1樓：匿名使用者
隨著教育改革的不斷深入，特別是「人文精神」的提倡和素質教育大潮的興起，給體育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。現代教育觀念認為，教育是一種主體性相當強的實踐活動，是通過促進人的社會化和個性化來實現的，而人的社會化和個性化的過程是人的主體素質不斷培養和展現的過程。因此，在課堂教學中，對學生實施主體性教學，培養學生的主體性意識，發揮學生主體性作用就成為現代教學中最重要的內容。
本人在長期的教學實踐中體會到，體育教學中發揮學生的主體作用應努力做到以下幾個方面：
一、改變傳統觀念，轉變教師角色
在體育教學中，學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只有通過學生的自身活動才能真正地、完全地實現。教師必須打破過去那種以教師、教材、課堂為中心，統一的教學內容、教學目標、教學進度、教學方法和考核標準的傳統模式。轉變教師角色，改變以往教師在學生面前高高在上，學生對教師言聽計從的教與學關係和學生始終處在一個被動的學習狀態；改「一言堂」為「群言堂」；變主講為主導。
讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，發展自己的個性，真正成為課堂的主人。在教學實踐中，學生的主體性發揮到何種程度，但主動權還是掌握在教師的手裡，教師只有正確認識了當今自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能真正實現。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。
如此，建立教師與學生之間的雙邊活動關係，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，變教學過程中的「要我學」為「我要學」。
二、創設民主、和諧、寬鬆的教學氛圍
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程。師生關係是影響學生成長的一個非常重要的因素，也是與能否充分發揮學生主體作用息息相關的問題。教師只有充分考慮和尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，學生才能在輕鬆愉快的氛圍下表達、表現自己的思想和情感。
一個優秀的教師應該是能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創新的心理願望和性格特徵，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格，能夠幫助學生創造性地應對環境的變化。創設一種師生心理交融、民主交往的良好課堂氣氛，是促進學生愉快學習體育，提高課堂效率的重要方式。如：
在做遊戲時，我會和同學一起「瘋」；在練習間隙，我會和同學聊聊家常，問問他們的家庭和學習情況；在同學身體不舒服時，我會不失時機地給予關心和慰問。在我的努力下，同學們都樂於和我做朋友，樂於和我交流，樂於上我的課，在課上也特別積極、努力，那麼就會收到了事半功倍的教學效果。
三、面向全體，讓每個學生都能進步
面向全體學生，就是要關懷每一個學生，使「好學生」、「中等生」和所謂的「差生」都能在原有的基礎上得到充分的發展和提高。有位著名的教育家曾說過：「沒有什麼統一的先決條件，能使學生都獲得好的學習成績。
」好的學習成績本身也是相對的，對有的學生來說，五分是成績好的標誌，而對有些學生來說，三分可能就是很大的成功，應該說實際上不存在所謂的「差生」，存在的只是單
一、呆板和一刀切的教學內容和教學方法。學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理特質、興趣愛好等各方面表現出來的特點。在教學中，我們不應該只看到學生絕對成績的優劣，我們更應該注重學生在一段時期內取得了多大的進步，同時為其所取得的進步而高興。
如：我曾經教過這樣的一個女生，身體素質一般，再加上性格又比較內向，上課時積極性較差，怕練習，也不願意和同學一起活動。針對她這種情況，上課時只要看到她有一點點的進步，我就會當眾對其進行表揚和鼓勵。
課後，主動找她交心談心，鼓勵她和同學們一起玩耍。同時要求每一個同學都去關心她，幫助她消除心理障礙，漸漸地她願意和其他同學一起活動了，性格也活潑開朗多了，體育活動能力也逐步加強了。就是說，她也進步了。
以上所談是我在教學實踐中的一點嘗試和體會。
**在體育教學中如何發揮學生主體性的幾點思考
2樓：匿名使用者
隨著教育改革的不斷深入，特別是「人文精神」的提倡和素質教育大潮的興起，給體育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。現代教育觀念認為，教育是一種主體性相當強的實踐活動，是通過促進人的社會化和個性化來實現的，而人的社會化和個性化的過程是人的主體素質不斷培養和展現的過程。因此，在課堂教學中，對學生實施主體性教學，培養學生的主體性意識，發揮學生主體性作用就成為現代教學中最重要的內容。
本人在長期的教學實踐中體會到，體育教學中發揮學生的主體作用應努力做到以下幾個方面：
一、改變傳統觀念，轉變教師角色
在體育教學中，學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只有通過學生的自身活動才能真正地、完全地實現。教師必須打破過去那種以教師、教材、課堂為中心，統一的教學內容、教學目標、教學進度、教學方法和考核標準的傳統模式。轉變教師角色，改變以往教師在學生面前高高在上，學生對教師言聽計從的教與學關係和學生始終處在一個被動的學習狀態；改「一言堂」為「群言堂」；變主講為主導。
讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，發展自己的個性，真正成為課堂的主人。在教學實踐中，學生的主體性發揮到何種程度，但主動權還是掌握在教師的手裡，教師只有正確認識了當今自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能真正實現。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。
如此，建立教師與學生之間的雙邊活動關係，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，變教學過程中的「要我學」為「我要學」。
二、創設民主、和諧、寬鬆的教學氛圍
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程。師生關係是影響學生成長的一個非常重要的因素，也是與能否充分發揮學生主體作用息息相關的問題。教師只有充分考慮和尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，學生才能在輕鬆愉快的氛圍下表達、表現自己的思想和情感。
一個優秀的教師應該是能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創新的心理願望和性格特徵，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格，能夠幫助學生創造性地應對環境的變化。創設一種師生心理交融、民主交往的良好課堂氣氛，是促進學生愉快學習體育，提高課堂效率的重要方式。如：
在做遊戲時，我會和同學一起「瘋」；在練習間隙，我會和同學聊聊家常，問問他們的家庭和學習情況；在同學身體不舒服時，我會不失時機地給予關心和慰問。在我的努力下，同學們都樂於和我做朋友，樂於和我交流，樂於上我的課，在課上也特別積極、努力，那麼就會收到了事半功倍的教學效果。
三、面向全體，讓每個學生都能進步
面向全體學生，就是要關懷每一個學生，使「好學生」、「中等生」和所謂的「差生」都能在原有的基礎上得到充分的發展和提高。有位著名的教育家曾說過：「沒有什麼統一的先決條件，能使學生都獲得好的學習成績。
」好的學習成績本身也是相對的，對有的學生來說，五分是成績好的標誌，而對有些學生來說，三分可能就是很大的成功，應該說實際上不存在所謂的「差生」，存在的只是單
一、呆板和一刀切的教學內容和教學方法。學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理特質、興趣愛好等各方面表現出來的特點。在教學中，我們不應該只看到學生絕對成績的優劣，我們更應該注重學生在一段時期內取得了多大的進步，同時為其所取得的進步而高興。
如：我曾經教過這樣的一個女生，身體素質一般，再加上性格又比較內向，上課時積極性較差，怕練習，也不願意和同學一起活動。針對她這種情況，上課時只要看到她有一點點的進步，我就會當眾對其進行表揚和鼓勵。
課後，主動找她交心談心，鼓勵她和同學們一起玩耍。同時要求每一個同學都去關心她，幫助她消除心理障礙，漸漸地她願意和其他同學一起活動了，性格也活潑開朗多了，體育活動能力也逐步加強了。就是說，她也進步了。
以上所談是我在教學實踐中的一點嘗試和體會。
體育教學中如何體現學生的主體地位
談初中體育教學中怎樣發揮學生的主體性
在體育教學中如何表揚學生，如何在體育教學中實施激勵性評價
行為主義心理學家斯金納說 在教育學生的過程中，教師要多表揚少批評，多鼓勵少懲罰。但表揚不當，會產生不良效果，甚至給學生帶來意想不到的麻煩。那麼，怎樣的表揚才是對學生有效的？一 針對學生真正的進步給予表揚。一次恰當的表揚比十次泛泛的誇獎好得多。表揚不應針對表面成績，應針對他們真正的進步。二 在關鍵時表...
如何在體育教學中培養學生的合作能力
在體育課堂上教師常用講解示範的教學方法，一直把握著學習的方向，學生只要模仿練習，跟著老師思路走，其學習主動性很少有機會體現，只能被動的接收知識，體現不了學生的學習能力，也達不到理想的教學效果。因此在四十五分鐘的課堂教學中，如何激發學生學習的內在動力，調動學生的學習興趣，讓學生樂學好學，並能創造性地進...
論述在體育教學中如何貫徹學生的主體性原則
根據教育部基礎教育司有關調查，我國當前基礎教育階段教與學的方式，仍然是接受式 填鴨式 灌輸式的教育方式，教學以教材為中心，以知識傳授為主，這種 見物不見人 的教學思想，忽視了人的發展，忽視了學生的創造精神和實踐能力的培養，嚴重地阻礙了學生主體性的發揮和發展。2001年6月我國教育部頒發的 基礎教育課...