1樓：匿名使用者
抓住重點詞、句，適時訓練，培養遣詞造句的能力
語文教學要有語文味，看一堂課是不是專語文課，重點就是看教師是屬在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什麼都有了，結果卻什麼也沒有教會。
就會犯 「面面俱到，面面不到」的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。
如何找準課堂訓練點落實讀寫結合
2樓：閃亮登場
如何在課堂教學中落實「讀寫結合」，切實做到簡簡單單教語文，紮紮實實學語文呢？其實，新教材所選的文章都是一些極好的範文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、佈局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典範。教學中，如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯絡起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的物件和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。
這樣，對於提高學生的作文水平是很有作用的。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，要避免學生對作文產生畏懼心理，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高作文水平。為此，本人根據學校課題小學實效性寫作教學策略研究計劃，制定了三年級「讀寫結合，提高寫作能力」這一研究方案。
閱讀與寫作結合是小學語文教學的基本規律之一。本人認為，如果所有的講讀課僅讓學生讀讀課文，談談對課文的理解，那收穫將是片面的、區域性的。相反，如果在講讀課文時，教師根據不同的課文，找到某個寫作的訓練點，引導學生髮揮想象或結合自己的生活經驗來填補課文的空白，效果就不同了。
一方面，從學生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學的反饋方式；另一方面，這種片段練習，讓學生從小處著眼，聯絡上下文來寫，學生不會無從著手，畏難情緒較小。長此以往，孩子們就會覺得寫作不是件難事。
新課程標準指出「作文教學要和閱讀教學緊密結合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。」崔巒同志也說：
「在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯絡，做到讀寫滲透，讀寫結合。」閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結合這兩種能力，才能科學有效地引導學生輕鬆寫作呢？
筆者認為應做到以下幾點：
一、結合閱讀，讀中仿寫
作文是一門實踐性、操作性很強的學科。如何才能提高作文水平？傳統的做法就是「練、練、練」。
但是，學生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨的最棘手的問題，如何才能讓師生「束手無策」變為「有章可循」，使文章由無序到有序。我認為要加強閱讀教學，通過閱讀中的學習，學會寫作的方法。
因為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀學寫更是重中之重。例如：
從課文中學習連句成段的方法。剛剛接觸作文的學生寫出來的作文往往沒有順序或重點。我們應
注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的基本段或寫片段作文，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規律，形成初步的語言表達能力，從而調動學生作文學習的積極性。如《美麗的小興安嶺》是按時間順序寫的，在上完這課後，我要求學生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時間順序寫一寫家鄉的田野。結果只用了一節課，大部分的同學就寫出來了。
如何在語文課堂教學中落實「讀寫結合」
3樓：火腿嘗
一、教師要有「讀寫結合」的理念
什麼樣的
思想，就會有什麼樣的行動。以前的語文課，受應試教育的影響，我們只需讓學生知道課文寫了什麼、表達了怎樣的思想感情，要求背誦的背下來就行了。但是，隨著課改的深入，全面提高學生的語文素養，成為語文教師追求的目標。
要想真正提高學生的聽說讀寫能力，教師必須轉變觀念，在課堂教學中注重寫的訓練。這就要求教師在鑽研教材時能夠關注每篇課文的寫作方法，在教學過程中要有意識地指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法，諸如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句等，要在讀的同時讀明白：這篇文章好在**，我以後寫這類文章要怎樣才能寫好。
這樣，讀文章就仔細認真多了。平時，我還經常提醒孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼？
也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。
讀完後再想想，這篇文章好在**？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，養成讀書做筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決「怎樣寫」的問題。
所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，說的就是這個道理。
二、要精心選擇讀寫結合點
讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑑的物件，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。
1.讀寫結合，先從課文的仿寫做起
仿寫是寫作的一個單項訓練，紮紮實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教學《學會合作》這一課時，讓同學們學習作者在第二自然段中運用總分總的寫法，圍繞一個意思，從不同方面來寫，並用上「總之」一詞。在老師的引導下，學生的思維活躍，有的結合季節寫花兒盛開的情景，有的聯絡品德課上學到的知識，從不同方面寫了祖國的變化……效果相當好。
2.讀寫結合，還應為孩子們張開想象的翅膀
在閱讀中培養孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：
「我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。」閱讀時孩子們融入了情感，在腦海裡產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。
如我教《漁歌子》一詞時，針對這首詞美好的意境，引導學生抓住詞中描寫到的景物及色彩，引導學生想象，想一想還會有怎樣的美景，然後把自己想象中的情景寫下來，注意動靜結合。時值春節，學生有了親身體驗，再加上平時的積累，很快，一篇篇如詩般的美景從學生筆下流淌出來。更重要的是，學生通過想象，不僅發展了語言，而且在不知不覺中，教師也檢測到了學生對這首詞的理解情況。
三、及時地評講必不可少
讀寫結合，如果僅僅滿足於學生寫了，還差得很多。要想真正提高效率，把這項工作落到實處，還要注重及**講。評講宜及時。
在學生動筆習作的時候，教師要在巡視過程中尋找寫得好的、有代表性的練筆作為範例。當大部分學生完成時，開始交流、點評。除了學生積極主動交流、點評外，教師要引導學生關注自己精心挑選出來的「作品」進行細緻評講，讓學生在評講中或開闊思路，或積累語言，或學會修改……
總之，只有教師心中有「讀寫結合」的理念，定能夠想出更多提高學生讀寫能力的高招，學生的讀寫能力也定能在逐日的訓練中得到提升。
4樓：
語文《新課標》指出閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點.教學時要慧眼識才,抓住結合點,促使學生把在課文中學到的語言材料,表達方式乃至修辭手法運用於新的語境中,並逐步仿中有創,培養運用創新能力.孩子的寫作總是先從讀書開始的,讀與寫兩者之間相互聯絡 ,相互轉化 ,這就構成了讀與寫的結合.
因此,在我們的語文教學中,一方面要加強閱讀教學,另一方面要加強讀寫聯絡,做到讀寫滲透,讀寫結合.顯然,讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑.那麼怎樣有效地進行讀寫結合起來呢?
下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法.\x0d一,從讀入手,以讀促寫.\x0d1、以讀促寫首先要做到大量閱讀.
\x0d大量閱讀的前提是培養孩子的閱讀興趣.最開始我用開故事會的形式培養孩子們的讀書興趣.看到孩子們愛上了讀書,我心裡有說不出的欣慰.
\x0d大量閱讀即多讀,既指讀的篇章多,也指讀的遍數多,以至熟讀成誦.選取好的文章讀.我的四年級的學生我就建議孩子們多選取優秀的作文,短小精悍的好文章來讀.
閱讀時,主要是要理解內容地讀,不死讀書；但古詩詞方面還得要求孩子們背誦了,孩子們背完我就在操行評比中讓學習委員加分,這樣孩子們自主背誦的積極性也特別高.\x0d2、以讀促寫要教會孩子讀書的方法.\x0d孩子們在讀的同時,老師要交給他們讀書的方法,不是看了就忘了,記性好忘性大.
要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法.通過閱讀,瞭解文章的選材、組材,怎樣確定中心,怎樣遣詞造句.要在讀的同時讀明白：
這篇文章好在**?我以後寫這類文章要怎樣才能寫好?這樣,讀文章就仔細認真多了.
我告訴孩子們,你看到一篇文章,自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼?也就是學習審題.
如果讓你來寫,應從何入手?讀文章的過程中,想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的.讀完後再想想,這篇文章好在**?
鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手,做好批註筆記的好習慣.這樣琢磨咀嚼,當會收到心領神會、潛移默化的效果,從而逐步解決怎樣寫的問題.所謂讀書破萬卷,下筆如有神,說的就是這個道理.
\x0d二,閱讀中要精心選擇讀寫結合點,進行寫作的練習.\x0d讀與寫要實現兩者之間有效的結合,首先要在利用好語文課本這個最好的載體,在語文課堂中結合教材的設計,精心選擇讀寫結合點,為孩子寫話實踐提供仿寫借鑑的物件,達到讀寫結合的目的,進而培養孩子的寫作能力.\x0d1、讀寫結合,先從課文的仿寫做起.
\x0d仿寫是寫作的一個單項訓練,紮紮實實地練好寫作基本功,打下較為堅實的基礎,如遣詞造句,小的片段練習等,這是寫好一篇文章的基礎.如我教完《貓》這一課時,讓同學們學習老舍先生的寫作方法,回去觀察自家的小動物,觀察時要積極地聯想和想象,要把小動物當作自己的好朋友來觀察,你會怎麼寫?同時,課文中哪些好詞好句你可以舉一反三運用自如呢?
孩子們回去之後就寫了《我們家的小雞》、《我們家的小狗》等作文,效果相當好.還能運用上課文中一些好句,寫得很生動.\x0d2、讀寫結合,還應為孩子們張開想象的翅膀.
\x0d在閱讀中培養孩子們的想象力是必然的.只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀,融入課文情感,習作中才可能會有可寫之處,更有可看之處.巴金老人曾說：
我會寫作,不是因為我有才華,而是因為我更有感情.閱讀時孩子們融入了情感,在腦海裡產生了作品中所描寫的景象,產生了不同的閱讀體會、感受.孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中,產生了寫作的情感,這樣的作文才會別具匠心裁,獨樹一幟.
如我教《只有一個地球》的教學時.針對本課的特點,我找準讀寫結合的連線點,設計了一道開放性的題：同學們,人類只有一個地球,它是那麼可愛,又那麼易碎,我們應怎樣成為一名環保小衛士?
一石掀起千層浪,同學們暢所欲言,有的組結合課文中自然資源的浪費,制定了有關環保的建議書,有的學生用詩歌來表達,有的寫了一個小片斷,如昨天,是茂密的叢林,到處鳥語花香,人與自然和諧相處；今天,是繁華的都市,喧鬧的工地,伐木機砍斷了人與自然的紐帶樹木,也奪去了鳥兒的樂園；明天,又會怎樣?是一望無際的沙漠,臭烘烘的溪流,還是呢?通過抓住這一教學契機,不僅讓學生重溫了上學期學過的建議書的寫法,同時也鍛鍊了學生思維的廣闊性,把課內外知識有機結合起來.
\x0d3、讀寫結合,要勤練筆進行習作練習.\x0d勤寫勤練,才能練出好的作文.只有經常動筆,反覆推敲,不斷探索,才能從不會寫到會寫；從不願寫到想寫；上語文課,孩子們就準備好練習本,準備隨時練習寫句子,寫片段.
多鼓勵孩子們寫日記,養成用筆記錄生活的好習慣.練習成篇的作文應根據各年段學生的實際情況,結合《新課程標準》要求,有計劃地進行.要精心設計,精心安排,不能一味貪多、囫圇吞棗.
在練習內容上,也應由簡到繁,由淺入深.低年級應側重於說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段,後再練習寫簡單的文章；高年級應致力於篇章,儘可能地要求言之有序、言之有物.寫作的練習方式也力求多樣,以最大限度地激發學生的寫作慾望、培養孩子興趣入手.
這樣,長此以往,學生就能在寫的練習過程中,及時發現閱讀中的不足,為讀引路,不斷提高觀察能力和分析能力,進而讓我們的孩子更優秀更全面.以上,只要我們教師能正確引導學生多讀多寫,把讀與寫有效地結合起來,充分地利用教材,發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用,從而全面提高孩子們的綜和能力
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