1樓：江南分享
如何寫好作文批語：
1 、認真賞識的批改態度：
愛默生曾經說過： “ 教育成功的祕密在於尊重學生。 ” 教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。
學生作文，一兩節課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。
對於教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點，並非一無是處。
比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完 全按照 老師講的模式寫，有自己的創造；有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當的引用了格言、歇後語或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染 …… 找到這些優點，在作文評價時給予表揚，並適當地給予充分的鼓勵。老師們不妨細心觀察，表揚後的學生學習勁頭倍增。
作文的主體是人，作文不可無我，作文評改中也要大力提倡愛護 “ 我 ” ，尊重 “ 我 ” ，張揚 “ 我 ” ，以此為突破口，改變作文評改中的被動局面。要激發學生寫作慾望，引導學生用心靈體味人生，用人格抒寫人生，因此，教師在作文評改中就要確立學生主體的意識，擺正自身位置，教師不是學生作文的局外人、居高臨下的評判者，而是學生作文的參與者、與學生一樣的生活體驗者和學生思想的交流者。
2 、批語要有鼓勵性：
曾經看到過這樣一個故事：一位私塾老先生在批閱學生作文時發現有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評語。第一篇寫了標題後，只寫了一個 “ 夫 ” 字就沒了，他評曰：
“ 大有作文之勢！ ” 第二篇僅有標題，連 “ 夫 ” 字也沒有，他評曰： “ 引而不發，妙也！
” 第三篇乾脆白卷，連標題都沒有寫，他還是給他加上一個評語： “ 清白可喜。 ” 這當然是個笑語，帶著某些諷刺意味，但笑過之後，逆向思考一下，我認為它還頗有一些啟示意義，那就是寫作文批語時注重掌握鼓勵的學問。
教師的眼睛不能專找學生的不足，還應發現優點給予鼓勵。從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，寫作文評語也是如此。
一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢於鼓勵，善於鼓勵。教師批改作文不是法官判案，不必那麼拘泥，可堅持鼓勵優點但不縱容缺點的做法。茅盾上小學時，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語：
“ 好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩：
“ 目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀洩地，無孔不入 …” 讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發和激勵。 ：
學生作文，一兩節課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已1 、認真賞識的批改態度：
愛默生曾經說過： “ 教育成功的祕密在於尊重學生。 ” 教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。
達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對於教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。
如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點，並非一無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完 全按照 老師講的模式寫，有自己的創造；有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當的引用了格言、歇後語或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染 …… 找到這些優點，在作文評價時給予表揚.
2樓：劍客啊
作文的指導性批語對學生作文水平的提高 沒有太大的幫助 而那些鼓勵性的語言能讓學生對寫作產生興趣 這是最好的
如何批改小學生作文及給評語
3樓：廉飛桖
精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋樑，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。那麼如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標？
一、師生共批互閱中品嚐快樂
《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子願意習作、熱愛習作、變要我寫為我要寫。《新課標》要求
三、四年級的學生樂於書面表達，增強習作的自信心。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知慾。
在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，儘量創造條件激發其潛能。因此，對習作我們可以採取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收穫。
1、一條精彩的評語對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起孩子更上一層樓的強烈慾望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對於提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對於糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改後，他下次也不易再犯了。
所以，我們批改學生的作文，對於不同層次的文章需進行不同層次的修改，不全批全改，只抓精批細改，寫貼心的評語。除了老師批改外，偶爾也可以讓學生互改，讓學生有個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會，互改後老師再收起來修改一下。當然這種情況不宜多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗批改作文的樂趣。
不管用什麼方式批改學生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以**的意識代替兒童的童心童趣。
二、讓學生在閱讀評語中品嚐快樂
蘇霍姆林斯基說過興趣是最好的老師，我們的《新課標》對三年級的習作要求是開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什麼樣的，就寫成什麼樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。
比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，我對學生的遊記習作評語：看到你寫了這麼多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序寫，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試？
又如，對學生平時習作給等第時，宜多縱比（學生現在跟以前比），少用橫比（同學跟同學比）。評分時，我們不能用優生的尺子來衡量中等生或差生的作文成績，對那些儘管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。
寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優點。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。
只要學生有習作的願望，能努力地把它寫出來，都應給予肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有餘香，讓學生在老師的評語中明白道理，提高認識，品嚐快樂；只有這樣才能激發他們的習作興趣，讓他們快樂作文；只有捧出真心，才能收穫到一片熾熱的童真當孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的傑作而驕傲。
三、品嚐作文成功的喜悅
追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。
充分讓學生在成功中品嚐快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種學習的情緒力量。
新課標也提出讓學生體驗成功的喜悅。在批改作文中，儘可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還可以把學生的佳作展示在班級學習園地，或投到其他報刊雜誌上，以點燃他們的寫作火花。
一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發性。
作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是連結教師和學生的紐帶。因此，教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的讚揚。有時優點並不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。
即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個？
、這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？等。而要儘量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。
如：語句不同，條理不清，中心不明確等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。
鼓勵絕不是盲目的吹捧、廉價的讚揚，而是事實求是，恰如其分。
古人云：數子十過，不如獎其一長。把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。
評語很難寫，我們應該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那後果就不堪設想了。
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