1樓：美麗的銀城
第一課時
揭示課題
1、請同學們拿出爬山虎仔細觀察，與同學說說它的樣子。
2、板書課題，讀題。
初讀感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，在文中批註自己讀懂的和疑問。
3、默讀課文，想一想：課文是從哪幾個方面來寫爬山虎的？因此可以把課文分為幾個部分？
4、小組合作學習
利用字卡讀生字，想辦法快速記住字形。
認讀詞卡，討論詞義。
輪讀課文，互相正音
5朗讀展示：誰願意讀哪段就站起來朗讀。
引導學生概括課文的主要內容。
讀讀寫寫
1、出示生字卡，**車認讀。
2、觀察田字格中生字字形，想想怎樣把字寫好？
3、教師範寫生字「虎、疊」。
4、生練習書寫。
課堂練習
多音字組詞。（空、重）
第二課時
研讀感悟
學習第三自然段。
1、默讀第三自然段，思考：爬山虎的腳長在什麼地方？它是什麼樣的？
2、合作學習，回答問題。（觀察實物、畫簡筆畫）
3、品味比喻句「每根細絲像蝸牛的觸」。
提問啟發：爬山虎的腳究竟長得怎樣呢？如此細小柔弱的腳能爬牆嗎？
學習第四自然段。
自讀第四自然段，畫出描寫爬山虎怎樣往牆上爬的句子。
課件出示前三句，抽讀，提問：第三句話哪一個詞概括寫出了爬山虎是怎樣爬的？畫出表示動作的詞。（觸、吧、拉、貼）
課件演示「腳」的生長過程。提問：能將四個詞語交換順序嗎？為什麼？
小結：作者就是根據爬山虎的生長規律，恰如其分地用上動詞，形象地給我們展示出了爬山虎的生長過程，可以看出作者的觀察是多麼細緻。
課件演示爬山虎一腳一腳頑強地往上爬的情景。
理解比喻句。
學習第五然段。
讀讀第五然段，想想這段講什麼？
該段回答了哪兩個問題？（枯萎、牢固）
爬山虎的變化說明了什麼？
齊讀最後一句，理解含義。
總結問題：
我們瞭解了有關爬山虎在牆上一腳一腳頑強往上爬的情景，此時此刻，你們想對爬山虎說些什麼呢？
抄寫詞語、佳句。
第三課時
複習引入
1、讓學生說說自己想對爬山虎的話。
2、本課題目是「爬山虎的腳」，那課文的前兩個自然段寫什麼，與腳又有什麼關係呢？
學習第一自然段。
自由朗讀第一自然段，想想主要講什麼？這與爬山虎的腳有什麼關係？
齊讀第一自然段，感受「茂盛」。
學習第二自然段。
指名讀，批註疑問。
小組合作學習，解決問題。
著重點撥：為什麼用一個自然段來寫葉子？
指導朗讀，讀出葉子的美。
理解爬山虎的葉子與腳的關係。
總結收穫
想一想學習了課文，你有什麼收穫？
交流讀書收穫。
小結：正因為葉聖陶爺爺平時留心觀察周圍的事物，描寫時注意抓住事物的特點，做到言之有序、用詞準確所以《爬山虎的腳》一文才會給我們流下深刻的印象。
課後練習
1、同步練習
2、學習作者的觀察、表達方法，選擇一種自己喜歡的植物進行描寫。
2樓：小屁孩也有愛
參***:在《戰國策》中記載了一則除炙人口的**故事。戰國時期燕國太子丹為報秦仇,派壯士荊柯去刺秦王。
臨行時,太子丹與隨從都穿戴白色,到易水河畔為之送行。荊柯好友高漸離即興擊築,荊柯慷慨而歌。其中"風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還"這首歌被後人稱為《易水歌》。
急！急！急！爬山虎的腳是不是 說明文，按什麼順序寫的？謝謝了
3樓：匿名使用者
是說明文。。。。。。。。。
是按照先寫葉子，再寫腳的順序。。。
寫葉子是先寫顏色，再寫形狀，最後寫它的葉子漾起波紋。。。
4樓：匿名使用者
爬山虎的腳應該是介紹性說明文。
全文分為3個大段。1、1 2、2 3、3~5第一段描寫爬山虎生長位置；第二段描寫爬山虎的葉子特點；第三至五段描寫爬山虎的腳，也就是主要內容。
葉聖陶先生抓住
5樓：星白薯星
不見得你可以抽象成議**：爬山虎用無形的腳，在峭壁上攀巖。。。毅力和勇氣。。。
最好不要說明文
6樓：匿名使用者
先寫葉子，再寫腳，最後寫腳的重要性。
《爬山虎的腳》作者是誰？
7樓：
葉聖陶爺爺，其實也是剛剛才知道的
你不說還真忘了呢
8樓：匿名使用者
呵呵,我小學的時候學的文章..
9樓：匿名使用者
玉米地圖上課吧唧的亣大米一人廠陳樂卉已完成書寫陳樂卉已完成書寫陳樂卉已完成書寫作業
作業佈置的形式靈活多樣這樣有什麼好處
10樓：匿名使用者
一、設計有效的作業，進行靈活多樣的批改形式和多樣化的反饋形式。作業的設計要回歸簡約化，迴歸目的。提倡作業設計「倡簡」增效，力爭作業練習進課堂。
從而減去課堂的低效臃腫的作用，為作業留出時間與空間。
二、作業設計的形式應靈活多樣
靈活多樣的作業無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。蘇教版教材創造性作業設計空間大，教師在教學中可以設計讓學生邊聽邊寫感悟或批註。佈置作業要講究策略，克服盲目重複抄寫的做法，建議教師多佈置一些如詞語接龍、找「看」的有關詞語等趣味性作業，同時佈置作業還要與活動結合起來，這樣孩子們才願意做，才會做得好。
此外我們可以就課外閱讀作業不防這樣設計：如將讀書策略貼在教室四周供學生閱讀參考，引導學生製作閱讀卡，統計閱讀量等，並且每週專門安排一次課外閱讀課，讓學生們閱讀、交流、展示等，課後練習不可丟棄，將課後練習有機的整合到課堂教學中 。
三、精心設計，體現作業的有效性
激發學生興趣，變機械重複作業為實踐型作業。實踐性作業就是讓學生充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，並把語文學習的成果運用於生活實踐，從而溝通語文和生活的聯絡。實踐性作業能夠讓作業成為學生髮展的一個生長點，充分挖掘學生的潛能，發展學生的素質。
如：對課文進行再創造 、製作 、續寫 、搜
集材料 、做資料卡、收聽廣播或收看電視節目、講課文故事、編複習測試題、進行社會調查活動、讓學生自己設計作業等。比如我在教學時就採用讓學生自編單元測試題得方法，有些優生根據我平時測試的內容盡能編出內容不錯的試卷 ，有時可以通過激勵的方法發動全班同學一起編寫，這樣既減輕了我的負擔同時也提高了學生理解教材、動手動腦的能力。
四、作業設計人文性，增強自主性
新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在佈置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。
如教師可以設計《尋找名人的足跡》，製作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、**、個人簡介，還可以以"小報、班會"的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標"，又能提高語文綜合能力。
五、尊重差異，設計分層作業
尊重個體差異，選擇不同的作業佈置。針對學生的整體能力可將作業分層進行設計，例如a.b.
c三個等級設計。作業量的分層。對於學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；作業難度的分層。
教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《爬山虎的腳》一課後，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。
(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子 (3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業佈置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。
既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。
葉聖陶如何介紹的爬山虎的腳,爬山虎的腳是按什麼順序介紹爬山虎的葉聖陶為什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體
爬山抄虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。爬山虎的腳步觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果...
爬山虎腳的樣子爬山虎的腳是什麼樣子的圖片
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