1樓：111尚屬首次
陶行知認為：教學做是一件
事，做是中心，在做上教，在教上學，教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。他說：「事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做，教而不做，不能算教，學而不做，不能算學，教與學都以做為中心。
」他認為，做是教學的中心，任何事情脫離了實際不去操作實踐，也就失去了學習的真正意義。這種理論的提出，在巨集觀上給我們指出了教育發展的道路，明確了做才是教學的根本，也是唯一的出發點。
二、啟發式教學的內涵
孔子是我國古代的偉大教育家、思想家，是儒家學派的創始人。孔子也是啟發式教學的首創者，他在這方面的名言是：「不分不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。
」這段話大意是：「教導學生，不到他想求明白而不得的時候，不去開導他，不到他想卻講不出的時候不去啟發他。教他東，他卻不能由此推知西、南、北三方，便不在教他了。
」就是說只有當學生產生強烈的求知慾和進入積極的思維狀態時，教師才適時地誘導啟發。如果讓學生認識一樣東西，告知其一面，而他不能由此推知其他方面，這就表明學生未處於積極思維狀態就不要勉強施教，假如將各個方面不厭其煩地一一告之，反而養成學生的依賴性，阻礙其思維的發展和獨立思考。這種教育思想的建立與提出，更具有實際中的操作性，對在何種時間何種學習狀態下施教，做出具體的指導，在微觀上起到不可估量的作用。
三、二者之間存在的關係
1．巨集觀調控、微觀實施
「教學做合一」的教學理論提出了把教學當做一件事，在總體方面提出了怎樣教、怎樣學、怎樣做，提出了總的教學方向，卻沒有提出在什麼時機，什麼狀態下去教去做去學。啟發式教學方法指出了何時教，怎樣教，提出了具體的操作方法，這種教學思想的提出，更具有實踐性。二者之間前者是教學理論，後者是教學方法，教學方法的實施，必須要建立在一定的教學理論上，只有理論指導實踐才是檢驗真理的唯一標準。
2．「教學做合一」教學論啟發式教學方法具有指導意義，二者之間互相依靠，互相作用。
人的外部活動都需要通過做才能完成，說與做是人與外界保持相互溝通的兩種方式。陶行知之所以能夠提出教學做合一的教學理論與其他長期和研究及教育是不可分割的。陶行知先生一生受美國實用主義教育家杜威的影響很大。
約翰·杜威是美國著名的哲學家、心理學家與教育家、美國實用主義哲學的代表人物，實用主義教育的創始人，美國人也稱他為：「創立美國教育學的重要人物。」杜威在自己的教育理論中，從各種不同的角度，多方面描述了教育本質問題。
他關於教育本質的論點，基本上用三句來概括，這就是「教育即生長」、「教育即生活」、「教育即經驗的繼續不斷改造」。根據「教育即生活」，杜威提出了「學校即社會」。陶行知先生借鑑此種理論，經過自己的不斷探索，形成了自己的一套完整的教育理論體系。
啟發式教學思想與方法在 21世紀的作用是巨大的。關於啟發式教學，更準確的說應該是一種教學方法。
1．小學生心理特點
小學生心理髮展過程的主要矛盾是原有水平和新的需要之間的矛盾，這種矛盾運動具有發展方向和數量化方面的一些特徵，主要表現在如下幾個方面：①方向性和順序性；②連續性和階段性；③不平衡性；④發展具有差異性，其具體表現為：有意注意持續時間短，無意注意持續時間長，感性認識與直觀性認識強於抽象思維，感性認識隨著年齡的增長而逐漸增強，抽象思維隨著年齡的增長而逐步形成，無意記憶逐漸轉化為有意記憶且時間長，想象力豐富，情感方面表現強烈，意志力差，智力水平發展不一致。
只有充分把握兒童的心理特徵，才能在充分時間與環境下，合理運用啟發式教學方法。
2．想象力與思維特點
想象是在頭腦中對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的過程，想象的內容往往出現在現實生活之前，想象分為無意想象和有意想象。在教學中充分把握有意想象中的創造想象力加以啟發、引導，就可以極大地開發學生的思維能力。思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映。
從中小學學生思維發展的一般趨勢來看，小學生的思維處於從具體的形象思維到邏輯思維的過渡階段，而低年級小學生正處於在形象思維狀態中，並且不大能意志自己的思維過程，所以只有在瞭解了學生的思維特點。逐漸摸索規律，抓住學生的心理活動特徵，按照小學生的思維發展狀況加以點撥、引導，才能提高教學質量，促進學生智力水平的整體提高。
3．加強備課質量
在備課中不僅僅是把握教材的重難點以及明確教學步驟，還應把教材分解，針對教材的具體情況，結合小學生的特點，考慮到在平時生活中那些具體的事物能夠與本次課的某些教學環節聯絡到一起，使兒童從中明確一些道理，例如在「前滾翻」教學中，用一個球體的滾動來引導學生理解「團身」的目的，再用一個非球體讓學生說明為什麼不能滾動，進而說出日常生活中都有哪些圓的東西以達到教學目的。
五、結論世界統一於物質的原理，是馬克思主義世界觀的基本點。它要求人們在認識和改造世界的過程中，在想問題和辦事情的過程中，不應該從主觀的想象出發，而應該一切從實際出發。換言之，就是要從物質及其具體形態和屬性的全部總和出發。
實事求是，就是要從客觀存在的一切事物中探索他的內在規律，並按照客觀事物的規律去辦事。陶行知先生的「教學做合一」教學理論的根本出發點就是為了做，從實際中實事求是的去做，再從做中去學到知識，教導我們在教學生時的教是為了讓學生去實踐，從實踐中去學，脫離了這一觀點，也就失去了真正的學習意義。在素質教育的今天，我們更該讓學生多去做，讓他們在做中獲得廣博的知識。
能夠運用廣博的知識去造福人類、造福社會，徹底扭轉應試教育中高分低能的現象。將啟發式教學於教學做合一的教學理論相聯絡，將更有助於我們去創造教學、去開發教學，使我們能夠在系統的理論指導下去具體的、出色的完成自己的職責，為祖國的富強培養出更多的國家棟梁。
如何運用啟發式教學
2樓：百度文庫精選
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啟發式教學方法，指教師在教學工作中依據教材的內在聯絡和學生的認識規律，由淺入深，由近及遠，由表及裡，由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導學生主動，積極，自覺的掌握知識的教學方法。啟發，是啟發學生思考，讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法，強調教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發學生積極思維，旨在調動學生學習的積極性，正確的理解，系統的掌握所學的知識。
這種教學方法，加上教師能夠突出重點，分散難點，抓住關鍵，能根據學生的理解能力和知識水平，用準確，清晰，簡練，生動，通俗易懂的語言講課，是很受學生歡迎的。
啟發式教學法應堅持以下原則：
（一）激發學生的積極思維
這要求教師注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。學習是複雜的思維活動，是在教師的指導下，不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，學生要積極的進行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。
教師在傳授知識的過程中，隨時注意開啟學生的思路，啟發學生積極開動腦筋，通過學生自身的思維活動，對所學知識融會貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導學生主動思考的有效方法。那麼，在課堂上如何提問調動學生學習的積極性，使一個複雜的問題變的簡單化，便於學生思考，這其中包含著許多教學的藝術性，需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時靈活處理，根據學生的具體反映隨機應
3樓：潭州教育
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這裡要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯絡。
方法在學生上機時，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以除錯為主，通過除錯，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，並通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好的學習這門課程，變被動的「灌輸」式為主動的「汲取」式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。
很好地運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。
在今後的教學工作中，我將多運用啟發式教學方法，使學生積極主動地學習，以促進他們的身心發展。
4樓：圭仁丘妍
1．巨集觀調控、微觀實施
「教學做合一」的教學理論提出了把教學當做一件事,在總體方面提出了怎樣教、怎樣學、怎樣做,提出了總的教學方向,卻沒有提出在什麼時機,什麼狀態下去教去做去學.啟發式教學方法指出了何時教,怎樣教,提出了具體的操作方法,這種教學思想的提出,更具有實踐性.二者之間前者是教學理論,後者是教學方法,教學方法的實施,必須要建立在一定的教學理論上,只有理論指導實踐才是檢驗真理的唯一標準.
2．「教學做合一」教學論啟發式教學方法具有指導意義,二者之間互相依靠,互相作用.
**在小學數學教學中如何正確運用啟發式教學
5樓：匿名使用者
歷代教學史上,教學方法有很多種,啟發式教學思想便是其中之一,它歷史悠久。那麼，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、啟發式教學應重視「導」
啟發式教學作為一種教學指導思想，在教學過程中，要求從根本上廢棄一個「灌」字，注重一個「導」字，強調教學過程整體優化，教與學最佳結合，把學生看成是發展的主體，學習的主人，讓學生多看、多思、多講、多動手，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與理解掌握知識的內化過程，參與智力開發、能力培養的實踐過程，知識讓學生自己領會，結論讓學生自己發現概括，困難讓學生自己克服解決，技能讓學生自己掌握，把學生推到主動地位上，教師給予正確的引導、點撥、誘導、激發學習動機興趣，引發學生思考，並通過觀察、比較、分析、判斷、綜合、抽象等思維活動進行積極、主動地學習。
二、啟發式教學應注重「啟」和「試」相結合
學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：
堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的「啟發」和學生的「嘗試」相結合。
首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。
其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了小學生的智力和能力，又使小學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要儘可能增大學生學習的自由度，儘量啟發、引導小學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
例如，在教學"三角形的內角和"時，我首先出示圖形引出「內角」概念，然後通過「畫一畫」、「量一量」的方式讓學生隨意畫個三角形量出它的三個內角度數，再把三個角加在一起求內角和，最後再引導學生根據資料大膽猜測三角形的內角和是多少。這樣，人人動腦筋嘗試發現，他們最後求的和都在180度左右，很容易就得出了結論：三角形的內角和等於180度。
接著教師出示問題，啟發學生把這種演算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、理清重點難點，找準教學啟發點。
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在啟發式教學中，教師一定要認真鑽研思想政治課教材，理清教學內容的重點和難點，把握理論動態，關注學科前沿，圍繞教學重點和難點進行啟發。對重點內容進行啟發，可以更好地把黨和國家的政治理論輸入學生心中，促進消化吸收為學生的知識和能力基礎；對難點內容進行啟發，可以幫助學生對那些因自身閱歷太淺等原因而無法理解的政治理論進行有效消化吸收，加深對有關問題的深刻把握。
四、啟發式教學應注重巧妙點撥，因勢利導
愛因斯坦說:「從新的角度去看陳舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步」。教師引導學生共同**問題，在積極的分析和討論中，要求我們老師要善於巧妙點撥，因勢利導。
教師準確地把握好教學時機，有利於在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維。
啟發是一種多向行為，在討論式教學中不僅包含教師對學生的啟發，也反映出學生間的啟發。教學中要提高40分鐘的學習效率，把握啟發時機，調控討論內容是非常關鍵的。教材重點是討論的主體，教材難點是啟發的核心。
隨著新課程改革的全面開展和不斷深入，啟發式教學亦應適時而變，不斷將新課程理念融入其裡，將新的教學方法和學習方式貫穿始終。只有這樣，才能使啟發式教學與課程改革同步，使啟發式教學在新課程背景下煥發出更耀眼的光彩，在推進數學教學改革中的作用：
1、教學情境的啟發性
教師在教學中注意教學情境的啟發性，精心設計與學生年齡特點相適應，與學生日常生活緊密聯絡、與學生情感相呼應的教學情境，使學生最快進入學習狀態。如在低年級可設計成童話故事或看圖說話模式，中年級設計成日常生活場景或智力比拼模式，高年級設計成集體榮譽感、愛國情感、分析比較模式等。既讓學生喜聞樂見，又能使學生在接受知識的同時培養積極向上、拼搏進取的人生態度。
2、問題的啟發性
啟發式教學一貫注重問題的啟發性，但更側重於如何使小學生在教師的引導下通過一個一個的問
如何在小學數學教學過程中運用啟發式教學
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孔子的啟發式教學思想是什麼，孔子的啟發式教學思想是什麼？
概括為幾點 1.教人仁義，教人做人 主要 2.鼓勵好問 3.鼓勵思考 4.有教無類 第二 重要 5.擅於鼓勵，肯定 的正確思想 行為 6.維護 在外人面前肯定 恰到好處而不過分推銷 7.能承認自己的錯誤，並向 道歉 8.其他次要的，比如重視禮節等，到今天可能並不適用，因為繁文縟節到現在也變的簡化，古...
小學數學課堂中如何進行啟發式教學
內容來自使用者 易發表網 教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。那麼，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。1.啟發式教學應重 導 而非 牽 啟發 一詞，於我國古代教育家孔子教學的一句格言 子曰 不憤不啟，不悱...