1樓：無語翹楚
薩德勒提出了他的比較教育方**, 為比較教育研究的發展作出了創造性的貢獻。
康德爾大力發展因素分析法
薩德勒是英國比較教育學家，撰寫了28卷的《教育問題專題報告》，自1897～2023年陸續發表。這些報告，詳細地描述了歐洲各國、美國以及英屬領地的教育狀況，分析了不同地區教育的社會文化背景，總結了教育經驗，並指出了教育發展的趨勢。他認為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。
他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，並且強調學習外國經驗的目的在於改進該國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點，產生了很大的影響，為以歷史主義為主要特徵的因素分析理論奠定了方向，標誌著比較教育的發展進入了一個新階段。
美國比較教育學家康德爾深受薩德勒的影響，他的研究工作更加典型地反映丁因素分析時代比較教育的特點。康德爾的比較教育思想集中體現在他2023年出版的代表作《比較教育》（2023年出版的修訂本更名《教育的新時代：比較研究》）一書中。
康德爾是比較教育史上第二個系統闡述理論與方法的學者，按照美國比較教育家卡扎米亞斯和馬西亞拉斯對康德爾的《比較教育》論著的分析，得出工種主要目的。
第一，「報導－－描述」的目的。他向讀者提供各國教育制度的「情報」，並按問題把事實加以分類，例如分為教育制度、教育行政、中小學教育、中小學師資培訓等。他認為事實的報導是不夠的和有侷限性的，但卻是比較研究過程中必要的一步。
第二，「歷史－－功能」的目的。按照康德爾的意見，比較教育不僅要描述事實，而且要說明特徵。他指出，不應把教育作為孤立存在的事業來看待，它應同國家背景，同社會、經濟、政治和文化背景結合起來研究。
第三，「借鑑－－改善」的目的。康德爾希望通過考察外國和該國的教育制度，研究比較教育的學生能夠養成一種更可取的哲學態度，其終極目的是為了改進該國的教育制度和培養對「民主」制度的忠誠。
與康德爾同時代的著名比較教育學家還有德國的施奈德（friedrich schneider，1881～1974）和英國的漢斯（nicholashans，1888～1969），他們的比較教育觀點基本一致。其中漢斯的思想更接近於康德爾。2023年，漢斯在英王學院任職期間撰寫了《比較教育：
教育的因素和傳統研究》一書，書中他根據影響人的發展的天資、社會和訓練等因素，把一個民族的發展看做一個人的成長，認為影響教育制度的決定性因素可分作三類：自然因素（包括種族、語言、地理和經濟等因素）、宗教因素（包括天主教傳統、聖公會傳統和清教傳統等因素）和世俗因素（包括人文主義、社會主義、民族主義、民主主義等因素），並對每一種因素又做了進一步的細緻分析。在研究工作中，漢斯把因素分析法與歷史法緊密結合在一起，形成了自己獨特的研究方法。
和康德爾、漢斯一樣，施奈德也提倡並運用因素分析的研究方法，但與前者強調注重教育以外的影響因素不同，施奈德在強調外部因素的同時，還特別強調教育的內部因素在國民教育制度形成過程中的重要作用。他在2023年發表的《各國教育的動力》一書中，指出了對教育有影響的國民性、地理位置、文化、經濟、科學、政治、宗教、外國影響等外部因素，還進一步分析了教育發展的內部動力。他認為，影響教育的內部因素主要有兩個方面，一是教育的消極性和積極性、必然和自由、統一件和多樣性練兩極辯證法的相互作用；二是教育理論和教育實踐之間的辯證作用。
誰是比較教育史上第一個系統闡述比較教育理論與方法的學者
2樓：
理論分析框架作為比較教育學理論研究的重要組成部分，一直以來都是眾多比較教育學者竭力探尋的理論內容。德國比較教育學家施瑞爾借鑑德國著名社會學家盧曼的系統功能主義理論用以分析比較教育學的問題，形成了較成體系的系統功能主義理論分析框架。此框架初步形成於20世紀末期，2023年第五屆世界比較教育大會上施瑞爾提交的會議**是其將系統功能主義理論引入比較教育研究之中的代表性文章之一，並於第六界世界比較教育大會上再次受到學者們的廣泛討論，系統功能主義理論初見端倪。
經過二十多年的發展，施瑞爾比較教育理論體系的內容更加豐富，系統功
在比較教育發展史上，首先提出民族性這一重要概念的是誰
3樓：匿名使用者
康德爾：康copy德爾是美國著名比較教育學bai家，他du的著名代表作為《比較教育》。zhi康dao德爾認為，比較教育的根本目的在於「發現教育問題，**問題產生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發展教育的原理或原則」，並進一步指出比較教育的目的主要包括三個方面；在方**上，他秉承薩德勒「校外事物的影響比校內的更重要」的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，並且提出「民族主義」、「民族性」和「力量與因素」等重要概念；在康德爾看來，比較教育研究應當緊扣「因素和力量」這一對範疇，分析、比較和研究決定各國教育制度的校外和校內的各種因素和力量。
康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統的。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發展的特點，並且為此後比較教育的發展奠定了基礎。
比較教育史上的借鑑時代，因素分析時代和社會科學方法時代
4樓：love就是不明白
借鑑時代作為比較教育發展的第一階段，它的開始就是以2023年朱利安在巴黎《教育雜誌》上**發表《關於比較教育的工作綱要和初步意見》為標誌的。
因素分析時代的開端，是以2023年英國比較教育學家薩德勒（michael sadler，1861～1943）發表**《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學到什麼有價值的東西？》為標誌的。
從上世紀50年代起直到現在是比較教育研究的第三階段，是學科的蓬勃發展階段，方法上的特徵是綜合研究，這一階段也被稱為「社會科學方法時代」。在社會科學方法時代，比較教育在世界範圍內獲得了長足的發展，主要表現在研究規模的迅速擴大、研究方法層出不窮、研究成果大量增加和研究領域的擴大等方面。
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