1樓：匿名使用者
一、基本概念講授教學法是指在教學過程中，教師通過語言向學生傳達資訊、傳遞思想、傳授知識，幫助學生提高思想認識，發展學生智力和能力的課堂教學方法；它的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結合討論、分析論證、形象直觀等方法運用，可以進一步進行創新，在運用講授教學法時，要注意把握其科學性、思想性、形象直觀性及啟發性，從而進一步提高課堂教學質量效果。
二、基本特點講授教學法是教師通過口頭語言，向學生傳遞知識、觀念和指導學生進行智力活動與操作活動的方法。它用於向學生描繪情境、敘述事實、解釋觀念、論據原理和闡明規律，一般來說，講授法可用於介紹新知識學習之前，學生不瞭解但又必須瞭解的背景知識；講解學生解決不了的難點；提示學生注意容易忽略的基本原理、概念和定義；幫助學生辨別容易混淆的知識以及點撥、歸納、總結和概括所學的知識體系等。
三、基本程式講授教學法是教師通過口頭語言，向學生傳遞知識、觀念和指導學生進行智力活動與操作活動的方法。講授法的基本程式是：組織教學、匯入新課、講授新課、鞏固新課、佈置作業。
它宜於傳授基礎知識，適於班級教學，教師主導作用能充分發揮，它主要運用於系統性的知識、技能的傳授和學習，從教學經濟學的角度講，講授法是最經濟的。但講授法缺少體驗，較其它教學法而言難激發學生的積極性和主動性。教師在講授時，大都是面向全體學生的講授，而很難實施個別化教學，這就很難顧及學生的個別差異。
1、有效講授必須精心預設 課程改革給中學數學教師帶來教學理念、教學方法和轉變學生學習方式等方面的積極變化，但我們得審慎地反思教師的課堂教學實踐行為。同一課堂每個學生的表現千差萬別，講授效果也不同。雖然利用多**教學很形象生動，但數學課一般還是以講授法為主要方法。
講授的內容要依綱靠本，要具有科學性、系統性和思想性，教學內容要正確無誤，這是教學質量的保證。因此，無論是事實的敘述、概念原理的分析、還是公式、定理的推導，以及教學結論的論證都要切實可靠。要按照知識的邏輯體系系統連貫的傳授，既突出重點難點，又要全面完整。
在完成認知目標的同時，應使學生思想上受到啟迪。要達到這個目標，教師就要善於根據教學大綱、教學內容和學生實際精心預設確實可行的教學預案(即備好教案)，才能胸有成竹地步入課堂，才能順著學生的思維教學，才能為學生個性化的活動好發展創造更大的空間，才有利於提高學生的學習效率，有利於知識的解決。實踐證明，精心預設是教師發揮組織者作用的重要保證，它有利於教師從整體上把握教學過程，使學生能夠學會新知、掌握新知、發展潛能，落實數學教學根本目標，這也是我們教學價值所在。
2、 講授要富有啟發性。要善於激發學生的思維，使授課速度適合學生的心理節奏，使教和學處於和諧共振狀態，教師就可遊刃有餘地完成教學任務，一節水到渠成的優質課便產生了。 上課之初，就要注意通過導課調動學生的情緒和注意力，產生濃厚的學習興趣和積極的學習心向。
精心設計的課題的引入，可以調整學生在課間休息時的精神狀態，將注意力集中到本節課的學習上來；可以讓學生明確本節課的學習任務和要解決的問題，激起學生學習的興趣。精妙的課題引入可以為學生學習新知識做好知識和心理準備。 一個好的情境猶如一粒種子，它能逐步生長出我們所要學習的數學知識。
情境素材的選取，首先要有助於反映相應數學內容的本質，有助於學生對數學的認識和理解。在數學教學中，設定學生感興趣的、與其生活實際相關的現實世界中的常見現象或其他學科的情境，展現數學的概念、結論的發生發展，體現數學的思想、方法，反映數學的應用，使學生感到數學就在身邊，數學的應用無處不在。 例如講「幾分之幾」時，一開始就用事先準備好的圓形平均分成幾份的一些優美的圖案，提出：
這些圖案是由哪幾份基本圖形組成的？它們的每份與總份數之間有什麼關係？待他們思考回答後再進行。
最後讓他們自由合作進行操作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設定於適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的環境。相信在這樣輕鬆的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到其中。
3、授課過程中，要善於發問，巧設懸念，引起學生認知衝突，引導學生去窮根問底，追本溯源，充分調動學生的積極性。貫穿啟發性，還要求教師要精講，不要把問題講絕，留給學生思考和探索的餘地。 數學課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，有助於發揮學生學習的主動性，養成獨立思考、積極探索的習慣，使學生的學習過程成為教師指導下的「再創造」過程。
以基於直接經驗的自主**學習具有其他學習方式無法替代的優越性。例如在學習圖形的旋轉和平移時，先從生活中的旋轉、平移說起：有的說乘坐電梯、盪鞦韆、旋轉木馬等，學生興奮異常、思維活躍，實現了課堂教學是教與學的交流、互動，學生在交流合作中提高了對問題的整體認識水平。
教師藉機切入正題，總結出旋轉、平移的概念、特徵、性質。學生感到成功的喜悅，感受到學習數學的樂趣。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解，感到易學，更能刺激學生學習數學的積極性和情感體驗，激發學習數學的熱情和信心。
「學起于思，思源於疑」，心理學研究也表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，在數學教學中如果能讓學生意識到問題的存在，感到需要問個「為什麼？」「是什麼？
」甚至可以有更深層次的『加工』：「怎麼形成？」「如何變化？
」時，那麼就能激發學生積極思維。有的教師為了充分體現學生的「自主」，把提出問題、分析問題、解決問題的大事全部都交給學生，整節課在鬆鬆垮跨中進行，連做練習題也是「自主選擇」，這無異於「放羊牧馬」，白白浪費時間。真正的自主學習既使一部分學生脫穎而出，又使一部分暫時落後的學生有機會得到教師較多的有針對性的幫助和指導。
1. 談談你對講授法的理解，分析有效講授行為的特點。 3. 如何設計有價值的問題，舉例分析。
2樓：棦蜀黍
1. 談談你對講授法的理解，分析有效講授行為的特點。
講授法是一種傳統的教學方法,雖然在現代教學中,我們主張運用多種教學方法,由於它在傳播知識時具有集中、短時和高效的特點,只要運用得當可以使學生在較短時間內獲得大量知識和技能,並能為進一步發展智力、培養能力打好基礎。所以講授法無論是現在還是可以預見的將來,都不會失去其存在的意義。對於我們剛剛步入教學崗位的教師來說,做好課堂講授是教學的基本要求。
講授法存在的必要性
1、縱觀全國各類各級學校，到各個學校走走看看，講授法仍然佔據著大部分課堂。只有在公開課，示範課時才有教師刻意使用其他方法。各地區教學條件、環境不同，學生知識基礎、認知水平不同，短期內徹底拒絕講授法是不可能的，也是沒有必要的。
2、講授法的優點（1）講授法有利於在規定的時間內完成教學任務教師在教學過程中可通過科學的分析、論證，生動的描繪，有啟發性的提問等，使學生在較短時間內獲得較多的知識。與「**教學法」課堂內難以完成任務，教學時間難以把握相比，講授法顯得優越得多。它容易控制教學時間，更有利於在規定的時間內完成教學任務。
大科學家牛頓曾經說過，他之所以能夠取得一些成功，是因為他站在了「巨人」的肩膀上，而非得讓他們先去遭遇「巨人」曾經的坎坎坷坷？舉個最簡單的例子，愛迪生經過上千次的實驗才確定用鎢做燈絲比較合適。我們應該讓學生知道愛迪生的這番曲折經歷和實驗結果，以此激勵學生立志去發挖掘、研製比鎢更合適的燈絲材料，但絕對沒有必要讓學生把愛迪生曾經做過的上千次實驗再都做一遍。
（2）有利於發揮教師的作用 教師在教學工作中肩負著教學的計劃、設計、組織、講授、輔導、批改和考查等項責任。這些工作都與教學質量的高低相聯絡。不過，其中有的在課外進行，有的並不多佔課堂時間。
而教師的講授則不同，它要在課堂上對學生進行知識講析、思維啟迪、思想教育、情緒感染、方法和語言的示範，因而比較集中地體現了教師的主導作用。 採用這種方法，也有利於教師履行教書育人職責，針對學生實際，有的放矢地對學生進行思想品德教育。同時能夠樹立教師的威信，密切師生關係，使教師的言行有效地對學生施以影響。
（3）可控性強 講授法的具體方式有四種：講述、講解、講讀、講演。其中講述側重於生動形象地描繪某些事物、現象和概念，有從情緒上感染人的效果；講演是教師就教材中的專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動，如向學生說明、解釋和論證科學概論、原理、公式和定理的時候多采用講解的方式。
講授法可以以讓教師選擇不同詞語陳述相同的內容，來幫助學生理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課物件、裝置和教材對講授內容靈活處理。由此看出，講授法的明顯優點是教師可以控制整個教學過程，實施自己的教學內容，實現自己的教學目的。因此，大多數教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。
（4）可與其他教學方法相互滲透，適用範圍廣 講授法作為一種傳統的教學方法，至今仍被廣泛使用而沒有過時，不僅僅在於它容易控制教學時間，有利於學生獲得正確系統的知識，還在於隨著教學方法的改革，新教法不斷出現的同時，講授法也在不斷地完善。不論是哪一種教學方法，都離不開教師的講解、點評、總結，這些都是教師運用講授法的過程。講授法滲透於其他教法的實施過程中，離開了講授法，其他教學方法就難以獨立存在。
同樣的，講授法只有與其他教學方法結合起來，才能彌補使用該教法學生容易處於被動狀態、個性發展容易受到影響的不足。
二、適用於應用講授法教學的條件心理學家通過大量的研究，提出了適宜於應用講授法教學的條件：（1） 教學的基本目的是知識的理解。（2） 缺乏可以利用的現成的學習材料。
（3） 材料需要重新組織並以特殊的方式為特殊的物件呈現。（4） 有必要喚起學生對某一課題的興趣。（5） 學生只需要在短期內記住材料。
（6） 為某一領域或某一學習課題方向提供介紹。根據這一研究結果，講授法在中學數學教學中，主要適宜於陳述性知識的學習。對數學史的介紹、學科知識的拓展、原有知識的複習、概括和總結等方面運用講授法，都會有很好的教學效果。
在課堂教學中，對於一些教學基礎知識的學習，雖然不排除學生的自我發現和自主學習，但是，接受學習也是其中的主要方式之一。因為「有些內容（或方法）的原始發現，其過程可能很困難，很複雜，很漫長。再現這類過程往往比較困難，要化難為易，化繁為簡」。
我們不可能任何知識都要求學生在課堂的某一階段短暫的時間內去「發現」和「探索」，過分的追求發現法和引探法，則往往只能培養學生的「假性發現」和「假性探索」，這種現象在當前課堂教學中隨處可見。教學有法，但無定法。教學方法是教學過程中較為複雜的因素，一堂課以何種教法為主要根據具體情況而定，即以教學原則、教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師自身的特點為依據。
雖然講授法有其不足的一面，但它有著自身的優勢，在我們仍然習慣以講授法為主的情況下，輔以其他教學方法，將講授法與其他方法合理結合，探索出有利於學生髮展的好方法，以適應新課程改革的要求，讓講授法在新課程理念下重放光輝。
（其實沒有所謂價值的問題，主要在於你自身的想法。有意義的.對你有幫助的就是價值的問題）
要想提出有價值的問題，首先要敢提問題，多提問題，甚至瞭解問題，由此循序漸進從「提出無價值的到有價值的問題」。。。。。。
（1）得出結論之後，對現實中存在的其他問題，能否舉一反三，繼而方便其他問題的解決。那麼，這個問題就是有價值的。
（2）現有的知識仍然無法解決這個問題，但是這個問題的解決只要回答出另一個問題即可，也就是說，問題的解決被推進了一步。那麼這個問題是有價值的。
（3）這個問題根本沒有答案，但這個問題的思考，能使人有所反思，繼而有所改進或者創新或者防護於未然。那麼這個問題就是有價值的。比如：
「我的電腦老是藍屏，怎麼辦？」，通常這樣的問題90%以上的回答是：「重灌吧」。
這讓問問題的人感到很沮喪，但你不能不承認那不是答案。而且有時候讓人無法解答，比如：「我的makefiel出錯了，你幫我看看我的makfile」，我通常會非反問，報了什麼錯嗎？
另一種情況是，回答問題的人首先先對問問題的人的抱怨，你問的問題就不對，或是，你問的這個問題是什麼意思，而導致問問題的人卻在不停地解釋，結果花了好長時間來討論問題本身是什麼。還有一種情況是，問的問題太簡單了甚至太白痴了，比如你自己試一試或是讀讀文件就知道了的問題，或是問這個問題直接表明了你的無知或是懶惰。這種問題會相當影響別人對你的印象。
第四種情況是，提問者滔滔不絕，扯這扯那，講了一大堆，聽得聽累了。最後都不知道你要幹什麼。所以，怎麼去問問題，怎麼問一個好的問題，是一個很重要的事。
你提問的技術直接關係到了你是否能夠很快得到你滿意的答案。
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