1樓：demon陌
智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優良的種子只有播在肥沃的土壤裡才能茁壯成長。
第一，智力與認識過程有關，但並非認識過程本身;
第二，構成智力的各種認識特點必須比較穩定，那些變化無常的認識特點不能稱為智力;
第三，智力不是五種因素的機械相加，而是五種因素的有機結合;
第四，智力是一種能力，而情緒、情感、性格、氣質、動機、興趣、意志等非能力的特徵則屬於非智力因素。
2樓：中國農業出版社
智力因素與非智力因素這兩個概念，在我們的日常生活中並不陌生。要做好留守兒童的家庭教育，離不開正確處理好智力因素與非智力因素這兩者的關係。
智力指人們認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。通常人們把聰明與否作為判定一個人智力水平高低的依據，又把那些其他方面的不直接參與認識過程的心理因素看成是非智力因素。我國有一句名言：
「非不能也，是不為也」。其中「能」是指「會不會」，即智力因素；「為」是指「做不做」，即非智力因素。從心理學上說，智力因素是一種以腦的神經活動為基礎的偏重於認識方面的潛在能力，其核心是抽象思維能力；非智力因素是那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、目標、抱負、信念、情感、意志、興趣、需要和性格等。
智力因素與非智力因素兩者關係可概括為三個方面：
（1）指導和主導的關係，即智力因素指導非智力因素，非智力因素主導智力因素。前者是說在智力因素參與活動的指導下，非智力因素所形成的意向才有明確的目標和物件，反之則盲目地引導行動。後者是說在非智力因素所形成的意向的主導下，智力因素參與的活動才有可能積極主動、克服困難，堅持到底，反之則消極被動，遇難而退，不能完成既定任務。
（2）相應互動的關係。即，一方面表現在非智力因素對智力因素的內在促進作用，反映在非智力因素補償智力因素的某些弱點。古話說「業精於勤」、「笨鳥先飛」等，就很好地說明了這一點。
同時智力因素也可以促進非智力因素得到鍛鍊和提高，這種外在表現為由於非智力因素的積極參與，促使智力能夠堅持開展和完成。俗話說「情之所鍾，金石為開」，講的就是這個道理。另一方面，在某種情況和條件下，非智力因素和智力因素也可以相互促退。
如既沒有記憶力、思維能力、創造力，也沒有需要、動機、目標和抱負。
（3）相互一致的關係。一般地說，非智力因素較高，其智力因素也會較高，非智力因素低下，其智力因素也會低下，反之亦然。當然這種一致性也不是絕對的、自發的。
因此，無論對智力水平較高或較低的孩子，都必須注意發展他們的智力，培養他們的非智力因素。同時還要有意識地讓智力促進非智力因素的提高，也要讓非智力因素促進智力發展。
值得我們注意，上述三個方面的智力因素與非智力因素兩者之間的辯證關係，並不為所有家長所認識和注重。有些家庭教育往往發生錯位，只重視智力開發，而忽視非智力因素的培養和提高。現實中這樣的事例繁多，從胎教開始到哇哇下地和學前教育，許多家長無不把智力開發放在第一位，強迫孩子過早地讀書識字，學外語，背誦唐詩宋詞；孩子在逼迫下被動地學琴繪畫，做數學習題。
結果使天真活潑的孩子變成「書呆子」，或者產生厭學情緒，高興學一學，稍不如意就棄之一邊，大人怎樣勸也不聽，甚至與大人「對著幹」，你要這樣就偏偏不這樣，你要那樣就偏偏這樣，棍棒之下卻沒有成材，最後大人敗下陣來，乾脆舉手投降，放任自流。所有這些現象，反映出家長在很大程度上沒有正確認識智力因素與非智力因素兩者的關係，沒有注意做好非智力因素方面的教育，孩子的聰明才智受到制約並沒有充分地展現出來。
家庭教育中如何開發孩子的非智力因素
簡述論家庭教育中如何對孩子進行非智力因素的培養
3樓：匿名使用者
如何對孩子進行非智力因素的培養，就需要這樣的生活中不斷的去引導。
通過一些小事，對孩子進行引導，那麼對孩子的成長都會有幫助。
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