1樓：
在討論如何把脈並突破課堂重難點之前，我們首先要明瞭什麼是重點？什麼是難點？如果堂課的重點與難點也難以把握，那麼何來的突破？
顧名思義重點是指關鍵性的知識，學生理解了這個關鍵性的知識其它問題就可以迎刃而解。而難點主要是指教材中那些對大多數學生來說認為比較難以理解、難以掌握的知識和技能。教材中的一些重點很可能也是難點但並非所有的重點都是教材的難點，所以不能把二者等同起來。
我們小學資訊科技是一門操作性很強的學科，如果能很好的把握教學的重點與難點，那麼整個課堂的教學效率會更高，教學的目標也更加明確，更具有針對性。所以說把握重難點是提高資訊科技課堂有效教學的關鍵。那麼如何把握重點，突破難點呢？
我們不妨以以下幾個方面入手：
一、鑽研教材，瞭解學情。
在課堂教學之前，必需要認真研讀教材，明確本節課要教學的目標是什麼？內容是什麼？可以採取哪些教學方式？
然後再瞭解所任教班級學生的大致情況,如學習能力，操作能力。從中分析出在教學過程中學生可能會遇到那些困難？結合教學內容確定教學重點。
二、確定主題，把握重點。
每一節資訊科技課的技能目標基本是固定的，但教學主題卻是可變的。我們在確定或選擇教學主題時，要把握其中的教學重點，抓住這個關鍵性的知識點，圍繞主題進行，讓學生在活動中去完成主題任務，在任務中去體驗和操作關鍵性的知識點，即教學重點。
三、以舊引新，突破難點。
任何新知識新操作技術的學習，都是基於原有知識結構的。所以我們在教學時，特別是對一些難點部分，要做到有層次感，可將其分解成若干分小活動，從已有的知識結構中去引導，步步為營，逐步提升，從而幫助學生拓展原有的知識結構，達到構建新知的目的。
四、板書設計，理清思路。
由於學生的認知能力和操作水平是有差異的，所以上述方法不解決時，我們還可以藉助其它工具，如板書設計。如我們選擇思維導圖來幫助學生構建新的知識體系，從而理清教學思路，把握教學內容。
五、強化感知，鞏固練習。
當學生學習新的知識和操作之後，我們必需要及時鞏固，訓練操作，強化感知。這一步在我們資訊科技課中顯得尤為重要，因為許多學校每週只有一節課電腦課，並不是所有的學生能在當天或隔天就能進行鞏固性操作的。因此在課前進行簡單的回家作業調查應該成為慣例。
當然課堂教學重難點的落實，並不僅僅侷限於此。教學關鍵還在於其內涵，而不在於其形式，只有在不斷學習、不斷實踐中，才能真正認識教學重難點的含義和特點，才能科學地研究、有效指導教學活動的開展。
如何運用資訊科技突破教學中的重，難點
2樓：11的某某某
在討論如何把脈並突破課堂重難點之前，我們首先要明瞭什麼是重點？什麼是難點？如果堂課的重點與難點也難以把握，那麼何來的突破？
顧名思義重點是指關鍵性的知識，學生理解了這個關鍵性的知識其它問題就可以迎刃而解。而難點主要是指教材中那些對大多數學生來說認為比較難以理解、難以掌握的知識和技能。教材中的一些重點很可能也是難點但並非所有的重點都是教材的難點，所以不能把二者等同起來。
我們小學資訊科技是一門操作性很強的學科，如果能很好的把握教學的重點與難點，那麼整個課堂的教學效率會更高，教學的目標也更加明確，更具有針對性。所以說把握重難點是提高資訊科技課堂有效教學的關鍵。那麼如何把握重點，突破難點呢？
我們不妨以以下幾個方面入手：
一、鑽研教材，瞭解學情。
在課堂教學之前，必需要認真研讀教材，明確本節課要教學的目標是什麼？內容是什麼？可以採取哪些教學方式？
然後再瞭解所任教班級學生的大致情況,如學習能力，操作能力。從中分析出在教學過程中學生可能會遇到那些困難？結合教學內容確定教學重點。
二、確定主題，把握重點。
每一節資訊科技課的技能目標基本是固定的，但教學主題卻是可變的。我們在確定或選擇教學主題時，要把握其中的教學重點，抓住這個關鍵性的知識點，圍繞主題進行，讓學生在活動中去完成主題任務，在任務中去體驗和操作關鍵性的知識點，即教學重點。
三、以舊引新，突破難點。
任何新知識新操作技術的學習，都是基於原有知識結構的。所以我們在教學時，特別是對一些難點部分，要做到有層次感，可將其分解成若干分小活動，從已有的知識結構中去引導，步步為營，逐步提升，從而幫助學生拓展原有的知識結構，達到構建新知的目的。
四、板書設計，理清思路。
由於學生的認知能力和操作水平是有差異的，所以上述方法不解決時，我們還可以藉助其它工具，如板書設計。如我們選擇思維導圖來幫助學生構建新的知識體系，從而理清教學思路，把握教學內容。
五、強化感知，鞏固練習。
當學生學習新的知識和操作之後，我們必需要及時鞏固，訓練操作，強化感知。這一步在我們資訊科技課中顯得尤為重要，因為許多學校每週只有一節課電腦課，並不是所有的學生能在當天或隔天就能進行鞏固性操作的。因此在課前進行簡單的回家作業調查應該成為慣例。
當然課堂教學重難點的落實，並不僅僅侷限於此。教學關鍵還在於其內涵，而不在於其形式，只有在不斷學習、不斷實踐中，才能真正認識教學重難點的含義和特點，才能科學地研究、有效指導教學活動的開展。
怎樣利用資訊科技突破學科教學重難點
3樓：匿名使用者
隨著新課程地不斷深入，對教學手段也在不斷更新，資訊科技也受到了人們的重視，越來越多的人把它應用於課堂。不可否認，資訊科技手段給我們的課堂帶來了方便和實效，但是隨之而來的問題是，我們如何把資訊科技與數學教學進行有效地整合，以提高教學效率。一、有效利用資訊科技、提高課堂實效 ⒈利用多**強大的資訊承載功能，滿足學生多樣化的學習需求建構主義認為學生學習之前就已經擁有一定的生活經驗，所以我們的數學課堂應最大限度喚起學生的已有經驗。
而新課標指出：數學學習的內容應當富有現實性、意義性、挑戰性，內容的呈現應當多樣化。傳統的教學方式比較單一，多**和網路教學模式就能很好地實現數學課堂的有效性。
它能極大程度上增大課堂資訊容量和教師控制資訊的靈活性，另外它給學生的多重感官刺激，使學生在輕鬆的氣氛中積極投入到學習，以形思理，變難為易，提高實效。例如，教學《圖形的旋轉》時，如果只依靠課本，感性的材料數量還是不夠的，所以教師就蒐集了許多精美的**，並演示其形成過程（順時針轉和逆時針轉）。這樣做把問題拋給學生，讓學生去觀察發現這些**的共同特徵：
都有一個基本的圖形組成，都有中心點，旋轉方向有順時針和逆時針兩種，為突破本課的教學難點打下了基礎。接著用課件演示大風車的旋轉過程，讓學生更形象直觀的看到旋轉過程，這是傳統教學所不能比擬的，有效節省了課堂教學時間，把時間更多的留給了學生。⒉利用多**呈現形式的活潑新穎，激發學生自主**的慾望心理學家皮亞傑認為：
思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯絡，思維就得不到發展。新課標中也指出：有效的數學學習活動不能單純地以依賴模仿與記憶，動手實踐、自主**與合作學習是學習數學的重要方式。
動手操作是智力的源泉、發展的起點，在數學活動中，教師不但要重視直觀演示，更重要是要讓學生動手操作，這就要求我們教師在教學時可以結合教學內容為學生創設動腦、動眼、動口、動手的機會。數學老師經常會問學生：同學們想知道為什麼嗎？
那我們就一起來學習……而多**教學的引入為我們的數學課堂帶來了更多的生機。例如教學《圓的認識》時，利用課件出示各式輪胎的自行車比賽，讓學生猜測哪種輪胎的自行車會贏得比賽？當學生還沉浸在“為什麼圓的要行得快”時，這時教師出示學習任務，抓住了學生樂於表現自己的天性，激起學生自主**的慾望。
⒊利用資訊科技完備的網路資源，突破教學重難點 例如教學《圓的面積計算》時，在傳統的教學中是用教具通過把圓割補成近似於長方形的圖形推匯出來的。但圓的面積計算不是近似的計算公式，這一點學生很難理解。學生難以想象出等分的份數越多拼成的圖形越接近與長方形，難以理解“畫圓為方”的道理。
這時我們可以利用多**課件演示，把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓各分成8個相等的小扇形，再將小扇形一個一個地從圓中“飛出”排成兩列，再拼成一個近似的長方形並閃爍顯示。再依次進行16、32、64等分的割補，讓學生直觀感知當等分的份數越來越多時，圓割補變換後的圖形越來越趨似於長方形。在此基礎上，引導學生想象無限等分割補後的情形，從而理解圓能轉換成一個等積的長方形。
加強了教學的直觀性，提高了教學效率。 ⒋利用各種資訊資源，引入時代活水，讓數學課更貼近生活 把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，可以促使學生不斷增強學習數學的自信心，發展學生的創新思維，讓學生真正體會到生活中充滿了數學，感受到學習數學樂趣和價值。 例如教學《認識人民幣》時，根據學生經常去超市購物的生活經驗，用多**出示超市的畫面，吸引學生的注意力，問：
我們去超市買東西需要帶什麼？這時學生異口同聲地回答：錢。
接著出示人民幣的**，很自然地把學生引入到虛擬的現實生活中去了。課堂教學實踐表明，將資訊科技運用到數學教學中，對提高學生的學習素養、發揮學生的積極性，提高課堂教學的失效性有著十分實在的作用。但是我們不能因此而走進多**教學的誤區，捨本求末。
二、存在的誤區 ⒈教學手段≠教學思路使用資訊科技是一種教學手段，只有在課堂上有效地使用它，它才具有生命。所以多**的使用應該取決於教學思想和設計的需要，要為它擇好“路”——什麼內容適合用？選擇怎樣的形式去用？
用多長時間？…… 例如教學《常用的體積單位》一課時，如果僅靠多**演示各個體積單位之間的聯絡，那麼學生是無法感受到每個體積單位的實際大小，在今後的應用中會與實際的相差很遠。也就不會出現一個粉筆盒的體積大約是1立方厘米的現象了。
⒉多**的演示≠學生的親自操作多**教學的特點在於能清楚的演示知識的形成過程，但是演示的過程中調動的只是學生的視覺感官細胞，而我們的數學往往需要多種感官細胞參與操作。例如教學《圓柱的認識》時，無論課件做得多精美，都無法讓學生很好地感受其立體性，特別在教學側面積、橫截面積等時課件就更難體現其優越性了。⒊重形象思維≠不要抽象思維小學階段雖然主要是以學生的形象思維為主，但是學習數學的最終目的是發展學生的抽象思維，所以每一次都把內容設計的很形象，學生會容易形成依賴性，不利於知識的建構和抽象思維的發展。
例如教學立體圖形時，一開始可以利用多**進行演示，但不可能每一道練習題都把它做成課件，教師沒有那麼多精力也沒有必要。⒋使用多**教學≠不要其他的教學形式傳統的教學方式和多**教學各有優勢，我們不能一味地追求新潮而屏棄好的教學方式。我們有許多老師在各種展示課上大用特用多**，還時不時地弄點**出來，似乎這樣做能體現一個數學老師運用現代化教學手段的能力，殊不知反而會弄巧成拙。
在教學中如何運用感知覺的規律如何在教學中運用感知覺的規律
分場合。你可以把出現的式子給出來。一種比較常見的是跳階乘，或者叫雙階乘。英文 double factorial。比如普通階乘是指 5 法工瘁繼誆荒搭維但哩 1 2 3 4 5。5 1 3 5。就是跳一個數，乘一個數。跳階乘在級數理論裡經常要用到。1 運用被感知的強度律 作用於感覺器官的刺激物必須達到...
如何在資訊科技教學中提高學生的資訊素養
提升學生的資訊素養作為高中資訊科技新課程總目標寫入課程標準，至今已經六年了。六年的實驗教學積累了大量的實踐經驗。然而，如何將資訊素養的培養融入課堂教學中，卻是一線教師頗感頭疼的問題。不少資訊科技教師覺得課堂教學與課程目標就像兩張皮，各不相干。有的教師甚至懷疑課程目標的合理性。我認為，資訊素養作為課程...
如何運用導學案引領資訊科技課教學
一 基本格式1.頁首設定 蠡縣校本課程 年級 學科 人教必修第 冊 導學案編寫 校審 2.頁尾設定 班級 姓名 3.欄目設定 學習目標 應包括知識目標 能力目標 情感目標 重點難點學法指導知識連結問題 目標檢測作業佈置總結提升 二 欄目說明學習目標 具體而明確重點難點 把握要準確學法指導 精到且適用...