1樓:匿名使用者
「興趣是學習之母」,沒有興趣是學不好的。因為有興趣,學生就會產生積極
的情緒;版為滿足好奇心,學生就要權看、要聽、要想、要問,思維也被啟用。教師精心設計教學,就是要激發學生學習的興趣,並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段,找準教學的切入口,誘發學生的求知慾。
**如何在小學數學教學中實施創新教育
2樓:使用者名稱用
1.培養學生的創新意識是開展創新教育的前提小學數學的知識脈絡框架圖整體上非常地清晰明確,各個知識點之間的相互關聯有著一定的科學方法。通過學生日常學習中創新思維的作用,可以快速地掌握這些聯絡各個知識點的科學方法。
小學數學教學中的創新教育的有效開展從根本上需要學生擁有一定的創新意識,能夠建立基本的數學思想,將小學數學各個體系中的知識點通過自己的探索準確地挖掘出來,為後續不同階段的數學學習奠定堅實的基礎。小學數學教學過程中,創新教育目標的實現必須培養學生的創新意識,加深他們對於創新教育的理解,並能通過一定的方法準確地運用到日常的學習中。培養學生創新意識的主要方法有:
(1)老師在佈置一些課外作業時,要求學生們主動地尋找不同的解題方法,並對他們相關的解題思路做出一定的評價。這種評價必須是從客觀真實的角度出發的,幫助學生樹立更多的學習自信心;(2)在課堂教學中,對於一些重要知識點的講述,老師必須在深入理解和掌握的基礎上細緻耐心地為學生講解相關的內容。對於某些知識點講述過程中學生提出的質疑,老師應該通過合理的方法為學生們答疑解惑,激發他們數學思維的創造性;(3)積極地 開展各種課堂小組討論活動,充分地發揮學生的主觀能動性,鼓勵學生大膽地說出自己對於一些數學知識點學習的看法。
通過調動學生的學習積極性,有利於活躍課堂學習氣氛,從根本上為學生創新意識的培養工作帶來更多的推動力,為後續相關工作的有效開展創造有利的條件。
2.培養學生自主學習的良好習慣
在小學數學教學中創新教育理念的形成,需要學生具備生自主學習的良好習慣。這主要是由新課程改革的教學大綱決定的。新課改突出的特點就是強調了學生自主**能力的重要性。
這種目標的實現需要學生養成良好的學習習慣,從根本上為自己創新意識的增強及創新能力的提高帶來更多的推動力。比如,在一些發散性思維能力要求較高的習題,老師首先應該積極地鼓勵學生自己去探索這類問題的具體方法,讓他們充分感受到探索過程中自己自主學習良好習慣的重要性,從而為以後的數學學習存在問題的解決提供更多的參考依據。創新教育的推廣是一個漫長的過程,需要小學數學教學管理工作者在具體的工作過程中講究一定的方法,為學生數學教育工作帶來更多的參考規範,提高各項工作的整體效率。
而學生自主學習良好習慣的形成,間接地加快了創新教育目標實現的步伐。
如何在小學數學教學中實施創新教育
3樓:何秋光學前數學
要提供寬鬆學習氛圍
寬鬆、民主、和諧的學習氣氛能消除學生恐懼的心理障礙。學生只有在輕鬆愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情感氛圍下才能對所學的知識、所研究的問題產生濃厚的興趣,才能積極主動地參與到「**、嘗試、發現、創新」的學習過程中,才能在有自己的想法和見解時敢說敢做。
要建立一種新型和諧的師生關係 這種關係體現在教師要參與學生的活動,瞭解、指導學生的探索研究,經常用商量的語氣與學生交流,如「誰想說」「誰願意說」「我很榮幸,我和某某同學想到一塊了」等。要尊重、理解、信任、熱愛每一名學生,形成師生間的思想交流、情感溝通的關係。師生關係融洽與否,主要取決於教師。
教師應把自己和學生的關係定位於朋友的關係,用尊重、相信、平等、友好的情感去感染學生,使課堂充滿「愛」的氣氛,使師生感情融洽。教師應充分利用時間和學生交流,讓學生敢於當著老師的面說出自己的生活和學習情況,在課堂上能大膽地充分發表自己對教學的意見和想法,儘量用自己的想法和自己的方法去解決數學問題。
採取小組合作學習的方法,促進學生之間的合作和交流 把優、中、學困的學生按「一二一」或「二二二」的比例進行異質合理搭配,組成學習小組進行合作學習,讓不同層次的學生交流個人想法,一起質疑**,同時及時反饋糾錯,再把小組不能解決的問題在全班進行交流,並在教師的啟發指導下加以解決。
要鼓勵學生敢於說「不」
在數學教學中,教師應當適當「創造」機會,鼓勵學生髮現老師授課時的「錯誤」,用非常簡單的理由指出老師的「錯誤」,進而發展到讓學生即使在對自己的想法尚不確定時,也敢於說出來,再由同學們來判斷是否正確,從而進一步加深對知識的理解和掌握。例如,教學兩步計算應用題,「植樹小組每人每天種8棵樹,照這樣計算,5人4天一共種多少棵樹?」(用兩種方法解答)所用方法是:
第一種,先求出5人1天種多少棵,再求5人4天種多少棵;第二種,先求出每個人4天種多少棵,再求5人4天種多少棵。教師故意在教學過程中強呼叫兩種方法解決,等教學完所用方法後,提問學生:學完這道題,你們還有什麼疑問嗎?
這時學生就會提出問題:是否只有這兩種方法呢?教師就可以引導學生討論是否還有其他方法。
經過討論後得出結論。
要創設各種創新機會
1.創設情境,激發創新意識。教學要激發學生的創新意識,首先要能調動學生的學習主動性。
教師可在教學中創造一定的情境,使學生處於一種主動、好奇、活潑的能動狀態。例如,教學加減法的簡便運算(連減,把兩個減數合併為一個減數的簡便運算),教師可創設這樣一個情境:全班同學手上都有100元,去商店買東西。
商店的規則是:售貨員每次同時賣兩種物品,哪個同學先算出他用100元買兩種物品後所剩的錢,那兩種物品就賣給他。售貨員出示物品的**為:
(1)16元和34元;(2)53元和27元;(3)29元和31元;(4)15元和75元;(5)28元和42元。學生在此情境中,自然而然地產生創新意識,使計算變得簡便。
2.動手操作,培養創新能力。在教學活動中,教師應儘量讓學生參與整個學習過程,給他們動手操作的機會,讓他們在學習活動中邊思維、邊創造,在活動中獲取知識,發展智力,提高能力。
例如,教學平行四邊形和梯形的特徵時,教師可以把平行四邊形和梯形合起來教。上課前,教師發給學生幾組大小、形狀各異的圖形:普通的四邊形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形各兩個,要求學生對這些圖形進行比一比、量一量,然後分類,說說哪幾類已經學過,哪幾類沒有學過。
教師說明沒有學過的是平行四邊形和梯形,再要求學生動手量一量,比一比,找出平行四邊形和梯形的特徵。最後,要求就這幾類圖形說說它們之間有什麼關係,畫圖表示它們的關係。
總之,我們要遵循學生學習數學的心理規律,關注學生的情感態度,把學生作為主動的求知者,讓他們用創新的精神去主動學習,主動探求,主動合作,主動應用,並在獲取知識的同時提高學習能力和創新能力。
4樓:匿名使用者
隨著新一輪課程改革的不斷推向縱深,改變傳統教育思維模式,更新教育觀念和知識結構,真正落實素質教育達到培養創新人才,從而實現「面向世界、面向未來、面向現代化」。
作為在實施新一輪課程改革中起決定作用的教師。特別是作為一位小學數學教師更應該從「一切為學生的將來」,「為整體提高全民族的素質」為目標出發。充分重視學生在教學活動中的主體作用,發揮學生在教學活動中的主體地位,實施創新教育。
一、教師應努力領會新的教育理念,轉變過時的教育教學觀念,不斷嘗試新課程教學,帶領學生親自去體驗數學學習,充分發展學生的學習主體地位。
加強與傳統的教學模式的比較,明確在新理念下的教師應扮演的角色,定好位。在新課程標準的引領下以教科書為傳授知識的引發點,而更好地讓數學學習為現實生活服務。實現數學從生活中來,而服務於生活的數學真諦。
這樣,在數學教學中,教師應讓學生充分發揮自己在現實生活中得經驗、技巧來幫助他們學習好數學,使他們願意主動的進行學習,從而提高教學質量。使每個學生達到有自己的見解、看法,並能將所想到的、發現的疑問提出來,促進全體學生的整體發展。這樣就要求我們在課堂教學中交給學生充分交流的時間和練習的時間,最終達到學生能通過自主學習、合作學習等多種渠道獲取有關的數學知識,而教師只起協助學習的作用。
二、教師在數學教學中創造性的使用教材,把教材作為教師教學和學生學習的「引子」。
眾所周知,數學知識**於現實生活,作用於生活,作為對小學生的啟蒙教育更應切實體現這一「真理」。這會有助於提高學生的學習興趣,更加有利於其將來的學。學生在學習數學知識時,如果是自己身邊所熟悉的,接受起來比較容易,也願意去進行學習,並能快速地掌握。
因此,我們應儘可能的利用好教材這一「引子」,聯絡本地區的現實生活實際來逐個完成各個知識點的教學。從而最大限度的降低數學學習的枯燥、抽象,使其富有教育意義、富有吸引力。如:
在教學人教版第八冊p24頁的例4時,我結合學生的生活實際將原題目改編成了「四年級二班領來一批作業本,每個同學發了4本,發給了全班33名同學後,還剩268本,四年級二班共領來多少個作業本?」這樣比較於原題,更讓學生易於理解接受。從而在後面的教學中效果也較好。
因此,我們在教學中必須將學術形態的數學通過二度開發轉化成教育形態的教學。使數學中的形式理論能夠在學生面前呈現出無窮的魅力和深層的內涵,有利於學生創造性的進行學習。
(一)數學情境的開發
教材上的數學問題一般都缺乏情境,而使數學失去了原本的樣子,缺少了數學的來龍去脈。也缺少了趣味性,不能吸引學生進行火熱的思考。在對教材的開發中應注意:
1儘可能的恢復數學原本的樣子,2儘可能實現有趣、富有挑戰性。3情境的出示不是教學目的因而不宜過分複雜,以免擾亂學生思維。
(二)教學過程的開發
教材中有的結論,只有很簡單的過程,我們應對其進行適度的過程發,以展現其豐富的過程。
如:在教學「三角形的認識」時,數上的概括性語言:「三條線段首尾相連組成的封閉圖形」,二學生對這種抽象的本質屬性的理解是有困難的,我們可以先引導學生用火柴棒或者小棍組成三角形至少要用幾支火柴?
板書:「三根火柴棒首尾相接——三角形」又問:「根據剛才的擺法,你能畫出一個三角形嗎?
說說怎樣畫的?」板書:「三條線段——首尾相接——三角形」然後給出書中三角形的概念,這樣在概念的形成過程中,學生既認識了三角形的特徵,又是他們的觀察力、想象力、記憶力以及思維能力、動手能力得到培養和發展。
特別是概念教學,在小學的教學中佔有重要的地位,而往往這些概念在小學數學教材中都是直接給出來的,故而教師要引導學生來理解概念的形成過程。從而形成正確的概念,有比如在教學有關整除、除盡,約數與倍數時,我根據這些概念的含義,編了一個童話故事,在學生表演的過程中,作如下板書:
(三)應用價值的開發
充分揭示數學知識的應用價值,能使學生體會到生活中處處需要數學,從而加深對數學的情感。教學時,我們應對社會資源、自然資源等從數學角度予以開發,加強學科間的整合。如:
把「體育彩票」拿來進行討論其可能性;將家庭裝修用來進行有關面積問題的討論;將家庭開支進行統計以便進行勤儉節約等的教育;汽車的行程表為何能顯示出汽車所走的公里數......。開發出這些形象、具體、生動、讓學生覺得親切的事例。可以使學生感受到數學在日常生活中的廣泛使用。
理解數學的價值。增進對數學的熱愛。
(四)背景資料的開發
結合數學知識點把有關數學家的故事、數學史料與數學趣聞引入到課堂,數學就增加了文化的氣息,同學們特別喜歡。豐富的背景資料讓同學們感受到數學的美,數學的豐富,數學的有趣。讓同學們更樂於接進數學。
三、以學生為主體發展學生的思維能力
要使學生具有創新性,發展思維,暴露思維過程是非常重要的。在教學過程中營造思維氛圍,排程思維情趣、創設思維情境,啟發思維啟動。讓學生學會思維策略,養成思維的習慣,倡導思維評價,暴露思維過程。
營造思維氛圍。教師的語言設計應具有吸引力,啟發性較強,具有鼓動性,並能隨機的抓住機遇,處理好『節外生枝』引導學生能夠走出誤區,著力抓好引入、、鞏固三個環節。引入就是按照數學思維的問題律,從數學知識的聯絡和矛盾引發學生的思維活動。
是按照數學思維的情境律,採用操作、圖示、模擬等手段,通過分類和比較,從新舊知識的區別中找出舊知識新添的成分,創設思維情境,抓住這個區別點,引導學生從感知、操作和抽象中,積極地參與學習,主動地探索發現教師想教的原理和結論。鞏固就是按照數學思維的發展律,從具體到抽象,從抽象到具體,組織學生進行系列的訓練。引導學生在溝通新舊知識中發現聯絡。
在對比中區別概念,在辨析中防止知識的混淆。把新學的知識納入到原有的認識結構中去,並能用以解決具體的問題。練習的方式要多變換,形式要多角度。
從模仿到變式到一題多解等靈活性訓練。從而引導學生不斷地進行各種不同的抽象,靈活運用新知識解決新問題,在一定時間內,要適當地反覆進行鞏固性練習。
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