1樓：思琪
跟小朋友有關的話題都是一個好的幼兒園談話活動的主題。
列舉10種適合幼兒的談話話題有哪些
幼兒園談話活動與日常談話活動的區別是什麼?
2樓：碎碎的小鐵鐵
最大的區別是，談話是有中心話題的，是圍繞話題進行的對話。而聊天是沒有中心的，隨意性較大
幼兒園談話活動 我的好朋友
3樓：又吃成長快樂哦
樓主求採納~
［活動分析］中班幼兒都已經有了各自的好朋友，對這一話題比較感興趣，並且已經有了一定的談話能力，本活動將是幼兒樂於談、能夠談的。
［活動目的］1、引導幼兒圍繞"我的好朋友"這一話題談話，學會用完整的語句談論好朋友的服裝、特徵，及願意找他做好朋友的原因。學習說普通話。
2、要求幼兒學會在傾聽同伴談話中瞭解別人談話的主要內容，培養幼兒理解性傾聽能力。
3、幫助幼兒輪流進行談話，懂得讓別人把話說完，再發表自己的意見，幫助幼兒掌握談話的規則。
［活動準備］1、平時與幼兒個別交談，瞭解個人的好朋友是誰。
2、學會唱歌"拉拉勾"。
［活動過程］1、創設談話情境，引出談話話題。
教師以輕鬆愉快的方式引出話題：我們每個人都有好朋友，你們有好朋友嗎？你的好朋友是誰？他長的什麼樣子？穿什麼衣服？請小朋友說給別人聽聽。
2、引導幼兒圍繞話題自由交談。要求幼兒主動向同伴介紹自己的好朋友，清楚的表達好朋友的模樣和穿著。會用普通話與同伴交談。
教師巡迴參與幼兒的談話，有興趣的傾聽、瞭解幼兒說話的內容。對個別不知如何談論好朋友模樣的幼兒，教師可提些小問題加以引導。如：
你的好朋友是高個子還是矮個子？長的胖還是瘦？等等。
幫助幼兒開啟思路，知道應該從那些方面來描述人的模樣。幼兒交談時，教師用插話的方式，將談話內容緊緊圍繞在"好朋友"上。對個別會搶著講話的幼兒要提出要求，讓幼兒先耐心聽別人說話，等別人說完自己再說。
3、引導幼兒拓展談話範圍。
（1）集體談"好朋友"。請幾名在自由交談中能大方的談論"好朋友"的幼兒向全班作介紹。要求幼兒清楚的說出好朋友的特點。
對個別說不清楚的幼兒，教師給予提示、補充，再讓其重複說一遍，幫助他們提高語言表達能力。
（2）教師用提問的方式拓展談話範圍。建議提這樣的問題：你的好朋友有哪些優點？
你為什麼要找他做好朋友？此時教師用自己的談話引導幼兒的思路。幼兒根據教師提供的談話經驗，圍繞話題談論，說出自己好朋友的優點。
教師小結談話活動情況，使幼兒懂得每個人都有自己的優點，大家要互相學習。
［活動延伸］繪畫：我的好朋友。
**：舞蹈--"找朋友"。
談話活動對幼兒語言發展的作用主要表現在哪些方面
4樓：匿名使用者
談話活動是在教師間接引導下，幼兒圍繞一箇中心話題，自由交流的活動。如何更好地開展談話活動，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。在教育實踐中，教師往往一再要求幼兒傾聽，卻不太注意引導幼兒關注參與者發出的有效語言資訊。
在圍繞話題談話時，也是教師總結得多，幼兒得不到充分的表達。有的教師更不太關注幼兒運用語言交談的規則，導致幼兒交往水平總是得不到提高。
一、營造寬鬆、自由的談話氛圍
在談話活動中，談話的氛圍比較寬鬆自由。這種寬鬆自由的氣氛主要體現在兩個方面。其一，不要求幼兒統一認識，允許幼兒根據個人感受發表見解，圍繞談話主題說自己想說的話，說自己獨特的經驗。
其二，不特別強調規範化的語言。談話活動鼓勵幼兒願意交談，積極說話，善於表達個人想法，但不要求他們一定要使用準確無誤的句式、連貫完整的語段。實際上，談話活動重在給幼兒提供說的機會，讓幼兒在用語言交流的過程中，操練自己的語言併產生相互影響，通過提高自己對口語交流規則的敏感程度而發展自己的語言。
值得一提的是，教師應以參與者的身份參與談話，在活動中，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間可以平等、自由地交流思想觀點，在這樣的氛圍中，幼兒心情愉悅，說話時不會緊張、擔心自己出錯，也就敢於表達自己的看法。這就不僅提高了幼兒參與談話的積極性，也有效地維持了幼兒的注意力。其實，談活活動就是要為幼兒提供眾多的開口說話和與人交談的機會，從而使幼兒能經常地練習和鞏固已有的語言經驗，提高對語言的敏感程度，不斷地發展幼兒的語言交流能力和語言表達能力。
二、激發幼兒交談的興趣
在談話活動中，幼兒必須圍繞一箇中心話題多方、自由的交談。那麼，這是一個怎樣的話題呢？從實踐來看，這個話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關注的、感興趣的內容，才能保證談話的順利進行。
教師在選擇談話內容時可以基於以下三個途徑：第一，預設的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據幼兒的實際情況，精心設計一個談話活動。
如「我們的城市」是一個幫助幼兒交流各人對城市看法的一個活動，如果平鋪直敘幼兒看到的城市，幼兒會不知從何講起，漸漸也會失去談話的興趣。教師若從幼兒聽過的故事著手，從幼兒熟悉的標記引導談話的方向，或把幼兒感興趣的場所作為重點的談話內容，幼兒就會投入到活動中去。第二，源自幼兒生活的話題。
幼兒的生活中有很多熟悉的、感興趣的事情發生，教師只要稍稍加以調整、篩選，就能尋找到有價值的內容。如小班的幼兒喜歡媽媽，對媽媽非常熟悉，開展「我的好媽媽」這一活動就能充分調動幼兒對媽媽的記憶和了解，繼而讓幼兒樂意進行談話。第三，偶發性的話題。
幼兒往往對突然發生的事情更感興趣，有時還會因此打斷正常的教學活動。這時教師不能輕易遏制幼兒的行為，而應耐心地把幼兒的困惑解釋清楚，他們就會心悅誠服地接受。例如一次數學活動中，突然有一隻小鳥飛進來，頓時引起了幼兒的興奮。
小鳥受到驚嚇後一直橫衝直撞沒能飛出去，教師發現已經不能讓幼兒回到數學活動中去，就和幼兒談起了小鳥。「你們說，小鳥怎麼會飛到這裡來的？」幼兒一邊看著小鳥一邊猜測著。
教師說：「一定是小鳥看見你們學得認真，才飛進來看你們的。可是，你們卻把它嚇壞了！
」幼兒這才意識到要安靜下來，一瞬間只聽見小鳥撲騰的聲音。有幾個反應快的幼兒，立刻開啟了幾扇關著的窗戶。小鳥總算飛出去了，幼兒也都高興地拍手笑了。
這樣的隨機談話活動，只要引導適宜，幼兒既能很有秩序地表達自己的想法，又能拓展相關的經驗。
三、耐心指導讓幼兒會表達
在談話活動中，雖然教師更多的是以參與者的身份出現，但這並不表示談話是毫無目的、毫無方向的，在設計、實施談話時，教師仍然需要按照預定的目標內容，緊扣談話的中心話題，有效地影響談話活動的程序。教師的間接引導主要體現在以下兩個方面：
（1）用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式。如在「我喜歡的糖果」談話活動中，教師通過提問的方式，引導幼兒在集體範圍內談話。教師提出了三個要求：
「說一說自己帶來的糖果有什麼特別的地方？」「談一談自己最喜歡哪種糖果，為什麼？」「談一談自己覺得哪種糖果最有趣，為什麼？
」在每個問題提出之後，教師都組織幼兒圍繞這個問題談論。
（2）教師用平行談話的方式給幼兒做隱性示範。這種看似無心的滲透恰恰體現了教師的教育機智和教學藝術，有利於每個幼兒在原有水平的基礎上邁向最近發展區，從而實現語言的發展。仍以「我喜歡的糖果」談話活動為例，在談話的過程中，教師的提問和引導總是沿著「我喜歡的糖果」這個話題，逐層開拓、發展著幼兒的談話內容，給幼兒提供了學習、運用新的談話經驗的機會。
總之，通過談話活動培養幼兒的語言表達能力是一條很好的途徑，對於教師來說，談話活動的組織和實施存在一定難度：太散容易造成放任自流的局面，太嚴又不符合談話活動的要求。因此，教師應該明確談話活動的特徵，靈活組織談話活動，讓幼兒在寬鬆自由的氛圍中參與談話，激發幼兒參與談話的興趣，才能增強幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。
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