1樓：巫巫
前短日子我剛剛做了這方面的研究
把文章傳你看看
題目是，學生在認知學習上有個體差異嗎?
首先認知學習強調的是：
1.人學習的主體，主動學習；
2.人類獲取資訊的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的資訊交換過程；
3.人們對外界資訊的感知、注意、理解是有選擇性的；
4.以及學習的質量取決於效果。
既然是對外界有選擇性的，有過程的認知，那麼每個學生的認知結構便各有其特點與學習的遷移的能力與方向也會不同，其次，個體因素的存在更加確定了學生在認知學習上必然有個體差異的存在，這些個體因素大概有以下幾個方面：
一是，以上所說到的學習者的認知結構的特徵，在學習中，認知結構一般是指個人的先前學習與感知客觀時間的基礎上形成的，由只是經驗組成的心裡結構。它影響著學生在學習新知識和解決新問題時候提取已有知識經驗的速度與準確性。認知結構質量的不同也是造成學生在認知學習上的個體差異的重要因素。
二是，學生不同的年齡差異，這個很好分析，正如一個嬰兒與一個大人之間的認知學習能力能一樣麼？
三是，學習者的學習心向與定勢，心向指的是一種心理準備狀態。有心理準備的同學做好了充分的利用知識的準備，去認識和學習一樣新事物的效果顯然會比倉促接受來的容易入手許多。學習定勢指的是由於先前學習引起的，對往後學習活動能產生影響的心裡準備狀態，對學習具有定向作用。
例如大家繪畫時的風格一般，通常都很難改變畫風一樣。
四是，學習者持之以恆的能力和對於學習的態度，有關的研究認為，學生在學習的時候的態度會影響他們認知學習的質量與效率。持之以恆個人認為也是十分重要的，每個文明世界的科學家，文學家，一大堆家的，除了本身是個天才之外，誰都少不了持之以恆的努力。成功不在於一朝一夕之間。
五是，學習者的智力水平，這是學習認知中較為重要的因素，心理學家實驗表明，智力越高的學生認知學習上比之較低智力的學生更為容易掌握學習內容，更容易做到「舉一反三」。明然這些學生一定是老師的寵兒，所以本人認為作為老師要注重學生在認知學習上的個體差異，以便做到有教無類，更好的去關注那些在個體差異中處於不利位置的學生。
除了以上五個，還有許多其他的個人因素在影響著學生們認知學習。例如個人的性格開朗與否以及在學校與人相處是否融洽等等。
因為這些種種的因素存在，造成學生認知學習的個體差異是必然的，這些個體差異有好處也有壞處，例如在學習上，我們把不同的學生分開不同的小組用不同方式來教育以達到教育的優化，其實應用的也是學生們的個體差異。但是對於相對處於劣勢的同學來講，我們應以發展的眼光看待學生，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。種種的原因說明學生中的個體差異是正常的，但我們卻不能忽視這種差異的存在，要做到尊重每個學生，心中有每個學生。
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教育學中的一刀切，一鍋煮違背了個體身心發展的什麼性？是階段性還是個別差異性
2樓：焦死個猴了
看題目要求，如果是同一個層次的學生（比如同一個班級）就是差異性，如果沒有指明是同層次的（比如面向所有學生）是階段性，這是我個人的理解，希望可以對你有啟發
3樓：匿名使用者
「一刀切」比喻不顧實際情況，用同一方式處理問題。
階段性，是指不同的階段都會表現出不同的特徵。
不平衡性，是指不同年齡階段身心發展和同一年齡階段不同方面的發展是不均衡的。
個別差異性，是指不同學生同一方面發展的速度與水平不相同；不同學生在不同方面發展速度和水平不相同；不同學生在個性傾向性方面各不相同。
現在不同的試卷中給出了多種解答，答案五花八門，階段性、不平衡性和個別差異性都有作為答案出現。
而一刀切，可以說是忽略了學生在身心發展過程中的階段性、不平衡性和個別差異性。
所以，我想問，這他孃的是誰出的這道題，出題不嚴謹，你不知道學生很糾結、很蛋疼麼？我草泥馬啊。。。。
4樓：趙紅燕江波
「一刀切」的意思是不論什麼情況都按一個規則處理，「一鍋煮」就是無論是什麼樣的學生，都用一個方法教學。
「一刀切，一鍋煮」很明顯違背了個別差異性，學生背景不一，水平不一，基礎有別，個性不同，怎可統一而論？
而階段性原則是指教師要遵循教學規律，堅持由遠及近，由淺入深，由已知到未知（即按照學生的認識發展順序）進行教學，並要遵循學生在特定年齡階段的身體心理髮展規律特徵。
5樓：匿名使用者
教育學中的一刀切，一鍋煮違背了個體身心發展的階段性，人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的同時，教育教學內容和方法的選擇上，不能搞「一刀切」。
人的身心發展的階段性：指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。年齡特徵：
指在發展的不同年齡階段形成的一般、典型的、本質的特徵;要求在教學內容和方法的選擇上，不能搞「一刀切」;與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯絡的，要注意各階段的銜接和過渡。
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