1樓：匰純__淓
小弗郎士：幼稚，貪玩，不愛學習，理解他人的孩子。
韓麥爾：愛國，盡忠職守，冷靜，從容，負責的老師。
2樓：匿名使用者
小弗朗士：貪玩，不愛學習，有點懂事，熱愛國家。韓麥爾：愛國教師，嚴肅、親切。
3樓：tmo——太子
小弗朗士bai
從天真貪玩、du不愛學習的孩子——熱愛法語；zhi從無憂無慮的幼dao
稚——熱愛祖國專；
從不懂事、害怕老屬師——留戀、理解、同情、敬愛老師。
韓麥爾先生愛國，對名族有強烈的愛國情感，在失去國家語言後，表現出對侵略者的痛訴。
4樓：海底世界珊瑚草
小弗朗來士
從天真貪玩自、不愛學習的孩子——熱愛bai法語；
從無du
憂無慮zhi的幼稚——熱愛祖國；
從不dao懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。
小弗郎士心情變化：
快樂—激憤——難過——懊悔——對祖國語言的熱愛——對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等複雜的感情。
老師韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。
5樓：匿名使用者
韓麥爾先生愛國來，對名族有強烈
源的愛國情感，在失去國家語言後，表現出對侵略者的痛訴。
小弗朗士一個十分愛玩的孩子，通過這個人物，竄起全文線索，本文中，他是一個很懂事的孩子，在最後一課時，想認真學習好每一點知識。
6樓：匿名使用者
都德的最後一課韓麥爾先生是個怎樣的人
7樓：沐雨蕭蕭
韓麥爾先生是個：
熱愛祖國，盡職盡責，關愛學生，熱愛祖國的語言文字—法語，並且有生活情趣的教師。
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法國人民的愛國情懷。
2023年被首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵，懂得了「當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地儲存著自己的語言，就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。」
8樓：匿名使用者
在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。
作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情──對學校產生重大影響的事──發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志士。 最能體現的，就是韓麥爾先生是一個十分愛國的人 具體習題、詳解、作者介紹、原文等，請看 http:
9樓：匿名使用者
愛國志士，熱愛學生和教育。
10樓：匿名使用者
誓死不做亡國奴，要把語言流傳下去
都德的《最後一課》中小弗郎士是個怎樣的人？ 韓麥爾先生呢？
11樓：將相棋牌
小弗郎士是個復頑皮的孩子，學習制上要求bai自己不嚴，怕老師du罵就想逃學。但在最後一課上
zhi，他的思dao想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但「還能管住自己」。
韓麥爾先生一個愛國知識分子
7課《最後一課》中小弗朗士和韓麥爾先生各是怎樣的形象？？
12樓：百度使用者
小弗朗士：天真、活潑、幼稚、不愛學習但又自控能力強、有自尊心的孩子。
韓麥爾先生：恪盡職守、道德高尚、熱愛祖國，熱愛學生，熱愛工作的老師。
13樓：童言無忌
小弗郎士是個貪玩兒天真的孩子，熱愛學校，尊敬老師，有愛國思想。
韓麥爾先生敬業，工作認真，熱愛法國，熱愛祖國語言，痛恨侵略者。
14樓：無奈只能苦笑
小費郎士:天真的，活潑的，認真學習後能認識到愛國的人。韓麥爾先生：愛國的，並教育其他人也愛國的人。
最後一課韓麥爾先生是一個什麼樣的人?從哪看出來
15樓：加威信
韓麥爾先生是《bai
最後一課》du中作者著力塑zhi造的一個愛國
dao者的典型形象，他版對祖國和對祖國語言權、對自己工作的熱愛；對祖國兒童深厚的愛和無限的希望；對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的崇高的愛過主義精神。文章主要通過對他的外貌、語言、動作的描寫來表現韓麥爾先生強烈的愛國主義感情。 外貌描寫：
韓麥爾先生在上最後一節法語課時，穿上節日盛裝，就是為了表示對就要失去的國土的敬意。 語言描寫：文章對韓麥爾先生的語言描寫較多，既有對小弗郎士的耐心教導，又有深深的自責，其中最能體現他愛國主義思想的是他關於法國語言的一段講話。
這段文字，韓麥爾先生講得深刻精當，充滿了對祖國語言的熱愛，激發了大家的愛國熱情。 動作描寫：這主要體現在文章快結束時韓麥爾「使出全身的力量，寫了兩個大字：
『法蘭西萬歲！』」這一句。它是韓麥爾先生愛國激情的迸發和集中體現，是他對祖國必勝的信念。
望採納 希望能幫助到你
《最後一課》中小弗郎士和韓麥爾是什麼樣的人
16樓：匿名使用者
小弗郎士：貪玩，幼稚，不懂事的男孩，有意志力，愛憎分明，自尊心強。
韓麥爾：愛國，愛祖國的語言
17樓：方大向
小弗郎士是一個貪玩頑皮但熱愛祖國的人，韓麥爾是工作較不認真但愛祖國，愛祖國語言的人
18樓：ミkiss灬小凡
小弗朗士是一個貪玩、有自控力、愛國的孩子 韓麥爾是一個愛國、受學生們尊敬的老師
19樓：匿名使用者
小弗郎士：調皮 他雖然很貪玩但是他很熱愛自己的祖國 在最後一節課裡他的愛國之情被喚醒 這可以看出他是一個熱愛祖國語言 憎恨敵人的人
20樓：匿名使用者
小弗郎士貪玩可在最後一課是很認真
韓麥爾對祖國有信心 愛自己的祖國
21樓：還_葙涐嗎
小弗郎士貪玩，愛國 韓麥爾有愛國主義精神，熱愛自己的語言
最後一課小弗朗士是怎樣的人
22樓：紅塵笑竟惹寂寥
他是一個極普通的法國農村小學生，他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學習。在韓麥爾先生「最後一課」的教育下，他由世事不知驟然成熟了許多，他首次體味了亡國之痛，逐漸產生了強烈的愛國之心。
23樓：粉嫩志之花
應該是個比較好的人把
《最後一課》中，為什麼小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」？
24樓：快樂的小酸醬
《最後一課》中，小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」的原因有以下幾點:
1、表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2、「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3、「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4、因為小弗郎士身為一個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
25樓：將相棋牌
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2)「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3)「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4)因為小弗郎士身為一個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
26樓：無法____理解
表現了小弗
郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解，對韓麥爾先生深切的敬愛，也激發起了小弗郎士的愛國之情。
可憐之處的表現：
1、因為韓麥爾先生身為法語教師,卻要被迫離開自己熱愛的學校和教育事業。
2、韓麥爾先生如此熱愛祖國的語言,以後卻不能再教給孩子們知識了。
3、韓麥爾先生對自己服務、生活了40年的校園非常的不捨，但是又不得不離開。
拓展資料
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。
教師韓麥爾先生作為一個愛國知識分子的典型，形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字，常被選為中、小學生的語文教材，中國也有譯文。**以普魯士戰勝法國後強行兼併阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。
時隔70年，當二次大戰中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領土時，面對似曾相識的景象，人們不能不感慨歷史的輪迴。
27樓：king林嘉文
1. 小弗朗士對hanmaier先生的理解和同情。因為hanmaier先生作為一名法語教師，即將被迫離開教室，離開他心愛的學校和教育，他覺得自己是「可憐的人」。
2. 「可憐的人」的意思是hanmaier先生如此喜愛祖國的語言，以至於他不能再教他的孩子自己的知識，所以「可憐的人」。
3. 「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4. hanmaier先生也說過，小弗朗士作為一名法國學生，他的法語學得不好，他再也沒有機會學習他的國家的語言了。
擴充套件內容：
《最後一課》是法國**家阿爾豐斯·都德的一篇**作品，寫於2023年。阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。
名家點評
這是一篇具有強烈藝術震撼力的傑作，一篇令人過目不忘、耐久尋味的精品。愛國主義的激情和獨特巧妙的構思，使 它成為世界短篇**的經典，深受各國讀者的喜愛。
2023年爆發的普法戰爭，以法國的失敗告終。戰敗的法國不僅要賠付鉅款，還要將東部的阿爾薩斯和洛林兩省割讓 給普魯士。對於這樣重大的歷史事件，作家卻選擇了一個小 頑童作為**的主人公，通過他的特殊視覺，以第一人稱稚氣 的敘述．展示一個重大的主題。
匠心獨運，大家手筆。
作品描述的是一堂既平常又極不平常的法文課。授課內容似與往日並無不同，但由於這是「最後一課」而具有了非凡的意義。都德透過刀、弗朗士稚嫩的目光、敏感的童心，把這平常中的不平常表現得淋漓盡致，催人淚下。
（周國安，作文研究員《初中語文教材名篇賞析》）
法國著名**家都德的短篇名著《最後一課》，其思想意義的深邃、藝術感染力的強烈，巳為世人所歎服，流傳遐邇．然而，使其達到如此精湛奇妙的藝術效果的主要手法 ——反常法」，卻常常被人們所忽略。就「反常法」在其中的妙用，談點粗淺的看法。
「反常法」作為一種寫作技巧，由來巳久。所謂」常」者，平常也，就是常理、常情或常事。如果作者在寫作中對這些公認的常理、常事反其迸而行之，使之「不同凡響」。
這便成了「反常」。作為「反常」這種藝術技巧，主要是用以表現反常的生活現象或事物事理的。它既是指反映，描繪反常的生活現象本身，又是指具體表現中的反差描寫，即以反寫正，寓正於反的描寫處理。
如生活中常常有這樣的反常情況，人物在極度悲痛時，反而會「笑」：在極度高興時，反而會「哭」。因此，相應地在文學作品中就有以喜寫悲，以悲寫喜的手法。
這種手法如果應用得當，則有助於人們從意料之外的角度和方面來觀察人物與生活現象，通過這些不可思議的，或出人意料的，違反常態的現象受到強烈的刺激，使人們在鮮明的生活反差面前，獲得更深刻的印象和叩心的震動。從而得到更充分的認識和更深刻的理解。都德的名著《最後一課》．就是如此通篇運用這一反常手法來構思，表現的一篇絕妙之作。
（溫阜敏，韶關學院文學院副院長《作文導學》）
頑童小弗朗士通過最後一堂課的嚴肅而深刻的教育，思想受到極大的震動，並由此開始成熟和覺醒起來。這是一篇膾炙人口的短篇**。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、瞭解法國文學的教材。
**重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校裡不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強佔以後進行的文化侵略。
作者在這裡把一個小學校裡的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。（餘叢，作家《中學生作文精彩片段及詞彙手冊》）
最後一課用什麼方法描寫小弗郎士,最後一課都德課文對小弗郎士的刻畫主要採取了怎樣的描寫方法
最後一課用什bai麼du方法描寫小弗郎士 zhi只要採用的是心理描寫，生dao動形象回地寫出了小弗朗士的愛國 答對母語的熱愛 天真 貪玩 對德國的憎恨 厭惡等情感變化。少數地方用了動作等其他描寫，但只要採用的是心理描寫。最後一課 都德課文對小弗郎士的刻畫主要採取了怎樣的描寫方法 語言 肖像 心理活動...
最後一課中小弗郎士上課前後心情和態度有什麼變化
從天真貪玩 不愛學習的孩子 熱愛法語 從無憂無慮的幼稚 熱愛祖國 從不懂事 害怕老師 留戀 理解 同情 敬愛老師.原因 韓麥爾先生一言一行對他產生了巨大影響,更重要的是亡國的慘痛,帶給他巨大的震撼,是普魯士侵略者的法蘭西人民名族感情的無情傷害,促使小弗朗士心靈深處愛國主義思想的萌醒.通讀課文，想一想...
最後一課中尋找作者如何刻畫小弗郎士的
從語言 動作 神態 三個方面來刻畫描寫。體會 最後一課 小弗郎士,的情感變化.畫眉在樹林邊宛轉的歌唱，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練這些景象，比分詞用法有續得多了，可是我還能管住自己，急忙向學校走去。最後一課 採用什麼表現手法來刻畫小弗郎士的感情變化 主要是心理描寫，表現主人公的愧疚之心，以此表...