1樓：天使北極淚
第一段寫作文開頭的概括
第二段寫你寫的事件的概括
最後寫結束語（結尾)
2樓：小小兔er範
開頭：第一段的概括
中間：第二段的內容··
·結束：最後一段的結尾
3樓：呂子喬
いつまでも追いかけているあなたの殘像を
ダイスケ - moshimo -tv size-作詞：ダイスケ
作曲：ダイスケ
夢にみる橫顏はあの頃のままで
背の高い草並みに走り去って消えた
思い出す記憶をかきわけ後追うぼくは
もどかしくも息を切らして最後は屆かずに
遠く何年前のことでしょう
二度と戻れないあの場所に
置いてきてしまったぼくの心さ
もしも夢ならば 取り戻せないのなら
この気持ちはどうして伝えればいいの?
いまだに追いかけているあの日の殘像を
悲しみに明け暮れながらも今
あなたなき世界でぼくは生きるよおわり
考場上，寫作文前如何列提綱
4樓：氣球告白好
（一）作文提綱，又叫作文計劃。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構思、佈置篇章的具體的外在表現形式。
（二）如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內容： （1）題目。
要把題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。 （2）主要內容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。
（3）結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下五點： ①安排好材料的組織順序。
先寫什麼、後寫什麼，全文一共準備分為幾大段，每段寫什麼，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。 ②確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明「詳」、「次詳」、「略」的字樣；重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層、後寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、次序。
③依據文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結尾的方法，並在提綱中簡單註明。 ④設計好點題的時機及具體的方式、方法。 ⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內容需要照應，如何照應，也簡單標註一下。
（三） 制定作文提綱時，要注意哪些問題呢？ 第一，形式可以靈活。總的來說，作文提綱沒有固定的格式和統一的要求，專案和詳略的程度可依材料的特點、表達的需要和自己的水平而定。
一般地講：初學作文時，作文提綱宜細不宜粗；隨著構思、佈局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫得簡單些。 第二，要認真推敲、修改。
列出提綱後，要對整個構思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？
對選擇的材料還需要進一步做哪些取捨？材料的組織安排是否嚴密、合理，能否突出中心？推敲後，做出必要的修改。
自己滿意了，才可以動筆行文。 第三，一定要先列提綱後作文。制定作文提綱完全是寫給自己看的，是為自己寫好這篇文章服務的。
它具有很強的實用性。有的同學對列提綱的目的認識不清，認為提綱可有可無，甚至覺得老師要求列提綱是「多事」，於是，為了應付老師，竟然先寫作文後「補寫」作文提綱。這實在是本末倒置、自欺欺人之舉。
第四，務必要養成「不列提綱不作文」的習慣。常見一些同學作文之前不列提綱，見到題目思考片刻便提筆行文，寫寫想想，想想寫寫，腳踏西瓜皮，滑到**是**，有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結果，既浪費了寶貴的時間，又嚴重影響了作文的質量。
這其中的主要緣故就是沒有養成認真構思、佈局的習慣，尤其沒有養成「不列提綱不作文」的習慣。 作文時，有了提綱的約束，按「計劃」行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到「有中心、有條理、有重點」等要求；反之就會層次不清，詳略不當，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質量的一種重要方法。
這就提示同學們：要作文，先列提綱；不列提綱不作文。平時要這樣，考試或參加作文競賽更要這樣.
同學們看一看，下面就是一則比較優秀、實用的學生作文提綱： 題目：難忘的一件事 主要內容：
我的腳扭傷，周麗照顧我。 中心思想：關心同學、急人所急。
結構安排：
一、在練習跳繩時，我扭傷了腳。（略）
二、周麗同學熱心照顧我。（重點段） 1．周麗把我扶到她的家。（次詳） 2．周麗給我洗腳，噴「好得快」。（詳） 3．我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）
三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點題）
五、 揭示文題 諸葛亮的智慧,林黛玉的嬌媚,孫悟空的秉性,李逵的魯莽,這些人物的形象已在我們腦海中深深地紮根。你心中也一定有很多印象深刻的人吧,請你也為他們描上幾筆吧。請以「多印象深刻的人」為話題寫一篇文章。
文體不限,字數在600字以上。
六、 審題立意 小組討論交流審題心得，老師提示注意事項。 思路導引: 這是一個以寫人為主的話題，眾所周知,寫人為主的文章大多是通過一個或幾個典型細節,通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫,來表現人物的思想性格、精神風貌,勾勒人物形象、寫作時,可以從以下步驟入手:
一、明確寫作物件，確定寫作物件一定要選擇自己最熟悉,對自己有影響,又有典型事例,能突出某一方面特徵的人。當然,那些被遺忘的人或人群,那些令人矚目的事或事件,也是我們筆下的寫作物件。
二、選取典型材料，根據對寫作物件的瞭解,你在腦海中就要浮現出與之相關的事例,想一想哪些給你留下了深刻的印象。然後再從這些事例中抽出共性的東西,即確定文章的中心和要表達出來的主題，與此同時,還要進一步對事例進行篩選,留下最能體現中心和主題的材料。
三、合理安排結構，為了更好突現人物的個性,表現文章的主題，此外,還要合理地安排行文結構,即哪件事詳寫,哪件事情略寫,這幾件事例以什麼為思路或線索串聯在一起。
四、使用各種技法，人物的一舉一動、一言一語、一顰一笑都需藉助各種技法表現出來，行動描寫、內心獨白、心理描寫、外貌描寫、側面描寫、環境襯托等都是在寫人的記敘文中常用的技法。如一提到孔乙己,只要讀過**《孔乙己》的人都會在頭腦中出現一個人物形象:花白的鬍鬚,新增的傷疤,又破又爛的長衫,一開口便是「之乎者也……」魯迅先生就是用肖像、語言、行動等描寫,寫「活」了這個人物。
七、 列提綱（修改提綱） 根據文章立意快速作文並進行口頭作文，老師組織學生進行評析： 1、 評析習作的層次是否分明；評析習作的結構是否完整；評析習作的條理是否清楚。 2、評析習作的主題、寫作手法 3、指出不足，改進提高。
八、 修改謄寫 附： 撒在心靈上的一縷陽光 馬 立 那次放假,我去了一趟母校,見到了他——三年級時的語文老師,一位和藹可親的老人。(起似平常,實則點出人物,為下文作鋪墊) 記得第一次與他接觸時,他就給我來了個下馬威，(總領全段)剛剛開學沒幾天,班裡紀律極差,同學們正「縱情高歌」著,而我和同桌正忘乎所以地談論昨晚的電視劇。
(「縱情高歌」「談論」照應「紀律差」)班裡突然鴉雀無聲,還沒等我反應過來,一陣刺痛就觸動了我的神經,抬頭,他正虎視眈眈地站在我面前,目光極為嚴肅,又有幾朵氣憤的火花從眼球裡迸出。(好一個嚴師的形象!好一個富有特色的神態描寫)我馬上收回眼神,迅速埋下頭去,心裡很不是滋味，這畢竟是我第一次捱到老師的懲罰呀!
我的心裡恨死他了,憤恨地稱他「怪老頭」。(「我」覺得委屈,心理描寫細膩地將之展現出來了)從此,我對他的課極其反感,也越來越討厭他。可是後來……(由「委屈」而生髮對老師的「討厭」,「可是」一句為過渡語,也是「我」感情的轉折點) 那天,「怪老頭」講了一大堆寫作方法和要求後,我們就翻開了作文字的第一頁 「怪老頭」講課時我沒有認真聽,為完成任務,我亂寫一通，「大功告成」後,把作文字置之一邊,開始擺弄桌上的玩意。
(照應前文的「討厭他」)這時,有東西漸漸地逼近我,近了,更近了,我的心也揪緊了,忽然,我的作文字以迅雷不及掩耳之速不翼而飛——「怪老頭」拿走了我的作文字?糟糕,又被「怪老頭」抓住了把柄,他又要懲罰我了!在忐忑不安中足足煎熬了十五分鐘,奇蹟終於出現了……(活潑、生動、形象地寫出了「我」在課堂上玩耍被老師揪住的場面和心理。
) 「怪老頭」和顏悅色地說:「馬苗這次作文寫得很好,我給大家念一念……」(與前文的嚴師形象形成鮮明的反差)天啊,不會是聽錯了吧,可同學們向我投來的分明是羨慕和讚許的目光呀!(照應前文的「奇蹟」) 後來,「怪老頭」在我的作文評語中寫道:
「你是一棵好苗,但很任性,學習是不能這樣的,好苗從小不育,長大育不直，」從那以後,我對語文產生了一種極大的興趣,對他的課我怎麼也聽不厭,而且我還發現,他在課堂上從不吝嗇他的微笑。我對他的看法徹底改變了,他不再是「怪老頭」了…… 我提起了這些往事,他說:「其實,當時說你作文寫得好,並非事實,只是想激起你對學習的興趣。
」此時,我才恍然大悟,我的內心充滿了無言的感激，感謝老師美麗的謊言,感謝他在我幼小的心靈上撒下一縷溫暖的陽光。(老師的話讓「我」明白了其良苦用心,「我」發自內心的感謝老師，劃線句子緊扣文題。) 時間可以染白老師兩鬢的青絲,可以帶走我花樣的年華,也可以吹皺你清秀的容顏,但是卻永遠也抹不掉我們心中美好的回憶。
(文筆優美,句式整飭，對全文進行總結。) [點 評] 習作敘述了兩件事:「我」受懲罰,「我」討厭老師;「我」受表揚,「我」轉變看法。
兩件事寫的是同一個人:「我」三年級時的老師，前一事例反映出來的是嚴師形象,後一事例則是仁慈長者形象，小作者就是用切身的感受和細膩的描寫完成了由「討厭」他到「喜歡」他，直至「感謝」他的過程,先抑後揚的寫作手法使老師的形象愈加鮮明地展現在讀者面前。習作語言活潑生動,富有特色，段落環環相扣,前呼後應,描寫栩栩如生,逼真傳神。
文中的老師用美麗的謊言來激起學生心中的自信和學習的興趣,不失為為人師表者。 參考文獻：http:
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**/calendula28 有空來看看
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