1樓：阿d心理
教學評價的型別如下：
1、診斷性評價：指在教學活動開始前，對評價物件學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實；
2、形成性評價：教學過程中，調節和完善教學活動，保證教學目標實現確定學生學習成果；
3、總結性評價：預先設定教學目標，對評價物件達成目標即教學效果；
4、相對性評價：在比較中判斷位置，激發競爭意識；
5、絕對性評價：在評價物件集合以外確定客觀標準。
2樓：志在乾坤
依據不同的標準，可以對教學評價進行下面的劃分：
1、診斷性、形成性與總結性評價；
2、常模參照評價與標準參照評價；
3、量化評價與質性評價。
3樓：3c數碼老師傅
交易憑證有三種，目前來看的話主要是有教學生評價，老師互評還要網上無。匿名評價。
4樓：中公教育源子
教學評價的種類：
(一)根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
1.診斷性評價
診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了瞭解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。
功能：①檢查學生的學習準備程度;②決定對學生的適當安置;③辨別造成學生學習困難的原因。
2.形成性評價
形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。
功能：①改進學生的學習;②為學生的學習定步;③強化學生的學習;④給教師提供反饋。
3.總結性評價
總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。
功能：①評定學生的學習成績;②證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;③確定學生在後繼教學活動中的學習起點;④預言學生在後繼教學活動中成功的可能性;⑤為制訂新的教學目標提供依據。
(二)根據運用的標準不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價
1.相對性評價
(1)基本含義：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。
(2)具體作法：以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬於「優」、「中」還是「差」。
(3)基本評價：相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準，對於個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。
2.絕對性評價
(1)基本含義：絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。
(2)具體作法：在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度。
(3)基本評價：絕對性評價可以衡量學生的實際水平，瞭解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什麼、能做什麼或沒掌握什麼、不能做什麼，宜用於畢業考試和合格考試。它的缺點是不適用於甄選人才。
3.個體內差異評價
這種評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價物件的不同方面進行比較。
(三)根據評價主體不同，可以分為外部評價、內部評價
1.外部評價
外部評價是被評價者之外的專業人員對評價物件進行明顯的(看得見的、眾所周知的)統計分析或文字描述。
2.內部評價
內部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。
(四)按評價的方法的不同，可將教學評價分為定性評價與定量評價
1.定性評價
定性評價是對評價資料作「質」的分析，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的資料、資料進行思維加工。
2.定量評價
定量評價是對評價材料做「量」的分析，運用的是數理統計、多元分析等數學方法，從紛繁複雜的評價資料中提取出規律性的結論。
(五)根據教學評價的嚴謹程度不同，可將教學評價分為正式評價與非正式評價。
1.正式評價
正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且採用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。
2.非正式評價
非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是採用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以採用非正式評價作為正式評價的補充。
望採納！
教學評價有哪幾種方式
教學評價的方式有哪幾種？
教學評價主要有哪些型別的評價
5樓：_艾玥
教學評價分類：
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
6樓：翼飛的天空
分類：1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
教學評價八種方法是哪些?
7樓：mango聊教育
教學評價八種方法：
一、診斷性評價，所謂的診斷性評價是指在學習開始或者一個單元教學開始的時候，為了瞭解學生的學習準備、狀況現有知識水平以及影響學習的因素而進行的評價。
這種評價目的是為了更好的組織後續的教學內容和改進教育方法，以便在教學過程中對症下藥，因材施教。
二、形成性評價，是指在教學過程中為了改進和完善教學活動中而進行的對學生學習過程以及結果的評價。
形成性的目的是為了促進學生的學習和發展以便改進教學過程，提高教學質量，而並不強呼叫成績來對學生進行評定。
三、終結性評價，所謂的終結性評價是指在一個大的學習階段，一個學期或者一門課程結束時，對學生學習結果的評價。這是一種正規的制度化的考察、考試以及對成績的全面評定，所以它又稱為總結性評價。這個評價目的就是為了給學生評定成績。
四、相對性評價，所謂的相對性評價是指用常模參考系測驗對學生成績進行的評價。由於它是用一定的常模參考來進行評價的，所以它又叫常模參考性評價。
五、絕對性評價，這個是指用目標參考性測驗對學生的成績的優劣。由於是對整個目標來進行參照性評價的，所以這個評價又叫做目標參照性評價。
六、教師評價，這個是指任課教師與班主任對所教學生的學習狀況與成果進行的評價。
七、學生自我評價，是指在教師的引導下學生對自己做的作業、試卷以及其他學習成果進行的一定評價。
八、自我評定法，是指在教學評價中自我進行評價的一種方法。他所採用的方式主要由通過運用標準答案、核對表、錄音機、錄影機進行記錄比較。
教學評價有哪幾種形式？
8樓：光年一吻
中學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。
教學評價八種方法是什麼？
9樓：小愛車各項知識
教學評價八種方法應該是：絕對評價法，相對評價法，個體內差異評價法，學習目標評價方法，診斷性評價、形成性評價、總結性評價。
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。 教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。
它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
教學評價的作用
1、診斷作用。
2、激勵作用。
3、調節作用。
4、教學作用。
教學評價的原則如下：
1、客觀性原則：客觀性是教學評價的基本要求。
2、發展性原則：教學評價應該著眼於學生的學習進步、動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。
3、整體性原則：教學評價應該梳理全面的觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查與評定，防止以偏概全，以區域性代替整體。
4、指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同角度找出因果關係，確認產生的原因，並通過及時具體的啟發性的資訊反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
5、科學性原則：是指在進行教學評價時，要從教育學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的標準，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上。
使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程式和方法，對獲得的各種資料進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。
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