引導式教育的內容有哪些，引導式教育的內容有哪些

1樓：f_小丶烗

引導式教育起源於上世紀20年代，由匈牙利學者andrás peto不斷探索後所建立回。該法的理論基礎是指通答

過他人的引導、誘發和教育，採用綜合的**手段，調動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節律性意向來激發患者的興趣和參與意識。以此來促進功能障礙者的改善。該法目前廣泛應用於小兒腦性癱瘓的臨床及家庭****，是國際公認最有效的方法之一。

在發達國家，通過將其融合在幼兒園、中小學文化課教育和**訓練當中，取得了不菲的療效，深受家長及社會歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國也取得長足發展。

經常在說引導式教育，到底哪些孩子適合引導式教育呢？

2樓：風起天寒

雖然現在我們很多進行引導式教育的孩子是特殊兒童，但是也適用於正常兒童的早期教育，因為引導式教育**是在正常小兒神經精神發育學和教育學為基礎的，因此可以進行正常嬰幼兒語言、運動、交流方面的開發。

什麼是引導式教育

3樓：沢田圕筧卍

我向來認為，孩子將來所要面對的一切和我們今天所面對的一切會很不一樣。哪怕只有幾十年的時光，我們都會驚歎事物變化之快。所以，明智的家長最好不要越俎代庖，信口開河，濫用父母權力，隨便決定孩子哪些事情要做，哪些事情不要做，更不要用命令式語氣去教育孩子。

只要沒有危險，孩子愛幹什麼就幹什麼。大人唯一能做的事情就是保護孩子的安全。

即使明知對孩子不利、甚至有危險的事情，也不要用壓制或命令的方式去限制孩子，而是想方設法去引導孩子。所謂限制，就是盡用命令式的語氣說話，以為做了父母就有這種權利。其實，這麼做，等孩子長大後不是變成一個見人就怕、缺乏主見的乖孩子或老實人，就是一個有逆反心理、根本不買父母的帳、和父母關係惡劣的人。

一旦父母限制不了孩子，孩子將會變得我行我素，該犯的錯誤還是照犯不誤，害人害己。（遺憾的是，由於這種親子關係的普遍性，很多家長竟然還是稀裡糊塗，仍然不從自身找原因，以為這是規律，誰也沒辦法。）

孩子剛剛會到處爬走的時候，我就擔心他會出於好奇去觸控插座。每次孩子靠近插座，妻子就會緊張地擋住孩子，或粗魯地運用擒拿格鬥招式把孩子小手格開，或乾脆把孩子抱到遠離插座的地方，但收效甚微。於是，我先用點燃的菸頭靠近他的小手指，直到他覺得疼而用力把小手縮回去為止。

然後又找來一支測電筆，插入插座中，讓孩子看到測電筆閃著紅光。這時候再拉著孩子的小手去摸電筆，孩子會很害怕，本能地把小手縮回去。接著拿開測電筆，再拉孩子的小手靠近插孔，看看孩子會不會用力把小手縮回去，就這麼一次，孩子就知道害怕了。

（如果你也想試試，結果發現孩子竟然還很大膽沒有要把小手縮回去的意思，你可以在快到插孔的時候，很快把孩子的小手拉回來，同時發出一些表示吃驚的怪聲音，強行讓孩子感受到害怕，直到形成條件反射。）

孩子還是容易引導的，就看做父母的有沒有這樣的耐性和靈活性。在這個例子中，孩子媽媽的做法屬於被動的保護式，會掩蓋事情的真相，孩子永遠得不到體驗，其對插座的好奇心會繼續保留在心裡，這樣危險的可能性依然存在。而我的做法就叫做引導式，會有效地打消孩子對插座的好奇心。

第二個例子是怕孩子去觸控滾燙的水、湯或牛奶之類。一般的做法是把這些危險品放置在孩子夠不著的地方或不容易碰翻的地方。但總覺得這種做法流於被動，和第一個例子中妻子的做法大同小異，危險因素依然存在。

那個時候正好是冬天，熱的液體基本會冒熱汽。我用一個小鋁盆，裝入約50度左右的熱水。小傢伙看到熱氣騰騰的蒸汽顯然表現出很感興趣的樣子。

好！這時我抓住他的小手，垂直緩緩按入水中。孩子小手指的第一個關節才進入熱水中，就知道要往回縮。

這時候再讓孩子試試，孩子已表現出畏懼。再讓孩子的手掌去觸控小鋁盆的外周，孩子仍會覺得燙手，也照樣縮回來。後來，餐桌上有了熱湯，我拉著孩子的小手逐漸接近湯盆，結果已經令我滿意了。

不過，當天晚上準備給孩子洗澡的時候，新問題也來了：孩子看到熱水都有些緊張。不過由於洗澡對孩子來說早已是駕輕就熟的體驗了，孩子只是略微有些緊張，但到了小浴盆裡面，看到漂浮在水面的各色小玩具，孩子還是笑了。

第二天，接著訓練：換一個小塑料盆，還是裝入50度左右的熱水，水面飄幾個充氣小玩具，讓孩子去取，結果孩子又發現自己上當了，哇哇大哭。這時把小玩具撤去，繼續抓著孩子的小手去試熱水，孩子已開始反抗。

接著讓孩子面對擺放地板上的充氣玩具，孩子並不敢立即去碰它們。但還是被我強行拉著去摸。孩子在緊張之餘，發現這時候玩具很安全，遂笑容大展。

第三個例子。那是孩子已經5歲左右，會到處跑跑跳跳的時候了。有一天晚上，一家大小到湖邊散步，孩子就喜歡跑。

該人工湖的管理部門出於安全考慮，在湖邊的草地外圍用塑料繩與人行道隔離開來，但個別地方繩子因拉伸已經成了絆馬索。如果違反管理規定，硬從人行道進入草地，不小心會被絆倒的。妻子每到這時候總是緊張地大喊孩子，別跑，小心絆倒！

但孩子還是照跑不誤。這一天，我看著孩子還是喜歡從人行道跑到湖邊草地裡去，就在一處有絆馬索的地方等著。孩子嘻嘻哈哈地一路跑過來了，而我希望看到的情景也出現了：

只見孩子被繩子一絆，直直地往前方摔了出去，可是剛剛摔在我兩隻胳膊上，只是虛驚了一場，毫髮無損。我讓孩子站好，看著他問：看不清路的地方，還敢跑嗎？

，孩子閃爍著驚愕的眼睛，搖了搖頭。此後，孩子只敢沿著人行道跑，不敢越雷池一步了。

其實，即使孩子已懂得大人的語言和表情，能用體驗式的地方，還是要儘量用體驗式。體驗式教育就是模擬現實，給孩子創造沒有危險的體驗，結果會給孩子帶來有益一生的體驗和深刻記憶，從而有利於塑造孩子的行為。