1樓：匿名使用者
數學概念比較抽象，而小學生，特別是低年級小學生，由於年齡、知識和生活的侷限，單純抽象地進行概念教學，教學的效果大多不會好。因此，在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，儘量從學生日常生活中熟悉的事物開始引入，這樣學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。
如何抓好概念教學各環節，提高課堂實效
2樓：匿名使用者
1、以感性材料為基礎引入新概念。
用學生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料，引導學生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。
2、以新、舊概念之間的關係引入新概念。
如果新、舊概念之間存在某種關係，如相容關係、不相容關係等，那麼新概念的引入就可以充分地利用這種關係去進行。
3、以「問題」的形式引入新概念。
以「問題」的形式引入新概念，這也是概念教學中常用的方法。一般來說，用「問題」引入概念的途徑有兩條：①從現實生活中的問題引入數學概念；②從數學問題或理論本身的發展需要引入概念。
3樓：匿名使用者
在實際教學中，教師可以根據學生和當地的實際情況改革教材，對原有教材重新進行調整和組合。這就使教材有了一個比較好的知識結構。而要把知識的基本結構教給學生，關鍵在於要有好的教學方法，在教法改革中充分運用知識遷移的原理，突出基本概念的教學，加強知識間的內在聯絡，適時進行滲透
怎樣進行概念教學
4樓：血刺某白
最近和老師們的交流中，談論更多的是小學數學概念教學，有心傾聽了一些老師的「心聲」，記錄了一線教師對當下小學數學教學中的困惑與問題。在談論的教師中，很多老師談到了「概念教學」的尷尬與困惑。研究概念教學，提升概念教學的效率已成了一個重要的任務。
下面僅以「數概念」的教學為例，來對概念教學做一些**與闡釋。
一、概念教學的誤區
調查中發現，目前的概念教學，主要存在以下誤區。
1.忽視概念的形成過程。
教師往往把一個新的概念和盤托出，讓學生去記憶，然後藉助大量的練習去加以鞏固。這樣，常常看似學生掌握較好，但理解不深，不會靈活運用。如，有的學生能把分數意義一字不漏地背下來，但是不會用分數的意義去解釋為什麼同分母分數加減法，只需要分子相加減，分母可以不改變的道理。
這樣的學生，即使會計算同分母分數加減法，那也只是照貓畫虎，知其然不知其所以然。
2.忽視概念間的聯絡。
每一個數概念，都不是孤立存在的，教師必須把它們放在一個系統中去看待，去組織教學。然而，在實際的教學中有些教師卻忽視了這一點。把許多本來有著密切聯絡的概念，孤立、零星的來教，如同一粒粒散落的珠子，分散、孤立地儲存在學生的腦海裡，沒能將珠子串成項鍊，概念不成系統，便不能幫助學生形成良好的認知結構。
3.忽視概念的靈活應用。
教師沒有主動地去創造一些條件，讓學生在解決實際問題中去靈活運用，有的學生在變式題或綜合性比較強的問題面前，常常表現得束手無策。
4.忽視學生掌握概念的心理過程。
數概念教學必須適合學生掌握數概念的心理過程,這個過程一般有兩種形式,即概念的形成和概念的同化。因此,我們在數概念的教學設計和實施時,應以它為依據。然而，在實際的教學中，好多課堂卻忽視學生掌握數概念的心理過程，簡化或省略這一過程。
這樣，就將教學建立在了「知識傳輸」、「概念記憶」的低層次教學之上。
上述誤區中的各種現象，在概念教學中所佔的比例如下：
二、解決策略
針對上述誤區，結合自己對概念教學的研究與教學實踐，筆者以為，要解決上述問題，可從以下幾個角度來予以關注與嘗試。
1．關注知識網路——讓概念教學的備課建立在深度研讀教材的教材之上
數學教學，自然應以數學內容本身的魅力來感召學生。挖掘教學內容的核心，抓住教學內容的本質，便成了有效備課的前提與基礎，更是有效上課的紮實根基。就拿「分數的意義」一課來說，本課設計之前，我認真研讀教材，充分把握了知識間的「橫向」與「縱向」聯絡，為本課的教學尋得了紮實的根基。
縱向來看，本課是在學生初步認識分數的基礎上進行教學的，同時它更是學生進一步學習分數基本性質、約分、通分乃至分數的加減法等後續知識的基礎，具有承前啟後的關鍵作用。從橫向來看，分數的認識和小數的認識與計算、百分數的認識交織在一起。三年級上學期先初步認識了分數，然後在下學期才開始了小數的認識，這與小數是分數的一種特殊形式這一特性是分不開的。
同時，在充分認識分數的基礎上，再來認識百分數，這也與分數與百分數的聯絡（即百分數是分數的一種特殊形式）分不開的。從這個意義上講，教學好分數的意義，既是對小數認識與理解的一個補充與提升，更是百分數教學的基礎。在把握了上述橫向與縱向聯絡的基礎上，圍繞單位「1」和分數意義的理解這一核心內容，設計系列**活動，培養學生的數感，發展學生的觀察、比較、概括及抽象思維能力。
把握知識脈絡，尋得教學內容的根，為有效教學設計提供了堅實的基礎。
2．加強概念比較——促進學生深刻把握概念本質
《教育心理學》指出，幫助學生有效地進行知識概括的途徑有以下四點：一是配合運用正例和反例；二是提供變式；三是科學地進行比較；四是啟發學生進行自覺概括。科學地進行比較，作為其中的重要途徑之一，在學生知識概括中起著重要作用。
只有進行比較，才能進行及時的抽象與概括，真正掌握事物的本質與規律規律。本課教學中，我就尤其注意這一點，抓住時機，及時引導學生在比較中逐步澄清認識，深化理解，充分發揮了比較法在數的認識教學中的重要作用。特別是在對「量」與「率」比較中，加深了學生的認識與理解。
「量」和「率」的理解，是本課設計的重點關注點之一。如何恰當理解它們之間的關係，僅靠言語表述是很難澄清的，必須藉助一定的真實情境，即真實素材。教學中，藉助課堂生成的素材，及時追問：
為何前面分蘋果的問題的答案都要帶單位名稱，而後面的分蘋果結果卻不帶單位名稱呢？一語激發學生髮現祕密，感受「量」和「率」的不同，為今後學習用分數解決問題打下基礎。
3．巧設挑戰性問題——引發學生對概念理解走向深入
布魯納認為：「向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生髮展智慧。」德加默也主張「提問得好即教得好」。
課堂提問作為課堂教學普遍運用的一種教學形式，它在促進學生思考，激發求知慾望，發展思維能力等方面發揮著重要作用。我認為，圍繞教學重點，巧設極具挑戰性的問題，不僅可以激發學生的**慾望，更為學生深入學習奠定基礎。在得到基本**素材後，我連續設計了兩個很有挑戰性的問題。
一個是：「剛才個數不同的蘋果，平均分給兩個同學後，為什麼每人分得的卻又都是二分之一呢？」，另一個是：
「為何前面分蘋果的問題的答案都要帶單位名稱，而後面的分蘋果結果卻不帶單位名稱呢？」每個問題，都會激發學生思維的火花，引發它們在深刻思考的基礎上，一步步理解核心內容。
5樓：卻睿巧胤運
舊的教材強調學生對概念的描述基礎上理解，掌握、再運用。所以，舊的教材對每個概念都做了書面的描述。並且強調學生要記住。所以教師教學重點是講解概念，忽視概念形成的**和運用上。
新的教材注重對概念形成的**和運用，並沒有對概念進行書面的描述。新教材處理概念的教學很好，先讓學生通過一條列的觀察、分析、比較、判斷等思維活動，讓學生理解概念形成過程，是符合學生思維特點，但是我們教師卻因此忽略了對概念總結與概括，這種無終無果的**，學生依然對概念產生模糊的現象。新教材呢？
一、抓住事物的本質特徵，揭示概念內涵。
事物都存在有共性與個性。它們是辯證統一的。我們要讓學生通過從不同角度對事物進行觀察、比較、分析等**過程，學會透過現象看本質，也就是抓住共性的東西並進行歸納概括，揭示概念的內涵。
學生對概念就容易理解了。
如出示不同形狀，不同大小的直角三角形，讓學生觀察比較、分析，找出共性的東西，學生不難發現有一個角是直角的三角形叫做直角三角形。
二、抓住關鍵的詞，層層推敲，理解概念。
小學的數學概念大多是運用詞語加以描述的。所以，只要我們抓住關鍵的詞語，層層推敲，學生就容易理解概念了。
如：梯形這個概念：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形，這個概念要使學生真正的理解，教師就要緊緊地抓住兩個關鍵的詞：
（一）是四邊形；（二）是隻字。第一層，要讓學生理解和掌握梯形不是五邊形，也不是六邊形，它是一個四邊形。第二曾，是在四邊形中必須只有一組對邊平行，決不允許再有另一組對邊平行。
這樣，學生就很清楚地理解了梯形這個概念。
三、通過反面襯托理解概念的本質一般我們都是用正面方法來揭示概念的本質，但是為了使學生更容易理解概念的本質，在正面的揭示概念的基礎上再通過反面襯托更是行之有效的方法。
如教學方成這個概念時，首先，教師可過正面的揭示概念的本質：含有未知數的等式叫做方程。其次，教師可以通過反面襯托的方法，讓學生辨別正誤，確切的掌握方程這個概念。如
四、比較易混淆概念。
有些概念比較易混淆，學生不易區分，那麼我們教師應要善於引導學生弄清易混概念的區別與聯絡。如倍數和公倍數，相同點都在倍數，都是數的倍數，都有無數個。不同點在公字，倍數，是一個數而講。
公倍數，那麼公字就是指兩個或兩個以上的數。
再如：化簡比和求比值，可以說方法是有聯絡的，但結果不同，化簡比結果仍然是一個比，求比值的結果是一個數。這樣學生對概念理解就清晰化，明朗化，在運用上也會遊刃自如了。
總而言之，概念的教學在我們教學中佔得比重較大，如果學生對概念不理解或理解的不透徹，就不能很好地掌握定律、法則、公式等。因此，我們教師要結合學生的實際，挖掘教材中的有利因素，選擇行之有效的方法，幫助學生理解概念。
如何進行小學概念教學
6樓：匿名使用者
形成概念
概念教學中引入概念只是第一步。要使學生了解概念，形成主動的意識，還必須要引導學生正確瞭解概念的本質、範圍。為此我們可在教學中採取一些具體的方法：
1.對比與類比
小學數學知識的特點是系統性強，前後聯絡密切，但是由於小學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往是分幾節課或幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯絡。對一些有聯絡的概念或法則，在一定階段應進行系統的整理，使學生在頭腦中建立起知識的網路，形成良好的認知結構。尤其是中高年級，可以引導學生將概念進行分類，明確概念間的聯絡和區別，以形成概念系統。
通過對幾個不同概念的對比和類比可以使學生更清晰地發現其中的相同和不同之處，從而進行有效記憶。例如：在學習「分米和毫米」這兩概念時，就可以分別與「米和釐米」進行對比，去比較發現兩者的不同點，通過比較加深對新概念的理解，形成更清晰的表象。
需要注意的是，在運用對比和類比的時，一定要注意引導學生明確幾個概念的差異，要明確所學習的新概念的內涵，要防止類似概念對其產生的混淆影響。
2.恰當運用反例
在教學中恰當地引入反例教學可以使新學概念的特徵更加明顯和突出，還可以使學生能夠通過正反比較尋找自己思路中的錯誤，進行反思、強化記憶。用反例去突出概念的本質屬性實質是使學生明確概念的外延，從而加深對概念內涵的理解。凡具有概念所反映的本質屬性的物件，必屬於該概念的外延集，而反例的構造就是讓學生找出不屬於概念外延集的物件，顯然這是概念教學中的一種重要手段。
但必須注意所選的反例應該恰當防止過難、過偏造成學生的注意力分散而達不到突出概念本質屬性的目的。
3.合理運用變式
在教學中如果只是單純地依靠一些直觀感性的材料，引導學生學習概念就會產生一些因為材料本身的侷限性，而形成的片面性和狹隘性，從而影響學生對於概念的準確掌握和記憶。而削弱學生對概念本質屬性的正確理解。因此在教學中應注意運用變式從不同角度、不同方面去反映和刻畫概念的本質屬性。
一般來說變式包括圖形變式、式子變式和字母變式等。
例如，有的學生誤認為，只有水平放置的長方形才叫長方形，如果斜著放就辨認不出來。為此，往往需要變換概念的敘述或表達方式，讓學生從各個側面來理解概念。旨在從變式中把握概念的本質屬性，排除非本質屬性的干擾。
因為事物的本質屬性可以運用不同的語言來表達，如果學生對各種不同的敘述和表達都能理解和掌握，就說明學生對概念的理解是透徹的，是靈活的，不是死記硬背的。
（三）鞏固概念
目前小學數學教學中存在的主要問題之一是學生的學習方式單
一、被動，偏重於對結論的解釋和整理，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，缺少進行側重於探索性、發現性的數學思維的機會。概念教學要重視培養學生探索新知識的意識，注重讓學生用自己的思維方式，根據自己的體驗建構有關的數學概念。在這個過程中讓學生享受到數學探索活動的樂趣。
（四）運用概念教學
數學概念**於生活，就必然要回到實際生活中去。這就要求我們教師要設計富有實用性、生活性的習題，讓學生用所掌握的知識去思考「是怎樣做的？為什麼要這樣做？
還可以怎樣做？」等等問題，這樣才能使學生的聰明才智得以充分發揮。教師引導學生運用概念去解決數學問題，是培養學生思維，發展各種數學能力的過程。
並且，也只有讓學生把所學習到的數學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數學概念的運用技能。為此，教師在教學中應當根據教材內容和學生實際，在掌握小學數學教材邏輯系統的基礎上，有意識地深化和發展學生的數學概念。
總之，概念教學的各階段不能截然分開。引入後要緊接著形成，形成後要及時鞏固，鞏固中要加深理解，同時又要為概念的發展作準備。我們在教學中要結合概念的特點和學生的實際，靈活掌握使用優化數學概念教學，培養學生的創新思維。
如何在小學數學教學中有效開展概念教學
數學概念不僅是小學數學知識的基本要素，也是培養和發展學生數學能力的重要內容。對它的理解和掌握，關係到學生學習數學的興趣，關係到學生計算能力和邏輯思維能力的培養，關係到學生解決實際問題的能力。由於小學生的年齡特點，直觀形象思維制約了對數學中抽象概念的掌握，導致孩子們在學習和運用概念的過程中，經常出現這...
如何理解高中物理概念的教學策略
在日常的教學中，有些教師將概念的教學分為概念的學習與概念的鞏固兩個階段，其實這是錯誤的。概念的學習只是概念形成的開端，此時的概念在學生大腦中只是一個抽象的 模糊的概念。而要使學生真正掌握並理解概念，則必須通過例項分析才能使這一概念在學生大腦中得到充分發展與完善。求助新高一學習方法 天津 在高中最忌諱...
如何解決小學數學概念教學中存在的問題
方法不當反映在教學過程的設計上,就是完全由教師安排教學程式,教師為 版學生的學習做好一切準備 權,無須學生更多的思考.學生始終處於一種茫然被動的狀態,只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動.比如,學習應用題時,教師不是讓學生面對新的問題想解決 小學數學概念教學存在的問題及對策 130 1.引入不當，...