1樓：網友
他們兩個都是比較優秀的人才，能夠獲取到一種榮譽就看自己哪個更適合。
骨幹教師，優秀教師哪個好？
2樓：網友
1、開始時間不同優秀教師：優秀教師的遴選工作於1978年12月開始。
骨幹教師：1962年12月開始遴選骨幹教師。
2、性質不同優秀教師：優秀教師是一種選拔制度。
骨幹教師：骨幹教師是一種培訓體系。
3、不同型別優秀教師：優秀教師為高階職稱。
骨幹教師：骨幹教師是具有較好職業道德和職業素質的優秀中學教師代表。
4、用途不同優秀教師：優秀教師的目的是表彰特別優秀的中小學教師。
骨幹教師：骨幹教師的目的是為了更好地搭建教師發展平臺，加強學校師資隊伍建設。
3樓：匿名使用者
先說下區別：骨幹教師是說明能力比如學校的骨幹力量，學校就可以確認你是不是骨幹。優秀教師是一種榮譽，優秀教師不一定是骨幹教師，她包括很多，那要看你準備將來派什麼用。
所以兩者不存在好與壞，為宦途就去評優秀教師，為專業能力就去做骨幹教師。乙個評，乙個做。
4樓：匿名使用者
按真實情況選。
你覺得你評過什麼教師就選什麼教師。
優秀班主任和優秀教師哪個更好
5樓：網友
我認為他們都各有千秋，但如果真要分出個勝負來，我覺得優秀班主任更好一些，因為他比優秀老師在管理學生上肯定更為突出。
省級優秀教師厲害嗎？
6樓：生活導師小山
厲害的，其實一般來說，得看與誰比，也就是得有個參照物件，像一般普通教師來說，省級優秀教師當然是厲害的，因為評上乙個省級優秀教師是不容易的，需要很多方面的努力。乙個老師的厲害與否可能更多的體現在教學水平上，但是這要根據學生來選擇更適合自己孩子的教師教學會更好省優秀班主任含金量非常高，在評職稱。
時，這項榮譽是要加分的，校級，區級，市級，省級，國家級優秀教師的分值是不一樣的，級別越高分數也越高。
破格申報中學高階教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，並獲得一次一等獎或兩次二等獎；承擔縣級以埋埋上教育行政部門、教研部門、教育部門領導的學術團體彎歷螞組織的公開課、示範課或觀摩課三次以上，並獲得好評。
評審條件。一、專業理論水平。
1、中學高階教師：
教學經驗豐富，具有本學科系統、堅實的理論基礎和一定濃度的相關學科知識，勝任本學科各年級的迴圈教學，具有較強的教學研究能力，能及時掌握本學科發展前沿動態。
2、中學一級(小學、幼兒園高階)教師：
教學基本功紮實，具有本學科牢固的基礎理論和專業知識，熟練掌握教學原則。
和教學方法，勝任本學科的教學工作，具有一定的教學研究能力，瞭解本學科的發展動態。特級教師」是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模範、教學的專家。
為了提高人民教師的社會地位充分發揮教師的積極作用，對於優秀教育工作者，應當大力表揚和獎勵，對於特別優秀的教師，可定為特級教師。
評選物件：在職中小學、師範學校、盲聾啞學爛逗校。
教師進修學校、教學研究機構、校外教育機構和幼兒園教師，及原有教學水平較高、長期從事教學、領導教育工作有特長的校長、教導主任和園主任。
享受津貼：特級教師享受特級教師津貼，每人每月300元（具體數額各地市不同），退休後繼續享受，數額不減。中小學民辦學校的教師評選為特級教師的，享受同樣津貼。
所需經費由教育事業費列支。
備註：近年來，一些地區開始對特級教師實行年審，對已評為「特級教師」的老師進行年度考核，取消了特級教師的終身制。
而且，一些省份要求欲評選特級教師稱號的老師必須有支教經歷。
7樓：嘿
省級優秀教師看起來確實高大上，是乙個比較大的榮譽，一般人還真評不上，但評上的也不一定教學效果就一定好。乙個省級優秀教師，在重點中學代物理，所教的班級分別是全年級倒數第一和倒數第二，終於把乙個省級優秀教師打回了原形。
一、省級優秀教師都需要什麼條件才能滲碼評上。根據全國優秀教師評選條件，其中有一條只要為人師表、師德高尚就可了。還有可能是在教育教學研究、科學研究、技術推廣等燃讓方面取得創造性成果，且具有重要的科學價值或取得良好的社會效益。
這兩條並不要求老師有多高的教學水平，也不要求教師曾經有很好的教學業績。所以有些省級優秀教師在教學方面也不一定是行家裡手。
二、有些省級優秀教師只會做表面文章。比如有些教師非常熱衷於參加各皮喊局種比賽活動，通過反覆演練，精心準備課件，達到在教學競賽時以高水平示人，獲得好的名次，取得好的榮譽，這些就是日後評選優秀教師的資本。也有些老師比較善於跟領導搞好關係，在學校推薦優秀教師時得到領導照顧。
這些優秀教師在平時上課時就一點也不投入，也不可能有那麼多時間給你去做準備去演練。反正自己的名聲在外，課教得好，實際上是課表演得好而已，實際教學效果並不好。
8樓：帳號已登出
是厲害的，其實一般來說，得看與誰比，也就是得有個參照物件，像一者坦般普通教師來說，省級優秀教師當然是厲害的，因為評上乙個省級優秀教師是不容易的，需要很多方面的努力。乙個老師的厲害與否可能更多的體現在教學水平上，但是這要根據學生來選擇更適合自首敬桐稿散己孩子的教師教學會更好。
9樓：生活幫手
全省各地中小學校延期開學。
為保障教學進度和教學質量。
吉州區遴選了11名優秀教師。
參與省級網課錄製工襲源作。
助力廣大學子「停課不停學」
親愛的同學們大家好，愛學習的你是否已經早早的守候在螢幕前了呢？快樂學習從現在開始。」這是吉州區石陽小學的陸楠琦教師正在錄製江西省疫情防控期間網路直播課。
作為吉州區線上網課錄製團隊一員，她乙個人承擔了8堂數學網課的錄製。自接到任務後，她積極克服時間緊、任務重等困難，認真研讀教材、挖掘教學的重點和難點，同時根據網路課程教學的特點，在設計教學環節時力求做到富有童趣，牢牢抓住孩子的眼球，讓學生樂學、善學。
這些天，他們犧牲休息時間，正在緊鑼密鼓地錄製教學**，力爭為學生們奉上精彩課程，石陽小學錄課教師陸楠琦告訴我們，網課錄製主要是從複習舊知到匯入新授；從**新知到鞏固練習；從語言表達到板書過程；從課間設計到學具準備，授課團隊還需要反覆推敲，儘量把每乙個知識點都講細，講透。
老師的精心準備也取得了良好的教學效果，北門小學學生梅浩宇說，上網課時間，老師常常和學生互動，留時間給他們思考，還幫助解決了許多難題，彷彿在教室裡上課一樣。
在此次省級網課錄製工作中，吉州區共遴選了11名錄課教師，參與小學三年級和四年級的數學錄課以及中學的紅色教育課程。
為了保證錄製課程質量，吉州區教體局和各學校都成立了線上錄課小組，上課教師在個人備課基礎上要求開展線上集體備課活動，正式錄課前要經過多次研討、試教、神陵打磨，市指導組專家成員稽核通過後再進行正式錄製，確保網課的高質量。
面對全新的教學環境，全新的教學方式，全新的授課內容，錄課教師直面挑戰，迎難而上。神崗山學校副校長宋洋也是此次錄課教師之一，她說，呈現在螢幕前的每一節課，都是經過了反覆試教、多次磨課、包括後期剪輯等一系列過程，確保學生拍瞎態聽的明白，易於理解，更好的展示了吉州區的教學水平。
精益求精的授課態度得到了社會各界的認可，吉州區教研室副書記曾永洪表示，這次的線上錄課，做到了零失誤，網上的點選率普遍高於江西省其他地區5個百分點以上，課程的質量得到了江西省教育廳，市、區教體局領導的高度肯定。
非常時期，停課不停教；
特別假期，停課不停學。
10樓：生活導師小
省級的優秀教師是很厲害的老師了，待遇都會得到提公升。
11樓：五彩石
省優秀班主任含金量非常高，在評職稱時，這項榮譽是要加分的，校級，區級，市級，省級，國家級優秀教師的分值是不一樣的，級別越高分數也越高。
12樓：不瞭解就搜搜
模範遵守教師職業道德規範，敬業愛崗，為人師表，有良好的團隊精神和合作意識，在師生中有較高的威信；有先進的教育思想和正確的教育觀念，熱愛、尊重、瞭解和嚴格要求學生，深受學生歡迎；積極參加教育教學改革實踐，刻苦鑽研業務，在教書育人或教學研究方面有顯著成績；積極參加繼續教育，近3個學年按時完成繼續教育任務；近3個學年度考核均被評定為合格等次以上，其中最少有1年被評定為優秀等次；班主任還需連續擔任班主任2年以上，班集體建設目標明確，所帶班級班風、學風好，學生無違法現象，輟學率、犯罪率為零；善於總結班主任工作經驗，能撰寫有一定水平的經驗總結材料或德育**。
13樓：落葉隨風電無恆
這個職稱還是很厲害的，退休之後能拿到不少的補助。說明這個老師的業務素質也是很厲害的。
評市名師青年崗位能手和優秀教師哪個好
14樓：
摘要。名師青年崗位能手也是一種教師，只不過這個是青年的教師，而且還是名師更是能手，所以這個稱號要比優秀教師更好。
親，你好，優秀教師與教學能手都是教師的榮譽稱號。優秀公升桐教師是綜合的稱號，困談教學能手是教學方面的稱號，是教師專業水平的標誌。在評比的時候，可以護衛互為條件。
當然，還是教學能手好點，教學能手是教師永恆的稱號，優秀教師只汪笑碰是暫時的。
我問得是青年崗位能手和優秀教師。
名師青年崗位能手更好一些。
名師青公升困帶燃年崗位能手也是一種教師，只不過這個是青年的教師，而且還是名師更是能吵行念手，所以這個稱號要比優秀教師更好。
優質課和教學能手？
是的，能手這個範圍比較廣，也包括優質課和教學能手。
我是問優質課和教學能手誰更有說服力。
教學能手更有說服力。
問一問自定義訊息】
問一問自定義訊息】
城區優秀教師有什麼個人作用
15樓：
親，很高興為你解答。城區優秀教師有什麼個人作用作為一名教師能獲得的榮譽一般包括兩大類，一類是綜合性的，比如模鄭衫範教師、功勳教師、五一勞動獎章獲得者、優秀共產黨員、勞動模範、優秀教師、優秀教育工作者、先進工作者、教書育人楷模、教壇新秀、名師等。一類是單項性的，比如優秀班主任、骨幹教師、師德標兵、優秀指導老師、教學奉獻獎、教改之星、管理能手等。
不過有些地區在認定教師榮譽的時候，個別榮譽專案會有所不同的分類。比如「教壇新秀」和「教改之星」，有些教育局就把他們列為單項榮譽序列裡。在教師的職稱評審當中，不管各個地方制定的評價標準有多少區別，但綜合性榮譽和單項性榮譽的權重分值都是不一樣的。
綜合性榮譽的得分明顯要比單項性榮譽的得分晌逗高。像五一勞動獎章獲得者、勞動模範、功勳教師等譽稱號，一般由**部門頒發，在職稱評審的評價體系當中，得分權重往往最高，其次是教育部門組織評審的，如優秀教師、模範教師、先進個人等。而單項性榮譽往往是減半計分甚至更低。
至於這樣的乙個榮譽稱號，在職評中能得到幾分或起多少作用，需要根據實際的教師職稱評審考核細則來衡量。現在中小學教師的職稱評定，許可權開始逐年下放，初級和中級職稱的評審已經下放到縣市區，高階職稱的評審最喊謹腔終審定權下放到地級市。但無論哪一級職稱評審，都需要先經過學校的稽核推薦。
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