1樓：匿名使用者
如何大面積提高學生的作文水平?這是一個老生常談的問題.作文教改進行到現在,理論家們各執一詞,激昂慷慨.
可我們細心一看,他們並沒有為實際的教學提供多少可操作性的意見.實際狀況如何?學生苦苦掙扎,老師無可奈何.
一個問題,當它長期得不到解決的時候,如果退一步重新思考一番,往往更容易發現癥結的所在,找到解決的方法.
冷靜的審視一下,我們發現,這些年來,拋開學生的因素不看，教師的作文教學其實走進了一些誤區.
誤區之一:缺失了作文仿寫的訓練環節.
作文是不是一項技能?葉聖陶先生曾說過:"寫作和閱讀比較起來,尤其偏向於技術方面.
凡是技術,沒有不需要反覆歷練的."承認作文是一項技能,那麼教學時就應遵循它的形成規律.人類技能的形成,無一不是從模仿開始的,諸如幼兒學話,走路等等.
任何一種技能都具有兩個特點,一是正確,二是熟練.要做到這兩點,就必須善於模仿,反覆實踐.很多人認為"仿寫"不是創作,只是一種低階的練習活動.
小學低年級的同學仿寫,還勉強接受，而初中生、高中生再仿寫,就被看作是一種抄襲,這其實是一個心理誤區.仿寫有高中低層次之分,低到字、詞、句的模仿,高到段落結構、謀篇佈局、語言修辭的模仿．仿寫其實是不同層次水平的人提高自己水平，實現質的飛躍的手段．魯迅《狂人日記》是模仿果戈理的手法，當代名家諸如莫言、韓少功等人的作品不也是閃著西方現代派和拉美作家作品的影子？古人云：
＂讀書破萬卷，下筆如有神＂，其實，多讀就是以後下筆無意之中的借鑑和模仿．仿寫，不應有年齡階段的劃分，它應是作文訓練中一個不可缺少的環節．張志公先生說的好：＂需要正確處理模仿和創造的關係．模仿，是學生的必經之路．＂對於現在眼界狹隘，沒工夫多讀，也不安心多讀的中學生來說，補上仿寫這一環節，肯定會改變過去作文舉步維艱的情況．
仿寫並不難操作．高考試卷中有句段的仿寫．不少教師也重視這方面的訓練．如果我們換一個角度，不僅僅是從應試，而是從提高學生作文水平的角度去針對性地進行訓練，不是一舉兩得嗎？仿寫的訓練應該有個系統的計劃．各個教學階段，仿寫的重點是什麼，仿寫的文體如何安排，仿寫的內容如何選擇，都應有個統籌安排．為學生作文的提高，鋪設一個必備的臺階，這才符合作文技能形成的規律．
誤區之二：忽視對思維能力的訓練．
寫作從表層看是文字的處理，是語言問題．但是從深層看，詞語的運用、段落的組織、結構的安排等都是與主體的思維能力，思維水平緊密聯絡的．詞語運用的背後，是主體的判斷能力、想象能力以及頭腦中的儲詞量等等．而段落，結構的安排表現的則是主體的組織能力．一個組織能力強、思路清晰的同學會把原本凌亂不堪的材料很快組織成一個整體．語言是思維的物質外殼，二者是同軌跡發展的．語言運用的背臺是思維習慣，對學生思維能力進行訓練，就是要克服一些不良的思維習慣和思維定式，培養符合語言運用規律的良好思維習慣．而這一點，恰恰在作文教學中被忽視了．
平時的作文訓練，如果能從培養思維能力入手去提高教學質量，將會收到明顯的效果。為了培養學生的創造性思維和逆向思維，可以在教學中提供一些諸如＂王婆賣瓜＂＂好高騖遠＂等人人皆知的故事或題材，要求學生提出與傳統不同的觀點，挖掘新意．一個教師曾出命題作文《水》，然後啟發學生，由水的溶解性強，想到人類文化的相互相容；由水的可容納一切，想到人的胸懷要博大，能容下一切可容之人，可容之事；由水的＂流水不腐＂，想到人的思想要不斷更新，才會有進步…。這樣，很好鍛鍊了學生的發散性思維和聯想能力。
學生思維水平提高了，作文思路就會開闊許多，靈活許多。以思維科學的理論做基礎，制定一套科學有效的訓練體系，訓練學生的思維，無疑是提高學生作文水平的有效的方法。
誤區之三：忽略優良寫作環境的創設。
何謂寫作環境？寫作環境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。寫作說到底是學生自己的事，教師的職責其實就是為學生創設一個優良的寫作環境，並促使他們在這個環境中主動自覺地進行寫作。
而在這方面，我們做的很不夠。
環境的缺陷之一便是對學生干預生活指導不得力。生活是一切藝術的源泉，作文的資源也只能是豐富多彩的生活。可實際情況卻是，學生作文時普遍感到無話可說，無事可寫。
這就是說，客觀上豐富的生活資源與可運用的寫作資源存在著巨大的落差。說是由於教育格局的封閉造成學生「生活匱乏」，也許有點道理，但是這不是「生活匱乏」，而是干預生活的「匱乏」，也就是學生對生活關注得不夠。這一點，教師有不可推卸的責任。
我們平時讓學生去觀察生活、積累生活，往往停留在口頭宣講上，卻沒有明確、切實地指導學生怎樣去做。如何進行行為指導？一句話，要為他們設計出貼近生活、干預生活的具體行為。
讓他們在明確有效的行為方式中去感悟生活，獲得素材，積累寫作資源。這種行為指導，從心理學上講，是儘可能把學生對生活的無意注意轉化為目標明確，指向具體的有意注意。行為指導做的好，既可以使學生寫出生活氣息濃郁的文章，又鼓勵了學生個性的張揚，而且還培養了對生活的感悟能力。
環境缺陷之二，不當的評文標準造成了環境氣氛的單調、沉悶。學生是寫作的主體，一個愉悅、積極的寫作氛圍會促使學生積極主動去寫作。而我們現實的寫作環境卻相當沉悶壓抑，極大妨礙了學生的寫作積極性。
寫作氣氛如何與教師對作文的評價密切相關。可以說，能否營造一個良好的寫作氛圍，關鍵就在教師。由於守應試作文的影響，在平時的作文批改講評中，我們總是有意無意用一些高於大多數學生實際的標準去衡量學生，按照此標準挑出一兩篇尖子作文，而對大多數作文不加理睬，甚至毫不客氣加上「層次混亂，空洞無物」等評語。
一次次的作文，帶給大多數學生的不是成功的樂趣，而是失敗的苦惱。
我是如何走出作文教學中的誤區
2樓：哺婁趤滋窢
845480066，軟文寫作沒有一定的知識功底是寫不出來好文章的，我是找他寫的，最前面就是扣維來的。
談如何走出作文教學的誤區，走出作文批改的誤區
3樓：匿名使用者
2023年的《小學語文教師》增刊全本介紹了全國著名語文特級教師賈志敏先生，讀罷此刊，除感慨於賈老師對教育工作的執著與熱愛外，更欽佩於他精湛的語文教學藝術，特別是他的作文教學。賈老師的《小學作文面面觀》以其五十多年小學語文教學經驗，深入淺出地談了對作文教學的看法，迫使我重新對自己的作文教學進行了反省，才猛然發現僅在作文評改方面自己就存在很多誤區。
一、評改不大顧及學生感受。
憑心而論，我很喜歡閱讀學生習作，也很欣慰學生能我手寫我心，表達出自己的真情實感。但在真正評改作文時，有時又憑經驗和喜好來主觀評斷學生的作文。
記得以前班上有一個特別喜歡奧德曼的男生，每次週記只要我不固定內容，那麼他必定會續寫奧德曼的故事，一集又一集，樂此不疲。今天是這隻獸，改天又出現另一隻怪;這個奧德曼還沒倒下，那個奧德曼又登了場。本就對奧德曼不感興趣又一無所知，加之他故事中的打鬥情節又不甚精彩，多千篇一律，總是出些我連名字都快念不通的怪招，所以每次見了他的週記我就頭疼，於是都草草看之，草草閱之。
今天看了賈老師的作文評改案例，才發現自己至少犯了以下錯誤:一是對學生的興趣置若罔聞，沒有體現對學生的尊重;二是沒有對學生寫此類作文進行技巧上的指導，致使學生沒有進步，作文水平停滯不前;三是沒有因勢利導，化學生單純的興趣為有意識的作文訓練。
二、評改過程粗放、模式化。
教了十多年語文，評改了十多年作文，發現自己對作文的評改比較粗放。一篇作文拿到手，一般一遍過後就改完了。好的字詞句畫上波浪線;錯的標點、字詞圈起來，或直接在旁邊改正;遇到不通順的句子簡單的就幫助修改過來，不是一下能改好的就做上記號，畫上問號，留待學生自己改。
中間有特別需要的地方就寫點旁批，如沒有就在最後寫段評語。評語用語已基本模式化，「中心突出或不突出」、「語句通順或不通順」、「語句生動具體或乾巴」、「寫出來真情實感或缺乏感情」……諸如此類。整個過程粗放，一篇作文很快就搞定。
而且學生的作文評改完後，很少有時間督促學生按評改要求進行修改，能力強的同學可能還自己修改一下，能力差的會依然原封不動，最多改幾個標點、錯字。
但是賈老師就把作文評改看得非常重要，他提出「要在作文後下功夫」。他對學生的作文評改每篇都是用心在評改，給人感覺是與學生在共呼吸。例如:
他在評改學生習作《和媽媽對對子》的第一段時:「媽媽是一位中學語文教師。她喜歡對聯，有時還教我怎樣寫對聯。
」就是這樣一段開頭，如果是我評改，一看沒什麼問題，就會略過。但賈老師卻是這樣評點的:「因為媽媽是中學語文教師，具備這方面知識，可信!
」仔細體會這個評語，它給學生的引導作用不可小覷，既是對學生寫法的肯定，又給學生一個明確的導向:作文寫出來必須要令人信服。這就充分體現了賈老師作文評改的嚴謹與細緻。
三、評改沒有「咬文嚼字」。
有一個賈老師評改作文的小案例。有次上海上課時，一個學生在作文裡寫了這樣一句話:寒假裡，我和爸爸有幸來到杭州。這句話粗看沒什麼問題，但是經賈老師一番「咬文嚼字」，就讓人暗自歎服。
1、「有幸」指「機會難得」、「非常幸運」。句子中的「有幸」能管住我「我」，要管「爸爸」，則顯得牽強附會了。上海、杭州相距不遠，「爸爸」去杭州機會一定不少。
因此，把「有幸」一詞提前，置於「我的」後面較為貼切。
2、把「和」改成「隨」或「跟」較為準確，以此說明晚輩對長輩的尊重。
3、從行文中能看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用「來到」，須換成「去」或者刪掉「來」字。
4、到杭州幹什麼?小作者沒有交代。這樣容易產生歧義。難道去「奔喪」、「掃墓」也算「有幸」?因此，後面加上「遊覽」就順理成章了。
經修改，原句就變成了「寒假，我有幸隨爸爸到杭州遊覽。」既通順又明白，沒有這麼一番較真，不經過這麼一番咀嚼，很難品出「語文」箇中滋味。讀了賈老師的這則作文評改案例，我才驚覺自己作為語文老師，對語文言字從沒有如此鑽研與斟酌，只要讀著大致是通順的即可，從沒有字斟句酌，看怎樣更貼切與妥當。
而賈老師不論是作文批改，還是語文課堂教學，都以其深厚的語文功底，在學生的用詞用語規範與生動方面進行恰如其分地引導。
觀賈老師的作文教學，才發現真正的教育者都是沉下心來做教育，我們大多數人的教育都是在追逐表面的熱鬧與眼前的功利。就像我的作文評改一樣，大多時候只是在完成教學任務，很少真正沉下心站在「語文」的角度對作文評改的有效性進行研究。究其原因，除了缺乏研究的意識外，更重要的是本身的語文功底就不夠紮實，不能像賈老師那樣「咬文嚼字」。
老師本身就不是一汪清泉，哪能指望對學生進行滋潤呢。看來，以後要注意的不僅是作文評改的方式方法，更重要的是加強對自身的充實。還是賈老師一言中的，「還是讀得太少」，不論對學生，還是對老師;不論閱讀教學，還是作文教學，讀與豐富都是前提。
如果老師豐富了自己，在教學中就不會存在那麼多的誤區了。
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