1樓：匿名使用者
教育目的對教育活動質的規定性， 這種質的規定性在於明確人才培養的社會性質的根本方向，一邊時期培養出於一定的社會相一致的人。如果偏離了社會要求或未被了社會性質，社會會通過各種方式對其教育進行批評、整頓、改造，嚴重的甚至予以撤銷。
我國的教育目的則強調培養德智體美等方面和諧發展的社會主義建設者和**人。
2樓：匿名使用者
教育是一種社會現象，它產生於社會生活的需要，而歸根到底產生於生產勞動。教育是培養人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長。由此看來，教育是新生一代的成長和社會生活的延續與發展所不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需。
從這個意義上說，教育是人類社會的永恆範疇，與人類社會共始終。並且，隨著社會的發展，人類積累的知識越來越豐富，教育對社會發展的作用也就越來越顯著。教育這種現象是隨著社會的發展而發展的。
由於教育本身在不斷髮展，一級人們對教育的認識不斷深入，因而關於教育的含義，也在不斷髮展和深化。而對於教育的解釋，古今中外卻有很多不同的解釋。例如荀子說：
「以善先人者謂之教」。《學記》中說：「教也者，長善而救其失者也。
」東漢許慎在其所著《說文解字》中說：「教，上所施，下所效也。」「育，養子使作善也。
」法國的著名啟蒙思想家教育家盧梭認為：「教育應當依照兒童自然發展的程式，培養兒童所固有的觀察、思維和感受的能力。」瑞士資產階級民主主義教育家裴斯泰洛齊認為：
「教育的目的在於發展人的一切天賦力量和能力」。德國的教育家赫爾巴特說：「教育的全部問題可以用一個概念——道德——包括。
」這些說法，有的是從社會的需要出發來解釋教育；有的則是從人的發展的角度來**教育的含義，有的則著重表述教育中教育者與受教育者的關係。他們各持各的觀點，各從不同的角度揭示了教育的某些特點。其實，教育是培養人的一種社會活動。
在這種活動中，既要體現社會的要求，又要促進人的身心發展，它是一個統一的活動過程。
根據矛盾論的觀點，「任何運動形式，其內部包含著本身特殊的矛盾。這種特殊的矛盾，就構成一事物區別於他事物的特殊的本質。」教育這一社會現象，它與其他社會現象的區別，其特點就在於：
它是培養人的活動，它要解決的特殊矛盾，是受教育者個體與社會之間的矛盾，它的特定功能就是促使受教育者從無知轉化為有知，從知之不多轉化為知之較多，從不會做轉化為會做，從沒有某種道德品質轉化為有某種道德品質，從身體軟弱轉化為身體強壯，以及將知識轉化為能力，將知識轉化為行為、習慣等。一句話，教育就是把人類積累的生產鬥爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者的智慧、才能與品德，使他們的身心得到發展，成為社會所要求的人。教育活動就是一種促進轉化的活動，社會的要求是轉化的方向和歸宿，它制約著教育的性質、方向和內容；受教育者的身心實際是轉化的出發點和條件，它制約著教育的程度高低、內容組織和方法運用。
教育者的任務就是要根據社會的要求，從受教育者的身心實際出發，按照轉化的規律，去完成轉化的任務。這個轉化過程，也就是促使受教育者個體社會化和完善化的過程。具體說，人類個體初生時，其身心兩方面都未達到社會要求的成員水平，通過教育，促使外在的社會經驗內化為受教育者的個體智慧和才能，發展他們的智力和體力，形成他們的品德，培養他們的興趣與愛好，促進個體的全面發展，以適應社會的要求。
以上的分析，在於著重指出，在中外教育史上，儘管對於教育的解說各不相同，但卻存在著一個共同的基本點，即都把教育看做是培養人的活動。這是教育區別於其他事物現象的根本特徵，是教育的質的規定性。
教育的質的規定性是什麼
3樓：匿名使用者
1、教育的質量分質和量。
2、質是無形的規定，量是有形的規定。
3、無形的規定有：教育的使命感、教育的榮譽感、教育的責任感、教育的歸屬感。
4、有形的規定有：知識的多少、系統的正規程度、思想的狀態、體驗的行為。
教育的質的規定性可以這樣理解：
第一，教育是一種社會現象。
第二，教育是人類社會所特有的現象。
第三，教育是培養人的活動。
由此可知，教育是教育者按照一定的社會要求，系統的對受教育者的身心施加有目的，有計劃，有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。
4樓：時光就愛跑
1、對教
育活動質的規定性：「教育為誰培養人」「為誰服務」
2、對教育物件質的規定性：教育物件培養的社會傾向性；培養物件應有的基本素質。
教育是一種社會現象，它產生於社會生活的需要，而歸根到底產生於生產勞動。教育是培養人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長。由此看來，教育是新生一代的成長和社會生活的延續與發展所不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需。
從這個意義上說，教育是人類社會的永恆範疇，與人類社會共始終。並且，隨著社會的發展，人類積累的知識越來越豐富，教育對社會發展的作用也就越來越顯著。教育這種現象是隨著社會的發展而發展的。
5樓：殘骸
教育是培養人的一種社會活動。
什麼是教育的質的規定性？
6樓：彭咿呀
對教育活動質的規定性：「教育為誰培養人」「為誰服務」。
對教育物件質的規定性：教育物件培養的社會傾向性；培養物件應有的基本素質。
教育是一種社會現象，它產生於社會生活的需要，而歸根到底產生於生產勞動。教育是培養人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長。由此看來，教育是新生一代的成長和社會生活的延續與發展所不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需。
從這個意義上說，教育是人類社會的永恆範疇，與人類社會共始終。並且，隨著社會的發展，人類積累的知識越來越豐富，教育對社會發展的作用也就越來越顯著。教育這種現象是隨著社會的發展而發展的。
7樓：匿名使用者
1.教育的
質量分質和量。
2.質是無形的規
定，量是有形的規定。
3.無形的規定有：教育的使命感、教育的榮譽感、教育的責任感、教育的歸屬感。
4.有形的規定有：知識的多少、系統的正規程度、思想的狀態、體驗的行為。
教育目的對整個教育工作具有質的規定性什麼意思
8樓：
一、教育目的及其質的規定性
（一）教育目的的內涵：教育目的即指教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目的特指一定社會（國家或地區）為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體要求。
廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領域（也有人稱目標領域），含有不同層次預期實現的目標系列。其結構層次有上下位次之分，依次為：教育目的------培養目標------課程目標------教學目標等，各位次名稱的含義及所產生作用的特點既有相同性，也有各自的獨特性。
它不僅標示著一定社會（國家或地區）對教育培養人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發點和歸宿。
（二）教育目的與教育方針
1．教育方針：國家根據政治、經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育總方向。它是教育政策的總概括。[比較：教育方針------方向；教育目的------質量要求]
2．培養目標（教育目標）：根據教育目的制訂的各級各類學校各專業培養人才的具體要求。
3．課程目標：指某一門課程所要達到的目標。
4．單元目標：指一個單元所要達到的目標。
5．課時目標：指一節課所要達到的目標。
[比較：教育目的→教育方針→培養目標→課程目標→單元目標→課時目標，抽象層次越高，越具普遍性；抽象層次越低，越具操作性。前一個層次是後一個層次制定的依據和基礎，後一個層次是前一個層次的具體化。
各層次提出的是不同的，教育目的→國家；培養目標→學校；課程目標→教師；單元、課時目標→教師與學生。]
（三）教育目的對教育活動質的規定性
教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養具有質的規定性，主要表現在：一是對教育活動的質的規定性，即規定教育「為誰培養人」、「為誰（哪個社會、哪個階級）服務」。這種質的規定性在於明確教育進行人才培養的社會性質和根本方向，使其培養出與一定社會要求相一致的人。
二是對教育物件的質的規定性，主要體現為兩方面：一方面規定了教育物件培養的社會傾向；另一方面規定了培養物件應有的基本素質，即要使教育物件在哪些方面得到發展，應養成哪些方面的素質等。總之，教育目的對教育活動所具有的質的規定性，說明教育目的作為培養人的總體要求，總是內在地決定著教育的社會性質和教育物件發展的素質，反映一定社會發展的需要。
二、教育目的的基本型別
從其作用的特點看，有價值性和操作性之分；從其要求的特點看，有終極性和發展性之分；從被實際所重視的程度看，有正式決策和非正式決策之分。
（一） 價值性教育目的和操作性教育目的
價值性教育目的：是指具有價值判斷意義的教育目的，即含有一定價值觀實現要求的教育目的，表示人才培養所具有的某種價值取向，是指導教育活動最根本的價值核心。
操作性教育目的：是指具有實踐操作意義的教育目的，即現實要達到的具體教育目標，表示實際教育工作努力爭取實現的某些具體目標，一般是由一系列短期、中期、長期的具體教育目標所組成。
（二） 終極性教育目的和發展性教育目的
終極性教育目的：也稱理想的教育目的，是指具有終極結果的教育目的，表示各種教育及其活動在人的培養上最終要實現的結果，它蘊涵著人的發展要求具有「完人」的性質。
發展性教育目的：也稱現實的教育目的，是指具有連續性的教育目的，表示教育及其活動在發展的不同階段所要實現的各種結果，表明對人培養的不同時期、不同階段前後具有銜接性的各種要求。
（三） 正式決策的教育目的和非正式決策的教育目的
正式決策的教育目的：指被社會一定權力確定並要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的。
非正式決策的教育目的：指蘊涵在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社會一定權力正式確立而存在的，而是藉助一定的理論主張和社會根基而存在的。
三、教育目的的功能
教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用。
（一） 對教育活動的定向功能
具體體現為：一是對教育社會性質的定向作用，對教育「為誰培養人」具有明確的規定。二是對人培養的定向作用。三是對課程選擇及其建設的定向作用。四是對教師教學方向的定向作用。
（二） 對教育活動的調控功能
一是通過確定價值的方式來進行調控。二是通過標準的方式進行調控。三是通過目標的方式來進行調控。
（三） 對教育活動的評價功能
一是對價值變異情況的判斷與評價。二是對教育效果的評價上。
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