1樓：丿crazy灬都比
論教育有兩方面，一個是成績一個是實踐，我給你講講美國的教育機制吧。
美國小學5年初中3年高中4年，其中小學的成績也就是學習的面上要比中國簡單至少3倍，中國從小學就開始學圓周率立體，而美國則要到初中甚至高中才開始學，而他們的小學都是9點上課2點下課，在校時間非常短，作業確實和沒有沒兩樣，那麼剩下的時間幹什麼？他們都有很多的after school program ， 比如籃球隊，排球隊等很多的運動專案。美國孩子不玩遊戲嗎？
不，美國人當然也玩遊戲，美國家長根本不會像中國家長那樣反對。而初中則是9點上課3.15放學，高中8點半上課3點半放學，他們的學習時間確實比中國少了一大截，也完全不存在高考壓力。
美國的教育體系就是以多項發展為主，為了多向發展的同時不落下學習所以他們把達標的分數設定的很低。而中國則是一味地追求成績和知識，而強大的父母和老師的壓力下很多學生選擇放棄學習。
2樓：匿名使用者
第八回 王司徒巧使連環計 董太師大鬧鳳儀亭
請問中國的基礎教育加美國的高等教育是否就是理想的教育模式？
3樓：河南省中澳出入境服務
答案肯定是否定的！
「中國的基礎教育加上美國的高等教育是最完美的教育」這句話既是對中國基礎教育和美國高等教育的高度褒揚，也是對中國高等教育和美國基礎教育的否定。
中國的基礎教育雖然存在很多的不足，如缺乏創新性、啟迪性、教育模式過於死板，但不可否認，中國的基礎教育能為學生的成長成才打下堅定的理論根基。老師在應試教育下的傳輸，雖不能保證每個孩子都能理解，但能保證大多數孩子能用來應付考試。孩子們雖暫時無法理解，但學到更多的知識後，能在較高的知識水平上體會基礎知識的無盡奧妙。
相信在那時候，學生們都會感謝那壓制人個性發展的基礎教育的。
我認為，中國的基礎教育就像一塊夾板，將一棵棵樹苗固定好，定期施肥、澆水，雖限制了樹的自由，卻成就了樹的正、直；美國的基礎教育卻恰恰相反，它太強調民主、自由，在給了樹苗足夠的養分後任其成長。雖給了不少天才、怪才發展的空間，卻也給了很多不思進取者放縱的自由。美國的高等教育就像一把剪刀，以社會的需要為標準對原本並不怎麼直的樹進行修修剪剪，迫使樹必須從接受高等教育的那刻起正直地生長；而中國的高等教育恰恰相反，在樹苗經過了基礎教育這固定期後就放任自流，樹苗在少了限制後也少了引導，使得不少樹苗在這自由期內長彎了。
總而言之，中國人強調基礎，認為幫一個學生打好了底子2就大致成就了一個人才，因此過分注重「根」、「本」的教育，所以才引起了應試、強制等教育問題。而美國人強調自由民主，寬鬆的基礎教育正是這種大眾心理的客觀表現，而其高等教育則是迫於社會對標準人才的需要與現實之間的壓力而不得已發展起來的。中國的教育使學生下正上歪，美國的教育則使學生下歪上正。
或許「中國的基礎教育加上美國的高等教育是最完美的教育」，但這兩種教育模式都是本國教育傳統和教育心理的結果。所以我認為，這只是一種理想模式，實際結果會和預期結果相差很大。
為什麼中國的基礎教育（應試教育）是世界公認的基礎紮實的教育，大學以後就不行了
4樓：瑪卡巴卡早安
我認為：一堂課是否是優質課，既要看教師的的「教」也要看學生的「學」，兩個方面相
輔相成，不論教師，是否使用了多**，（用上更好）只要整個課堂教學活動能考慮不同學
生的差異，讓每位學生都能更積極主動地參與到學習中來。
各個教學環節都能真正考慮到了學生的需要和他們那個年齡的認知水平的，整節課靈活流
暢。一節好課就應帶給學生最多的收穫，它能最大限度的激發學生的主動性，這才是真正的
以學生為主體的表現，才稱為一堂真正的優質課。
在新課程條件下，一節課是否是優質課，可以從兩個層面加以判斷。從理論層面看： 1、主
要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效果和**的深度。一節課不可能完全體現學習
的自主性、合作性和**性，只要有一點體現的好，就是一節好課。2、要看教師在課堂教
學中是否堅持了「一箇中心兩個基本點」。一箇中心即是一學生為中心；兩個基本點，一是堅
持「依標施教」，就是根據課標進行課堂教學活動，二是堅持體現人文性、綜合性、開放和時 間性。從操作層面看：1、主要看學生是否做到聯絡實際，主動問答，自主討論，自評互判。
這幾個環節只要一個環節做的好就是一節好課。2、要看教師是否做到引人入勝，精導妙引，
結尾無窮。
主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學
習結果的一種能動的、創造性的學習方式。學生的自主學習程度如何，主要看課堂活動中是
以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新
度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度及對結果的評價多大程度上由自己決定；能
動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，
自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學，分組是否合理，是否互賴互動，
是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、**性、開放性和生活化這
四個標準，否則就沒有**價值。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不
能過多，以 4-6 人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成
功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們共同努
力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調的是面對面的交流、幫助、支援。
從本質上說，**學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實
踐性和開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生
蒐集、分析、處理資訊，獨立地發現問題，獲得知識技能，形成情感、態度、價值觀的**
活動。**學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力，問題的數量是否多， 質量是否高。一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的
問題越多越好，說明學生的**有深度。
我認為一節好的優質課應該是師生身心愉悅的一個過程，好的優質課上師生關係融洽，和諧，
在快樂中學會學習。因此，課程氛圍是最重要的。如果一節課上，老師表情嚴肅，學生學習
情緒壓抑，那再精美的教學設計不過是教師教案上的死的文字，不會變成學生內化的主動索
取到的活的教學資源。
我認為：做為一名好老師，想上出優質課首先應該組織好課堂，讓學生始終圍繞教學中心學
習；引導學生不斷深入理解教學內容，鼓舞激勵學生樹立信心，充分發揮自己的主觀能動性，
發揮自己的主體作用；傳授知識，在學生疑惑處點撥，讓學生開竅，讓學生茅塞頓開，當講
之處一定要講
我認為一節好的優質課應該是師生身心愉悅的一個過程，好的優質課上師生關係
融洽，和諧，在快樂中學會學習。因此，課程氛圍是最重要的。如果一節課上，
老師表情嚴肅，學生學習情緒壓抑，那再精美的教學設計不過是教師教案上的死
的文字，不會變成學生內化的主動索取到的活的教學資源。
認為首先要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和**的深度。其次要看教師在課
堂教學中是否堅持了以學生發展為中心，堅持依標施教,堅持體現人文性、綜合性、開放性
和實踐性。
5樓：兔少棒
已在大學的我表示沒用單就學的知識來說，最多是和人裝逼的時候好用，找工作要的是你大學的牌子，實習經驗還有證書~~而從小開始學習的拿著東西只能提升你的思維模式，在面對一件事時不至於思考的過於片面更加理性有信心而已。所以你和那些成績沒你好的人的差別並不大
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