1樓：魔幻魚ps兔
布魯納把認知發展作為教學論問題討論的基礎。他指出:「一個教學理論實際上就是關於怎樣利用各種手段幫助人成長和發展的理論。
」布魯納將其稱為「成長科學」,即認知科學或智力發展科學。他認為教育「不僅要教育成績優良的學生,而且要幫助每個學生獲得最好的智力發展,教育的任務在於發展智力。」「兒童的認知發展是由結構上迥異的三類表徵系統(行為表徵、影象表徵、符號表徵)及其相互作用構成的質的飛躍過程。
」[1]布魯納認為,學習的實質在於主動地形成認知結構。認知結構是指由人過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構。學習者不是被動地接收知識,而是主動地獲取知識,並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯絡起來,積極地建構其知識體系。
他指出,「不論我們教什麼學科,務必使學生理解該學科的基本結構。布魯納認為「基本概念和原理是學科結構最基本的要素」,「學習結構就是學習事物怎樣相互聯絡的」因為這些基本結構反映了事物之間的聯絡,具有「普遍而有力的適用性」。[2]
素質教育與考試心理試卷
2樓：手機使用者
專家對考試心理與技巧從幾個方面進行了講解
3樓：手機使用者
如果您曾經幫助孩子學習,您是用了什麼方法?
心裡學家布魯納關於發現教學模式的主要觀點是什麼啊！ 急於求解啊！
4樓：匿名使用者
任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處於任何發展時期的任何兒童。
簡述布魯納的教育思想
5樓：
布魯納在其認知，發展說的基礎上提出了一系列教學原則。他主張，教學的最終目標在於「促進對教材結構的一般理解」，使兒童「對教材能有直覺的理解」，並達到「學會如何學習」和促進智力發展。他認為，教學論必須考慮三個方面：
人的天性、知識的本質和獲得知識的過程的性質。由此，布魯納提出並論述了四條教與學的原則：
(一)動機原則。認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力，教師要善於激發學生的內在動機。
(二)結構原則。強調要教給學生各門學科最基本和最佳的知識結構。任何教材結構的組織均需注意：
再現的形式要適應學生的年齡和認知基礎;教材的組織要符合經濟法則，應教給學生簡明、扼要而又有利於進一步學習的教材。
(三)序列原則。認為兒童智慧發展的程式是：從動作性表象模式經映象性表象模式到符號性表象模式三個階段，這是一個人發展中的編碼系統，它很可能是學習任何一門學科的最佳序列。
據此，教師傳授新科目、新課題時，最初宜用"非語言的指導"然後鼓勵學生運用由圖表或圖畫表示的再現表象，最後用符號，也即通過語言的使用進行教學。對年齡較大的、基礎較好的學生，可在象徵式水平上開始學習新知識，但也需為之提供可依靠的基本形象。
(四)反饋原則。為掌握某個課題，學生必須獲得反饋，知道效果如何。布魯納強調，「教」只是一種暫時狀態，其目的是促進學生自力更生。
必須指導學生學會如何學習，逐漸具備獨立思考、**發現和自我矯正的能力。
布魯納認為，學習的實質是一個人把同類事物聯絡起來，並把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。
簡言之，按照布魯納的觀點，知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。
傑羅姆·布魯納（jerome seymour bruner），2023年出生於美國紐約，美國教育心理學家、認知心理學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻，是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。
6樓：
布魯納認為,學習一門學科不僅是"學會什麼",更重要的是"知道怎樣處理」,即"學會如何學習"。他指出,"我們教一門科目,並不希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結果。
"在布魯納看來,學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調說:"人類學習中似乎有個必不可少的成分,它像發現一樣,是盡力探索情景的機會。
"因此,應該把發現學習作為兒童教學的主要方法,以鼓勵兒童去發現知識的奧祕,去掌握學科的結構。
關於發現學習,布魯納指出,"用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式"都可以稱為發現學習。但學校中的發現學習不侷限於對未知世界的發現,更重要的是引導學生憑藉自己的力量對人類文化知識的"再現"。
其實質就是把"現象重新組織或轉換,使人能超越現象進行再組合,從而獲得新的領悟,包括尋找正確結構和意義。"總之,在布魯納看來,發現學習就是在學校條件下,引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規律性的潛在結構的一種學習途徑。
擴充套件資料
傑羅姆·布魯納（jerome seymour bruner），2023年出生於美國紐約，美國教育心理學家、認知心理學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻，是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。
7樓：匿名使用者
布魯納(1915-)是美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物。主要著作有:《教育過程》(1960)、《論認知》(1962)、《教學論**》(1966)、《教育的適合性》(1971)等。
布魯納認為，學習一間學科不僅是"學會什麼"，更重c要的是"知道怎樣處理」，即"學會如何學習"。他指出，"我們 教一門科目，並不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。
"在布魯納看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調說:"人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情景的機會。
"因此，應該把發現學習作為兒童教學的主要方法，以鼓勵兒童去發現知識的奧祕，去掌握學科的結構。
關於發現學習，布魯納指出，"用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式"都可以稱為發現學習。但學校中的發現學習不侷限於對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑藉自己的力量對人類文化知識的"再發現"。其實質就是把"現象重新組織或轉換，使人能超越現象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋我正確結構和意義。
"總之，在布魯納看來，發現學習就是在學校條件下，引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規律性的潛在結構的一種學習途徑。
布魯納進一步研究並提出了促進發現學習的方法，一是鼓勵兒童積極思考和探索。布魯納認為，兒童是發現學習的主體，因此，應鼓勵兒童相信並依靠"自己的頭腦"去思考、發現和解決問題。二是激發兒童學習的內在動機。
布魯納認為，內在動機，特別是能力，是兒童學習的推動力，應啟發兒童把學習與日後的生活聯絡起來，以發現為獎勵，自主地學習，逐步培養和形成學習的行為和習慣。三是注意新舊知識的相容性。布魯納認為，採用靈活多樣的教學方法，創造良好的學習情景，促使學生髮現新舊知識之間的內在聯絡，並把新知識納入自己已有的知識結構，成為自己的知識。
四是培養學生運用假設、對照、操作的發現技能。布魯納認為，培養學生髮現的技能，不僅有助於學生對所學的知識進行有效的組織，有助於其運用所學的知識解決問題，而且有利於提高學生的思維能力，實現發現學習。
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8樓：匿名使用者
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9樓：孫宇
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10樓：匿名使用者
確立教學原則的依據（
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社會學裡的結構主義功能主義和結構功能主義分別指
結構主義為二十世紀下半葉最常使用來分析語言 文化與社會的研究方法之一。功能主義，在設計中注重產品的功能性與實用性，即任何設計都必須保障產品功能及其用途的充分體現，其次才是產品的審美感覺。簡而言之，功能主義就是功能至上。結構功能主義，側重對社會系統的制度性結構進行功能分析的社會學理論。形成於第二次世界...