1樓：匿名使用者
課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲得知識、培養能力、發展智力、接受思想教育的根本途徑。在課堂教學中，突出問題是如何在有限的課堂時間內達到良好的成效，提高學生的全面素質。其要求是「花費最少的時間和精力，而達到最好的效果」。
因此，教師在課堂結構上下功夫，才能適應現代教育的發展要求，培養出祖國需要的優秀人才。優化課堂教學結構則是提高課堂教學效率的一個重要手段。因此，如何構建合理的課堂教學結構，就成為優化課堂教學的一個重要課題。
小學數學課堂教學結構是指在小學數學課堂教學中，各個組成部分（教學環節）的搭配和排列。由於它根據數學的目標任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。正確處理好基本教學環節的相互聯絡和相互關係，就能有效地提高課堂教學效率。
**如何提高數學課堂教學的有效性
如何提高數學課堂教學有效性
2樓：
練習是數學複習課教學的一個重要組成部分，複習課練習的設計有助於學生進一步深入理解掌握知識、形成技能，培養積極的情感，發展學生的能力。複習時教師要根據教材內容的重難點，和學生易錯、易混淆的知識，合理設計練習，及時對知識查漏補缺。設計好的練習,是提高數學複習課效率的重要一環。
如何提高數學課堂教學的有效性
3樓：筍乾包紮
教學的有效性應重視課堂教學的效果，即教師的教學活動結構與預期教學目標的吻合程度。數學以其抽象性和嚴謹性的特點讓不少學生「望而卻步「。對於這樣的學科，教師怎樣以儘可能少的時間，精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果呢？
我認為通過優化課堂教學的結構和模式，改進教學組織形式，可以促進這一目標的實現。根據小學生的心理特徵，在教學中可以採用遊戲式、**式、分組競賽式、和創設情境等多元化得教學方式優化課堂結構，讓學生由「望而卻步」到「主動參與」。盡而激發學生探索數學奧妙的興趣，體驗數學的價值，讓學生在數學學習活動中發現問題、提出問題、解決問題
如何提高數學課堂教學的有效性
4樓：熱愛生命
一、創設情境，激發學習興趣
心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。因此，在課堂教學中，教師要想方設法創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，使學生處於積極思維的良好狀態中，從而啟用創新思維。
二、動手操作，促進思維發展
動手操作是一種發展學生思維和創新的重要教學活動是一種讓學生主動探索、獲取知識的重要方法。數學知識比較抽象、枯燥,不易理解,致使一些學生對數學缺乏興趣。而動手操作是激發學生數學學習興趣的有效途徑之一。
在教學中,利用小學生好動、好奇的心理,從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,提供觀察和操作機會,可充分發揮學生學習的自覺能動性,讓學生在興趣盎然的操作中把抽象的數學知識變為活生生的動作,從感受中獲得正確的認識。
三、巧用評價語言，激發學習興趣
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的資訊載體。課堂教學中教師的評價性語言，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維，培養良好的情感。教師採用各種適當的方法和手段，變抽象為具體，化枯燥為有趣，是提高數學教學有效性的一項根本任務。
5樓：匿名使用者
仔細預習，上課抓重點
怎樣提高數學課堂教學的有效性
6樓：仙君
學生的學習興趣是學好數學的前提,因此許多教師為了吸引孩子的好奇心,激發他們的求知慾和提高他們的學習興趣,煞費苦心地去創設誘導學生積極思考的各種情景,也設計了一些有趣的遊戲等,使課堂看起來熱熱鬧鬧,學生參與活動時情緒高漲。但是,在這「枝繁葉茂卻不見樹幹」的情景下,作為數學教師的我們是不是該靜下心來想一想:在熱熱鬧鬧的課堂背後,我們的課堂教學是否有效?
我認為,有趣的課堂一定要符合學科的特點,要為學科的教學服務,我們不能把熱鬧等同於有效。那麼,如何提高小學數學課堂的有效性呢?一、有效的數學課堂需要有效的情境創設「讓學生在生動具體的情境中學習數學」是小學數學新課標的重要內容之一。
在這種理念下,有位教師的課堂教學一開始是這樣設計的:首先,課件出示精彩畫面——「動物園的一角」。然後,教師讓學生觀察畫面並提問:
「你看到什麼?」生1:我看到好多小動物,還有大樹、房子、小河、白雲。
生2:我看到小河裡有小魚在遊動。生3:
我看到小兔子在蹦蹦跳跳。生4:我看到小雞的頭一動一動的,好像在吃蟲子,又好像在啄米。
10多分鐘過去了,學生還在熱烈地談著自己看到的畫面。我不得不問:這樣的情境......
如何理解「課堂教學有效性」？
7樓：越勒
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：
一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上。二是明確教學目標。
教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。
（一）課堂教學有效性 課堂教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，它包括三重含義：效果、效率、效益。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
既然「有效」是針對「無效」、「低效」而言。那麼「有效」就是通過老師的教學過程，學生學得開心，老師教得輕鬆。既把學生從沉重的課業負擔中解放出來，也把老師從繁重的工作中解脫出來，讓老師有精力與時間進行知識的更新與補充或進行更高層次的教學研究，讓學生有精力與興趣對所學知識進行理解、消化、吸收。
（二）有效教學強調關注學生的進步和發展 課堂教學教師要有「物件」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。
學生髮展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。再次要求教師關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（一）課前的有效準備 大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。
備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。
教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能「貪多忽效」，也不能「求少圖便」。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於「導」，服務於「學」。
優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
（二）課堂的有效組織 這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉裡囉嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。
不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課後的有效練習 課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
1、樹立先進的教學理念 理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。
在新課程中教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備 課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師 從事當代教育研究的葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
（二）注重提升教師的三種教學能力 1、課堂調控能力 上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中並保持在教學活動上。
2、資訊反饋能力 課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向資訊交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自於學生的各種資訊，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。
總之，教學的有效性是教學的生命，只有認真研究和解決教師有效教學觀念淡薄、教學時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構失衡等問題，才能切實提高課堂教學的有效性。
在教育教學改革創新之年，讓我們積極投身於課堂教學改革，**有效教學方法，用智慧打造高效課堂，大面積提升教育教學質量。抓住機遇，乘勢而上，為把我校建成一流的品牌名校而努力鬥。
如何提高物理課堂的有效性,如何理解「課堂教學有效性」？
課堂教學的有效性在很大程度上決定了物理的教學質量,因此,如何提高物理課堂教學的有效性是每位物理教師必須認真思考的問題.就我的觀察，最重要的其實是保證多數同學在跟著你的思路走。怎麼備課倒是次要的。要學會觀察同學有沒有跟上，而不是按計劃的步調一路往下講。我的回答很短，是我總結很久得出來的最後結論，希望對...
如何提高初中地理課堂教學的有效性
所謂 有效 主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的 教學 是指教師引起 維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面 一是引發學生的學習意向 興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生 想學 願學 樂學 的心理基礎上。二是明確教學目標。教師要讓學生知...
如何實施開放性的數學課堂教學,數學課堂如何實施開放性教學
開放性教學的基礎層面主要是指開放性教學的前提條件。這裡我們主要考慮師生雙方的創新認識和熱情，不包括學生完全的知識結構 知道什麼是知識，知道為什麼的知識，知道怎麼做的知識以及知道誰的知識，即關於誰知道和誰知道某些事後資訊 不包括小學生數學學習的基本技能 基本思想和方法。數學課堂如何實施開放性教學 隨著...