1樓：e時光再燃
我覺得這樣的老師真的特別不負責任，而且對於那些部分差生來說也是非常不公平的。
2樓：百科達文西
我覺得是不應該放棄的，因為你不知道誰才是未來的成才之人，就是因為你的看不起，可能才讓他有了奮鬥的心。
3樓：不要讓我發呆
這也是現在教育的乙個大弊端。學生逐漸成為了工具人，美其名曰是教育，但其實已經變味了。
學校放棄差等生，你覺得這樣的區別對待該怎麼解決？
4樓：巫枋馥
隨著現今社會對教育的越來越重視，許多重點學校，名牌學校為了提高公升學率就實行重點班和普通班制，把一些學習成績不太好的學生打上「差等生」的標籤，甚至為了提高公升學率要求差等生進行轉學等一些非常過分的要求。學校放棄差等生的這種做法是錯誤的，這嚴重的違背了教育公平。
的原則，我國實行九年義務教育制度。
在初中沒有畢業前一切不讓學生進行上學的行為都是違法的。學校區別對待學生，劃分優等生和差等生對於孩子的成長也是極為有害的。作為家辯野長應該對這個問題引起重視，可以通過以下方法去解決問題。
1、學生的身心發展大都不成熟，而且處於青春期的孩子心思都比較敏感，學校給學習成績不太好的學生打上「差等生」的標籤，會讓孩子喪失對學習的自信心，讓孩子覺得自己低人一等，產生自卑心理，甚至孩子的性格也會變得內向，孤僻，產生嚴重的心理問題。
所以作為家長要多和孩子進行溝通交流，及時瞭解孩子學習的情況，一旦發現學校這樣做就及時向教育部門舉報，嚴厲打擊學校的這種違背教育公平的行為。
2、現如今素質教育。
改革的問題被討論得非常激烈，素質教育改革的核心就是促進孩子的全面發展，重點就是培養學生的創新精神和能力，重視孩子在思想道德，興趣愛好等方面的發展。學校只用成績來對學生分類別是對素質教育宗旨的違背，這樣做只會讓學生之耐灶笑間的競爭越來越激烈，損害孩子的身心健康。
總之，學校放棄差等生是教育的不公平，更是對差等生的教育歧視，這樣不僅違背了素質教育的宗旨，更是對教育公平的挑戰昌含，家長和學生應該合理的維權對這種不公正的做法說「不」。
5樓：情感諮詢師半暖陽光
我覺得應該給學校一定的考核指標，這樣可以讓學校自覺做好他們的行為。
6樓：喵喵休閒娛樂
教育應該是公平公正的，所以學校不應該放棄差等生更不應該把學生分為369等。應該給予學生公平的教育。
7樓：魚與魚塘
我覺得差生的家長應該跟老師好好談一談，這樣可以讓老師對自己的孩子上心一些。
學校中的差生為什麼會折射出老師對他們的較低期望
8樓：
摘要。尤其是在中小學，大家都是圍繞著學習和教學所有活動的，成績自然是衡量這一切的最好指標，老師討論做多的話題就是學生的成績情況，每乙個學生在老師的眼裡都已乙個個貼了成績標籤的孩子，路上遇到了學生，老師給別人介紹時不先說學生的喜好，而是學生的成績，這是特定環境下的特定產物，和老師學生的喜好沒有關係，就像在醫院裡大家都會討論病人的病情一樣。因此學習好的孩子在學校自然更受歡迎，差生無形中就處於了鄙視鏈的下游位置。
尤其是在中小學，大家都是圍繞著學習和教學所有活動的，成績自然是衡量這一切的最好指標，老師討論做多的話題就是學生的成績情況，每乙個學生在老師的眼裡都已乙個個貼了成績標籤轎州的孩閉擾蔽子，路上遇到了學生，老師給別人介紹時不先說學生的喜好，而是學生的成績，這是特定環境下的特定產物，和老師學生的喜好沒有關係，就像在醫院裡大家都會討論病人的病情一樣。因此學習好的孩子在學校自李畝然更受歡迎，差生無形中就處於了鄙視鏈的下游位置。
老師的很大一部分成就感**於自己帶的學生有出息，但學渣正好是相反的一部分學生，他們非但不能給老師帶來成就感，反而會降低老師的幸福感，所以討厭差生跡鬥也是老師的人之常情，別說是老師了，有些家長都會因為孩子的成績低而嫌棄孩子，因此這種情感上的因果關係不是個人能輕隱州指灶配而易舉改變的。
把差生放到重點中學，以重點中學的師資能力和水平，你覺得能考出好成績嗎？
9樓：創作者
引言：乙個人的學習狀況可能是受到多種因素的影響，有一些家長就會覺得師資力量對於孩子的學習成績影響的程度是非常大的。所以有一些人就在想把一群差生放到重點的學校學習，並且以重點學校的師資能力和水平來進行教育，那麼這群差生是可以考出好成績的嗎？
其實有一些家長會選擇好學校，就是因為好學校的學習氛圍是更加強大，不會有一些學生因為不好的行為，自己孩子的學習計劃。所以說在好學校裡面，尤其是在重點中學裡面諸位道的話，就會感覺到非常的羞愧，所以在重點中學這樣的環境下進行學習，其實是能夠讓孩子調整自己的學習狀態，並且能夠嫌局增加自己的學習時間的。另外重點中學的老師肯定是要比其他學校老師教學水平是更高的，因為本身學生就很聰明，老師教學水平不行的話，也會被學生看出來的，所以在這個過程中那些孩子就可以更好的理解知識。
而且一般情況下重點中學的老師都會非常關注學生的發展，而且在培養孩子的過程中是更加科學的。所以孩子在這樣的環境下是很容易帶動起自己的學習意願，並且在這個過程中有良好的表現的。所以真的把一群差生放到重點中學裡面，這些孩子是很有可能就學的不錯，而且巖逗能夠得到有效的提公升的，所以說環境對孩子的學習狀態影響還是比較大的。
雖然說重點中學大家都想進，但是如果自己的孩子之前沒有努力的話，也很難能夠進入到重點中學。教育是乙個長期投入的過程，自己種下了什麼樣的因才能夠得到什麼樣的果。所以一定要讓自己的孩子學會不斷的努力，不能鬆懈，在這樣的情況之下，才能夠芹棗讓有好的教育環境。
10樓：數位技術小輝
不能。因為差生的基礎比較差，而重點中學的教學節奏很快，差生很難適應，所以我覺得很難考出好成績。
11樓：王志剛剛剛
我覺得是可以考出好成績的。因為重點中學的教學制度是非常嚴格的，可能會有效的提公升差生的成績。
12樓：小美美學姐
是可以的，老師就是特別有水平，而且可以給學生帶來幫助，就可以約束孩子取得乙個好成績。
如果差生放到重點中學裡，他的學習成績會發生哪些變化？
13樓：扇妮兒教育談
把差生放在重點中學裡，會有兩種情況發生。第1種情況是大家都希望看到的，差生受了周圍好學生的影響，提高了成績，變得更加努力更積極。第2種情況是大家都已經瞭解的，因為差生的基礎差，即使放在重點中學，他的成績依然不會發生變化。
1、靠近優秀的人，也會讓自己變得更加優秀，差生的成績也會發生改變。
相信大家都聽過那句老話，近朱者赤，近墨者黑，靠近優秀的人，也會讓自己受到影響，也會讓自己變得更加優秀，這就是互相影響。差生放在重點中學裡，差生遇到了好機遇，差生看到周圍同學都在努力，也會讓差生的心理發生變化。
這個世界上從沒有差生，只有自我放棄的學生，如果不想放棄，就有可能鹹魚翻身，變成乙個優秀的學生。因為差生靠近優秀的學生，差生身在重點中學，對差缺念激生的影響很大，差生也會變得更加優秀，成績也會得到顯著的提高。
2、差生基礎差，即使放到重點中學裡，差生也不會發生變化。
可憐天下父母心，家長為了差生能考上一所好學校，想盡辦法把差生調到重點中學，希望差生受到周圍優秀學生的影響提高成績。可是事與願違，差生因為不夠積極努力，所以成績根本就沒發生變化。
父母動用所有的關係，讓差生去重點中學借讀，就是希望通過良師，通過優秀的同學，能影響到差生，改變差生的心態。結果差生因為基礎差，在重點中學變得非常自卑，覺得和優秀學生之間的差距太大，根本就追不上優秀學生的腳步，所以差生自暴自棄，差生的成績依然沒有發生變化。
3、還有第3種情況出現，只要堅信有希望在，就會改變自己的命運。
差生的成績並不是從一開伏襪始就很差，而是因為沒有努力，或是因為和老師高兄，同學之間發生了矛盾，所以才會出現成績差的情況。只要差生找到成績差的原因，並且通過堅持不懈的努力，就可能會改變命運。
只要有希望在，只要堅信希望在，就可能讓成績發生變化，追上優秀學生不再是夢，事在人為，真正改變命運的就是差生自己。只要不接受命運的安排，差生就可能會改變命運，差生的命運掌握在自己手裡，只要不放棄不拋棄，以身邊優秀的同學為榜樣，就可能會改變命運。
結語
在這個世界上一切都有奇蹟發生，即使你是乙個笨小孩，也不要放棄最初的夢想，只要堅信希望在，就會創造奇蹟。雖然我是差生，但是我有希望改變自己，我相信通過自己的努力，一定會成為優秀的學生，可以考入理想的學校。
14樓：金牛
成績會培穗毀呈上公升趨配備勢不斷的上公升，也會主動學習，也會變得很認真，也會變得很勤奮，也會經族森常問老師題目，也不會存在偏科的情況。
15樓：帳號已登出
他的成績會越來越好，會有彎純很大的競爭能力，臘鬧褲學習態度也會變得更加好，可能會名列前茅，學習能力極強。這就是氛圍的重輪簡要性。
16樓：羅文
如果陪唯把差生放到重點中學裡，他的學習成績可能會變燃指好一點，因為重點中學裡面的學生都是學習非常好的，而且學習氛圍也特別的濃，可蘆段培以對它起到促進作用。
17樓：是顧言吖
能力會下降，進入到這樣的學校裡面，他會認識到自身的不足覺得自己能力很差，自暴自棄。
18樓：帳號已登出
學習會提高，因為這個人身邊都是能力很高的人，受到了這些人的影響，為了追上這些人他會努力學習。
老師認為班級學生多不應該因為差生拉低進度，你認同嗎？
19樓：師者
一位老師說：「班上人多顧不過來，不可能因為差生拉低進度」，你們認同這樣的說法嗎？我是一名小學數學老師，我認為這個老師的話沒有毛病。
有的答主偷換概念，說什麼不能因為學生課堂上跟不上就放棄他，不放慢進度和放棄部分學生應該是不同的概念。為什麼我同意這個老師的說法呢？
教材內容的安排以及教學進度的安排，應該是就著班級大部分孩子的智力水平，不可能就著兩個極端的孩子，每個班級都有幾個智力超常的孩子，但是不能因為他們接受能力強，接受速度快而設計太多的內容，同樣的道理，也不肯能照著學習困難的孩子設計教學內容。在做課堂練習時，有的學生1分鐘完成，有的學生5分鐘也做不完，老師在班級絕大多數學生做完的時候就要講解，否則，一節課的教學內容就無法完成，如果等最後乙個學生做完，也是對其他學生的不公平。
不放慢教學進度，並不代表放棄困難學生。老師講完後，學生聽明白了以後，可以繼續完成答案，老師可以適當的等待。每個班級的困難學生老師心裡都有數，在巡視時，老師可以重點指導，讓這些學生在老師的指點下及時完成課堂練習，沒有及時跟上的，還可以課下繼續完成。
可能局外人不知道，老師課下的時間和精力大部分用在一少部分學生的身上，根本沒有放棄某些學生之說。老師佈置的課後作業，經過講解後，還有極個別的學生不明白，這些學生老師都會面批，當面一對一講解。針對這種優生吃不飽，困難學生吃不了的情況，有的中學分為快慢班，是有一定道理的，老師在設計教案時，可以根據不同學生設計不同的教學內容和進度。
但是這種做法也有一定的弊端，普通班級的孩子沒有優生帶動，不能從同學那裡學到一些自身欠缺的知識與思維。
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