1樓：酷酷熊
人的身心發展分為生理和心理兩個層面，生理層面的發展也就是身體的發展，除了保證身體的正常發育之外，還要讓體質增強。心理方面的發展，除了有認識能力的發展之外，還有個性特徵的發展，有很多因素會影響人的身心發展，那麼影響人的身心發展的因素有哪些呢？影響人的身心發展的因素包含了以下羅列的幾點，有遺傳素質、環境和學校教育。
在人的身心發展中，遺傳素質這一因素是身心發展的生物前提，而環境這一因素能夠影響人身心發展過程中的水平、速度等，學校教育這因素在人的身心發展過程中。起到了主導的作用。這幾個因素相互聯絡，可以共同作用於人的身心發展。
影響人的發展的因素有哪些
2樓：舒雅學姐
1、遺傳。
遺傳素質在個體身心發展中具有重要的意義。遺傳素質是指個體從上代繼承下來的一些天賦特點，包括一些與生俱來的解剖生理特徵，如機體的特點、感官和神經系統的特徵等。首先，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。
如果沒有這些生理條件，人的身心發展就無從實現。
2、環境。環境是直接或間接地影響個體身心發展的全部外在因素的總和，所有不以培養人為目標的外界對個體發展的影響，例如社會經濟生活、文化生活、親戚、朋友的交往都可以看做是環境的影響。個體身心的發展離不開外界環境的影響。
3、教育。學校是專門培養人的場所，教育對人的身心發展具有非常重要的意義。首先，教育是人的發展的最重要的外因，教育決定了人的發展方向和發展水平。教育是一種有目的地培養人的活動，能夠排除一些外在不良因素的影響，使年輕一代朝著健康、正面的方向發展。
4、個體的主觀能動性。
教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。學生只有把內在的需求和外在的教育、環境的條件結合起來，才能真正實現人身心健康和全面的發展。學生自身的主觀能動性是個體身心發展的內在動力。
只有不斷提高自我意識，不斷擴充社會經驗、增強人的主觀能動性，個體才能自覺地做出選擇，制定自己的行動目標，主動地調控、安排自己的行為，從而實現個體身心健康、和諧發展的目標。
3樓：du知道君
影響人的發展的基本因素人的發展取決於多種因素，是各種因素相互作用與建構而形成的 結果。人們對這些因素有不同的劃分，對其在人的發展中的作用也有不同的認識。影響人 的發展的因素可以區分為內部因素和外部因素。
外部因素主要指環境的影響，內部因素主 要包括人的遺傳素質、過去經驗和人的主觀能動性。關於對影響人的發展因素的這一區分， 需要說明這樣幾點：第一，上述因素對人的發展的影響和作用並不是等同的，在不同的時 期和不同的情形中，其作用力是有強弱之分、方向之別的。
在兒童發展的早期，遺傳因素 對人的發展的作用比較大，隨著年齡的增長，遺傳對人的發展作用相對減弱。第二，將教 育作為影響人的發展的環境因素中一個組成部分，並不意味著否認或低估教育在人的身心 發展中的獨特的不可取代的作用，因素的類別與各因素影響的大小之間沒有必然性的聯絡。 教育不能作為一個純粹的外部因素。
從教育的三要素來看，教育既可以是影響人發展的外 因也可以是內因。第三，影響人身心發展的內外部因素是不斷變化的，幾乎不存在固定的 內因或外因，在不同時期和不同條件下，內外部因素的表現形式是不同的。第四，這些內 外部因素是密不可分、互相影響的。
外因通過內因而起作用，而現有的內因又是在過去外 因的影響下形成的。比如人的主觀能動性是在環境和教育的影響下形成的，主觀能動性的 發展又會影響環境對人的影響。第五，在個體的整個發展過程中，人的實踐活動是使內外 因發生相互作用的橋樑。
在人的發展中，活動是使主體與客體之間、內外因之間相互作用 的根本性因素。也正是藉著活動，外部因素才對人的發展發生作用，兒童是在自身與環境 相互作用的活動中接受環境的影響的；兒童發展的內因也只有在活動中才能發揮作用。離 開了活動，兒童的內因就不可能與外因產生聯絡．兒童內在發展的可能性就不可能通過外 因作用而轉化為現實性。
來自。
4樓：社會糖糖
影響人的發展的因素很多，但概括起來，主要是遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四個方面。
1、遺傳的作用。
遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。遺傳的作用表現在：
遺傳素質是人的身心發展的生理基礎，為人的身心發展提供了可能性；
遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特徵；
遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用；
遺傳具有可塑性。
2、環境的作用。
環境是圍繞在個體周圍的並對個體自發地發生影響的外部世界。社會環境是人的身心發展的外部的客觀條件，對人的發展起著一定的制約作用。但人們接受環境影響不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程。
人的社會實踐對人的發展起著決定性作用。
3、教育的作用。
教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；
教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；
學校有專門負責教育工作的教師，能更高效率地促進年輕一代的發展。
4、個體的主觀能動性的作用。
個體的主觀能動性是其身心發展的動力。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
人的發展的特點
從遠古就未被特定化，自然沒有對人規定他應該什麼或不應該做什麼。這也說明認識不完善的動物。
兒童發展的未成熟性、未完成性，蘊含著人的發展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大的生命活力和發展可能性。人的未完成性及其蘊涵的發展的潛能，充分說明人的需教育性和人的可教育性。
二）能動性：人在發展過程中還會表現出人所有特有的能動性，這種能動性具體表現在人的能動、自主、自覺、自決和自我塑造等方面。
這是人的生長髮展與自然界發展變化以及動物生長髮展最重要的不同，這也是人的教育與人改造自然的實踐活動以及動物訓練之間最根本的區別，為教育提供了合理的人性假設，為教育活動指明瞭努力方向，也為教育活動提供了基本依據。
影響人發展的因素有哪些？
5樓：乾萊資訊諮詢
主要有遺傳素質、環境和學校教育。 （1）遺傳素質就是通過遺傳而獲得的上代解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經型別的特徵等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提；②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段；④不宜誇大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。
2）環境，是指圍繞在人們周圍並對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異；③環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。 （3）學校教育。
學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。
第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生髮展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規範。
第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
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