙眼前過去」，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。
④過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？
作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為「如輕煙」「如薄霧」，比喻獨特，聯想新奇。輕煙、薄霧瞬息被「吹散了」，被「蒸融了」，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時光的流逝。
（2）對詞語的理解。
確乎：的確。
涔涔：汗流不止的樣子。
潸潸：流淚不止的樣子。
徘徊：在一個地方來回地走。
遊絲：蜘蛛所吐的絲，飄蕩於空中，故稱遊絲。
二、教學目標
1．會寫本課2個生字，正確讀寫「挪動、伶伶俐俐、赤裸裸」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
三、教學建議
1．初讀課文，瞭解課文大意，抓住課題「匆匆」，瞭解課文寫了「時間匆匆，一去不返」的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思考，獲得對文字的體驗和感受。
在此基礎上引導學生深入文字，品讀重點語句，體會表達效果，討論交流自己的體驗感受是從課文中哪些語句獲得的。重點品讀第2、3自然段中的句子。指導學生理解「八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子」等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復返的，又是怎樣表達作者思想感情的。
體會作者運用設問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。
2．抓住課文開頭和結尾的設問句，引導學生體會作者採用設問的句式，抒發自己強烈的情感。作者提出，「我們的日子為什麼一去不復返呢？」問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。
文章還採用了前後照應的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。
3．在理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課後第3題指導學生模仿課文中的寫法，寫幾句話。可用「……的時候，日子……」的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。如，「聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從手裡過去；看電視的時候，日子從螢幕上過去。
」體現對文字語言的理解、積累和運用的學習過程。
4．本文運用了排比、設問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學時，不要單純把修辭手法作為語文知識介紹給學生，讓學生判別各種修辭手法，而應該把重點放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到此句話用這種修辭好在**。
5．作者在這篇文章中表現出了對時光流逝感到無奈和惋惜，也流露出為前途不明、無所作為而感到抑鬱、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學生樹立珍惜時間的意識。
6．「閱讀連結」的《明日歌》是清代錢鶴灘著名的作品。這首詩短小精悍，節奏明快，音韻和諧，寓意深長，是對課文學習的拓展。可以讓學生邊讀邊思考，明白「我生待明日，萬事成蹉跎」的道理，進一步增強珍惜時間的意識。
在理解詩歌內容的基礎上，可以熟讀成誦。
四、教學案例
片段：體會優美語句的表達效果
師：從課文哪些地方可以感受到「時間匆匆，一去不復返」呢？在文中勾畫出你認為寫得優美的語句，讀一讀，說說自己的體會。
生：我覺得這句寫得很美：「燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
」作者用這些句子寫出了燕子會再來，楊柳會再青，桃花會再開，描寫出了一幅有靜有動、有聲有色、生機勃勃的春天景色，給人留下了深刻的印象。
生：我讀了這句話不僅感到很美，而且覺得作者寫燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比。讀後引人產生聯想和想象，覺得有好多事物都能再來，唯獨時間不會再來。
師：體會得好。的確如此，借美好的事物來抒發內心的情感，是朱自清先生散文的一大特點。
師：請同學們再讀讀書，看看還有你認為寫得優美的語句嗎？
生：我認為這一句也寫得美：「過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。
」這句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，我們好像看到了時間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風吹散了，被初陽蒸融了。
生：我讀了這句，感受到時間瞬息消逝，來去匆匆。
生：我還體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。
師：對，我們讀書就要這樣去用心體會，感悟到比喻句的表達效果，非常好！
生：老師，我還覺得這句話也寫得很美：「天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
」作者用了擬人的手法給時間以人的靈性、動作的快速。讀後時間之快、不可挽留的感覺非常深刻。
師：同學們邊讀邊想象這個句子，你覺得哪些詞語作者用得最好？
生：「伶伶俐俐」「跨」和「飛」這幾個詞語用得好。本來時間的流過是看不見的，而在朱自清先生的筆下，時間如天真的孩子，既可愛又頑皮。
生：我發現，用擬人的方法，會使文章生動鮮活，富有感染力，能打動讀者。
師：對，作者正是運用了設問、比喻、擬人、排比等手法，使語言優美，生動形象，喚起我們的聯想和想象，使我們受到感染，與作者的感情產生共鳴，一種對時間的來去匆匆感到惋惜的情感油然而生。時光寶貴，珍惜時光，有所作為，切莫萬事成蹉跎。
請同學們細細品讀自己勾畫的句子，並抄寫下來。
五、相關連結
1．朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。
學生時代即創作新詩。2023年畢業於北京大學哲學系。2023年至2023年，曾到英國留學。
回國後，先後在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束後，積極支援反對國民黨反動統治的****。2023年8月，拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。
朱自清善於把自己的真情實感，通過平易的敘述表達出來，其作品筆致簡約，親切自然，讀來有一種娓娓動人的風采。朱自清的散文樸素縝密，清雋沉鬱，以語言洗練、文筆秀麗著稱。他的散文是中國現代散文的典範。
《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影裡的秦淮河》等散文名篇，均以詩意盎然著稱於世。代表作有詩集《雪朝》（與人合著）、詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放後出版有《朱自清散文集》《朱自清詩文集》等。
2．《匆匆》賞析
朱自清是個擅於從客觀事物中捕捉形象，以抒發自己主觀情愫的詩人。燕子來而復去，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，這本是人所習見的自然現象，但詩人觸景生情，從中聯想到自己年青的生命，默算著二十四年八千多個日子的行蹤，追索著生命的價值，發出了惋惜的喟嘆。韶華易逝，青春難再，年青人必須珍惜光陰，萬勿使其錯過，《匆匆》的主旨，便在於傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的感受。
但從中不難發現，作者在抒發這一感受時，並不是去作枯燥無味的大道理講述，也不是去發空洞的呼喊，而是把自己在特定處境裡的感興，依託於大自然多種可感的景象之中，使抽象轉為具體，思緒化為形象，一開篇就以獨特的詩意創造，產生動人的效果，使人不由得不隨著作者的思路去對人生問題作深入的思考。《匆匆》的藝術特點，首先便體現在作者這種對感情、形象的奇妙構思之中。
應該說，作品開端寄興於燕子、楊柳、桃花的抒寫，還只是點題。為了使內心情意表現得更集中、更豐富、更強烈，在《匆匆》裡，作者充分發揮自己的藝術想象力，去捕捉那「匆匆」的影子，以擬人手法，把光陰的象徵——太陽，寫得活靈活現。那太陽簡直就像是一個性格活潑、步履輕捷的青春少年，他來去是這樣地輕悄匆忙，在你稍一轉動之間就過去了，他從你「手邊過去」「身上跨過」「腳邊飛去」「嘆息裡閃過」，真是挽不住，留不得呵！
日出日落，來去匆匆，光陰本是無情無蹤的。但「太陽他有腳」，詩人正是扣住這「腳」，把時間這個空靈物件寫得新鮮活脫，使無情之物顯得充滿人情。那人格化了的太陽，實際上是直接溝通詩人心靈深處的動人形象，詩人藉助它抒發了自己在特定環境裡特殊的思想感受，將篇端開拓的意境予以深化。
在《匆匆》裡，鮮明的比喻和對照，起了有力烘托內在潛思的作用。作品開頭便以花木新陳代謝和人類生命對照。冬去春來，花木有謝而再開的時候，而人的青春呢？
卻是一去而不復返，作者寫道：「八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子」。相對於萬古長存的宇宙，人的生命是十分渺小的，「針尖上一滴水」和「大海」，這兩個鮮明的喻語，確是把兩者的差距形容透了。
但唯其渺小更應珍惜，因為稍一輕忽，便要消失在無垠的時間長流裡渺無蹤影，作者「不禁頭涔涔而淚潸潸」者，正由於此。接著作者又劈面提出：「在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？
」進一步把自己生命的流和大自然時間的流作更具體的對比，他以「被微風吹散了」的「輕煙」和「被初陽蒸融了」的「薄霧」，來譬喻自己「過去的日子」。「輕煙」與「薄霧」極言其空虛飄忽，不務實際，把「徘徊」與「匆匆」形象化了，從而表露了不願虛度此生的心願，這就如他在同一時期所寫的《毀滅》一詩裡說的，覺得自己「飄飄然如輕煙，如浮雲，絲毫立不定腳跟」，因此極思「撥煙塵而見自己的國土」。《匆匆》的題旨，就是在大自然的時序匆匆和一己生命的匆匆對比之中展現開來的。
《匆匆》篇幅短小，構思新巧，作者匠心獨運地以發問句式為紐帶聯結全篇，一步緊似一步地展露內心的思緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現象不斷追問「我們的日子為什麼一去不復返呢」？如果有人偷了，「那是誰？
又存在何處」？如果是自己逃去了，「現在又到了**」？設問靈巧，一句一錘，扣人心絃，逼著你去思索人生嚴肅的問題。
在第二層次裡，又以來去日子「又怎樣地匆匆」這一發問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結構的鈕釦，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發別闢蹊徑。在最後一個層次裡，作者又以「我能做些什麼」這一反問句式，把情緒進一步揮發，以一連串發問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著「過去的日子」，最後又以「我們的日子為什麼一去不復返」呼應開端。
通篇只有六百來字，居然用了十一個發問句，在一連串看似不求回答的設問中，表現了一個微妙的內心世界。這些發問句在整個結構中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術構思，確是具有不同於眾的獨特風格。
《匆匆》顯然是流露出一種由於倥傯時日而勾起的如「遊絲」般悵惘的情緒，但綜觀全篇情調卻是健康向上的，詩人絕不是觀花濺淚，望柳傷春，而是觸景生情，抒發自己對時代的感受，作品似乎沒有回答「日子為什麼一去不復返」的問題，也沒有解決如何去結束「徘徊」，但在作者不斷追問、反問、責問中，可以看出他是深深不滿於自己盡在「徘徊」的思想狀態，不甘虛擲光陰「匆匆」而過。「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？
」這正是作者點睛之筆，隱含在作品裡的就是這種不甘虛擲光陰、力求上進的精神。後來，經過長期摸索，作者終於「一步步踏在泥土上」，向前走去。
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