1樓：匿名使用者
小學生的
數學學習有什麼特點？歸納起來有四點。
1．數學學習是一種符號化的數學知識與生活實際經驗相結合的學習過程。
數學源於生活又用於生活。上小學之前的幼兒生活中，孩子們已經遇到許多數學問題，已經積累了一些初步的經驗。他們玩過各種形狀的積木，折過紙工，比過物體大小、長短、厚薄、輕重、寬窄和多少，他們知道幾點起床幾點睡覺，他們隨著父母外出購物等等，所有的活動，都使他們獲得了有關數量和幾何形體的最初步的觀念。
雖然這些概念或觀念往往是非正規的、不繫統的，甚至是模糊的、錯誤的，但是都為他們上學後學習數學奠定了必要的基礎。所以可以這樣說，小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的「解讀」，這是兒童學習數學與**不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯絡起來，使他們感到數學就在身邊，學起來備感親切、生動、真實，也容易激發興趣。
2．數學學習是一種不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程。
問題是數學的心臟。問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。那麼數學問題來自何方呢？
一種來自數學本身，即數學內部；另一種則來自數學外部。來自數學內部的問題在小學階段有很多，例如，學會了20以內的進位加法後，又出現退位減法；懂得有限小數後，在小數除法中又出現了迴圈小數；知道長方形和正方形周長的求法，但是又遇到要求它們的面積……這些往往是來自數學內部的問題。而更多的是來自數學外部的實際生活中的，這些問題更具有挑戰性。
例如：（1）在一個正方形的鐵皮中，要想剪出一個最大的圓怎麼辦？
（2）50人遊湖，每條大船可坐6人，每小時租金10元，每條小船可坐4人，每小時租金8元。如果你是領隊，打算怎樣分配？哪種方案最省錢？
（3）甲乙兩商店**同樣的襪子，原價都是每雙2元，甲店現打8折**，乙店買3雙送1雙。媽媽去哪家商店更合適？
像上面這些具有挑戰性的、新奇的問題，對小學生更具有吸引力，他們都願意通過自己的探索、嘗試、分析、合作交流，從而求得問題的答案。因此，數學教學改革的另一個重要策略，是為學生創設各種問題情境，使學生產生認知失衡，從而促使學生主動地去探索和解決問題。
3．數學學習是獲取數學知識、形成數學技能和能力的一種思維活動。通過數學學習培養學生的思維能力，尤其培養創新意識是不言而喻的。從這個意義上講，那些死記硬背、反覆而無意義的操練都不能算做真正的數學學習。
換句話說，數學學習如果沒有學生自己的主動內化（即思考），其學習效果等於零。
根據多年來的實驗研究，我們認為小學生的數學思維是在直觀行動思維基礎上，由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學生的數學思維是逐步發展的，低年級更多的是具體形象思維；隨著年齡的增長，知識的積累，到了中年級，具體形象思維逐步減少，而抽象邏輯成分逐步加大；但是，即使這樣，到了五六年級，學生仍然不能像**那樣完全依託著抽象的數學概念進行思維，他們還往往要以具體[---分頁---]的表象作為認識的支柱。而且，小學生數學思維的發展過程，也不是單純的一加一減的關係。
在數學學習的過程中，形象思維、初步的邏輯思維，乃至直覺思維往往是相互補充的。
記得20世紀90年代初，我和海淀區教研室為調查低年級學生學習應用題的實際思維水平時，曾對一年級下學期的學生出示這樣的測試：「二年級有兩個班，這學期一班轉走5人，二班轉來8人，這學期二年級人數比上學期（ ）（ ）人。」這是一種新形式的實際問題。
沒有現成的模式可以套用，但是學生可以利用原有的知識、方法進行復雜加工把問題解決；這也是一種克服障礙的**活動。測試結果，大多數學生填不出來。還說：
「這題沒有告訴我們上學期
一、二班有多少人，這怎麼算？」而42.7％答對的學生，大致可分三種解題思路：
（1）因為轉來的人數比轉走的多，8比5多3，所以填（多）（3）人。（這些學生為數很少，他們是利用邏輯推理解題的。）
（2）老師沒告訴我們原來一班、二班各有多少人，我就假設。假設原來一班有40人，二班也有40人，那麼上學期有40＋40＝80人；這學期一班轉走5人，一班有40－5＝35人，二班轉來8人，二班有40＋8＝48人，兩班共有35＋48＝83人；這學期比上學期多3人（83－80＝3）。（這部分學生利用原有的知識對新課題進行復雜的加工，採用自己理解的方法——假設法求解，也是值得稱道的。
）（3）這題太難了，我就畫圖
然後這位學生生動地說明自己的思考過程：本來兩個班的人數都是「全」的，後來一班轉出了5人
二班又轉來8人這樣從二班的8人中抽出5人去補給一班還剩3人，所以這學期人數比上學期多3人。（這位學生主要是通過形象思維，把抽象的問題具體化，把隱蔽的問題明朗化，而在其最後一步中，從二班的8人中抽出5人去補給一班，則是原來表象基礎上的糅合和加工，已具有一些邏輯思維的因素。因此，是形象思維為主，又和初步的邏輯思維互動作用，起到共振的作用，更有其創新的意識。
）通過這一事例，可以說明小學生學習數學也是一種艱苦的思維活動。因此，數學教學中更為學生留下足夠的思維空間，使學生學會思考。
4．數學學習是有指導的「再創造」的過程，著名的荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：用自己的思維方式重新構造知識就是再創造。小學生學習數學並不是像有的**那樣的理解——只是停留在概念、法則、定律、方式的弄懂、記牢和背誦，而總是根據他們自己的經驗和知識去經歷學習過程，用他們自己理解的方法去探索數學知識，當然他們探索的是自己不知而是別人已知的，這就是「再創造」。
所以，作為數學教師，應該充分估計學生的潛能，為學生創設更大的思維空間，向他們提供充分的數學活動的機會，引導他們通過自己的觀察、實驗、思考、交流，用自己理解的方式去探索數學的知識，獲得數學技能和數學思想方法，只有這樣，才能把培養創新意識的目標落在實處。
2樓：空山鳥語
小學階段的學習更多的是培養興趣，拓展知識面吧
小學數學教學的特點
3樓：匿名使用者
小學數學教學過程的本質什麼是小學數學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。
小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。
我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
4樓：落星域
化抽象為具體，用生活經驗幫助他們理解。培養興趣和發散思維，這是創新的基礎
5樓：匿名使用者
吸引同學的注意力，把公式慢慢輸進學生的腦子裡
6樓：紫色de糖果節
只要學會方法就很容易，老師可以把課文編成一個故事，這樣低年級的同學會比較有興趣，學得也快，也好
比較好的小學數學學習軟體,學習小學數學哪個軟體好？
數學這門學科知識掌握一定要牢固，智慧學堂的不錯，他是根據人的遺忘規律來設計的，能有效的鞏固在課堂上學到的知識，尤其適合數學這門學科。學習小學數學哪個軟體好？小學數學 怎麼樣學?隨著小學數學教材的不斷更新,內容不再是簡單的加減乘除算數題,而是將許多的生活中運算加到小學的知識中,這樣一來也在不同程度上使...
小學數學學做完六年級上冊答案，小學數學學做完六年級上冊25 26 27頁答案
張師傅做火車從石家莊到北京，30分鐘行了全程的6分之1。50分鐘行全程的幾分之幾？25頁1 16分之3 12 3分之1 5分之6 2就不說了 3 1 對 2 錯 3 錯 4 錯 4 1 第一個和第二個連第二個和第三個連第三個和第一個連 2 第一個和第三個連第二個和第一個連第三個和第二個連 26頁1 ...
如何評價小學生數學學習，大家怎麼看待小學數學教育
1 關注學生學習的全過程，以全面瞭解他們的數學學習狀況 促進他們更好的發展為評價的最終目標。既關注結果，更關注過程 既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感 態度和個性傾向。如 課堂表現 學習態度 合作精神 作業情況 獨創性等。2 評價方式的多樣性。將考試 課題活動 撰寫 知識小結...