教師職稱中，二級和初級有什麼區別，為什麼其他人是二級，我是初級？這有些不明白，希望各位幫忙解答一下

1樓：職稱**助手

我是老師，我來告訴你。目前教師工資按職稱確定，職稱高工資就高。估計你應該是剛參加工作的新老師，所以屬於初級職稱，工資最低，一般試用1年後轉為二級，工資會略有調整，但是變化不大。

以後需要根據條件再晉升中級職稱，然後工資會有較大提高。

2樓：看山是山

二級就是初級，一級就是中級

教師職稱中初級，中級和高階究竟是什麼水平的呢？希望得到詳細的解答！謝謝！

3樓：匿名使用者

建議你去專業論壇問問

我的專業是英語,有英語教師資格證,但函授的本科專業是漢語言文學,對以後評職稱有什麼影響？希望幫忙

4樓：師小綠

想評職稱需要考職稱英語，可以看下你是否符合免考條件。

全國十類人可不參加職稱外語考試》

1.具有國家認定的相應留學經歷的；

2.申報副高階職稱時職稱外語考試成績達到要求，申報正高階職稱需再次參加同一級別考試的；

3.出版過外文專著、譯著或以其他方式證明具備較高外語水平，並經一定程式確認的；

4.經稽核確認，能力業績突出、在本行業本地區作出重要貢獻的；

5.在鄉鎮以下基層單位（經省級**人事部門批准，可放寬至縣級以下基層單位）從事專業技術工作的；

6.在地市以下單位，長期在野外從事農業、林業、水利、採礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業技術工作的；

7.年齡較大並長期從事專業技術工作的；

8.從事具有中國特色、民族傳統的臨床中醫藥、民族醫藥、工藝美術、古籍整理、歷史時期考古等專業技術工作的；

9.取得外語專業大專以上學歷並從事本專業工作，申報職稱有第二外語要求的；

10.申報各系列初級職稱的。

5樓：河南京州教育

京州教育教師資格證培訓為你解答：這個沒有影響的！

一線教師評職稱有希望了，看看今年教師職稱評審有哪些

6樓：匿名使用者

提案事由

一、職稱評定製度已經落後於時代，是中小學教師的噩夢，是當今教育的一大弊端。

它摧殘著教師的心靈和人格，搞得人心惶惶、世風日下、民怒沸騰、怨聲載道。有人總結教師職稱評聘制度有三大功能：1是摧生腐敗，為**特別是學校領導謀福利；2是鼓勵虛假，為投機鑽營創造條件而且極大地敗壞了社會風氣；3是泯滅人性，不管男女老少都去的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。

二、給中小學教師評定職稱的制度，妨礙了教育公平的實現。

由於改革開放初期，各地普遍搞重點中小學。這些重點中小學都在城裡，教師的中、高階職稱有限額且大都向城市的重點中小學校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農村中學連一個高階教師名額都沒有，有的學校有也僅

一、二個而已，所佔比例不過百分之

二、三罷了，這使農村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那麼刻意追求進城，進重點學校。而評定職稱以後，由於到城裡，到重點學校容易評上高階職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關係，採取各種正當的和不正當的手段，拼命往城裡擠，往重點中小學鑽。

結果造成大量活的優質教育資源——教師，迅速集中到城裡，城裡的學校和重點中小學教師大量超編，偏遠地方，鄉鎮學校嚴重缺編，只好請代課教師上課。結果荒廢了農村教育，造成了城鄉教育嚴重不公。

現在各地又實行教師職稱編制管理，根據各地編制管理的檔案精神，不僅繼續維持這種現狀，而且更有所加劇。長此以往不僅城鄉教育嚴重失衡，連城裡重點學校和非重點學校的差距也會越來越大。教育活動的主導者是教師，對教師都不公平了，還談什麼教育公平。

如此發展下去，教育公平就會成為僅僅說說而已的空話，成為與時俱進的五顏六色的肥皂泡而已。

三、給中小學教師評定職稱的制度，極大地妨礙了「教育合力」的形成，降低了教育的有效性。