1樓：山東中公
是指對行動的目的和意義有充分的認識，並能隨時控制自己的行動，使之服從於活動目的的品質。這種品質是在對客觀規律充分認識，有堅定的立場和信念的基礎上產生和培養起來的。
自覺性過強表現是獨斷性，過弱表現的是盲目性。盲目性是輕易接受外界影響，不加思考地聽從別人的意見和暗示，輕易改變行動目的，缺乏原則性。獨斷性則是盲目自信，拒絕他人合理的意見和勸告，一意孤行，固執己見。
2樓：攀珏球生響
債權是請求權，有要求別人付款的權利。
支配權是指權利主體進行直接的排他性支配，並享受其利益的權利，人身權、物權、智財權中的財產權等屬於支配權。請求權是指權利人請求他人為一定行為和不為一定行為的權利，債權是典型的請求權。形成權是指權利人以自己單方的意思表示就能使權利發生變更、消滅的權利，撤銷權、解除權、追認權、抵銷權等屬於形成權。
抗辯權是指阻止請求權效力的權利，如先訴抗辯權、不安抗辯權等。
對教師而言,專業知識和教育知識各有什麼作用，哪個更重要
3樓：網友
教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。教師的專業知識包括學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關於教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識補充：教學能力，主要是指教師的教學技能，具體包括如下一些內容：
1)表達能力。語言表達要流暢，簡潔、清楚；行為表達要直觀、具有可理解性和互動性。 (2)觀察能力。
教師要能面向全體學生，照顧到不同學生的差異性，根據不同學生的情況進行診斷與評價。 (3)思維能力。教師應該在課堂教學中做到思維清晰，分析問題合乎邏輯，傳授知識準確、到位。
4)調控能力。教師能夠根據學生的學習情況，及時調整教學進度、教學方式和教學內容。除此之外，教師還要能夠對學生的學習策略、課堂氣氛進行調控。
5)操作能力。主要包括教師的實驗操作能力、運用現代教學手段進行教學的能力。
4樓：網友
對教師而言，專業知識和教育知識是必備的，沒有那個重要，作為乙個老師這兩樣是基礎，重要的是用心，和表達能力，有些人財富五車，講的學生聽不懂，表達能力太差，沒有用心在教育上，其次是自身素質，老師教給學生的除了知識，更應該注重自己的道德，價值觀，素質，因為這些，從言談舉止中潛移默化的影響了孩子，就像駕校教練，只交給你駕駛技術，沒交給你駕駛道德，就不是乙個好教練，老師一樣的。
教師本體性知識分為哪幾類?你是怎樣理解的?
5樓：網友
教師的本體性知識(subjectinvolvedknowledge)是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識；實踐性知識「是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識， 具體地說， 這種知識是教師教學經驗的積累」。
上週五在幼兒園和老師們研課，其中有乙個老師提出「空氣無處不在」有科學錯誤，證據是「把玻璃製品、鐵製品放入水中並不會有泡泡冒出，說明沒有空氣」——其實只是相對還是絕對而已，說「空氣無處不在」沒有什麼錯誤，對於幼兒園的孩子，我們不可能運用所有的手段檢測所有的物品是否有空氣，也沒有必要。昨天開會與一園長朋友一起坐，她問我：立方體必須是實心的物體嗎？
據她講，在他們本地區教研的時候，有位領導是這樣講的，老師們也不是很清楚。——所謂的立方體應該是指具有長寬高三維空間的物體，與物體是否是實心的沒有任何關係……
舉上面兩個例子只是想要說明，現階段制約很多幼兒園老師設計組織科學數學活動的是教師學科知識的欠缺，我們需要補上這一課，有人這樣舉例說明：教師的本體性知識就好比「給學生一杯水，教師自身要有一桶水」中的「水」,條件性知識好比「怎麼倒水」,實踐性知識就是倒水過程中的經驗。雖然我們一直重視教師是否擁有「一桶水」,但由於諸多原因，教師的「一桶水」明顯的偏少或者「水質」偏差。
因此，教師學科本體性知識的缺乏是乙個必須引起高度重視的問題。
教師是知識的管理者,是(+)教學理論對教師角色的定位
6樓：
摘要。親，感謝您的耐心等待，您諮詢的教師是知識的管理者，是(+)教學理論對教師角色的定位，這邊查詢到 在以教師為中心的教學關係中，教師是知識的傳授者。在以兒童為中心的教學關係中，教師引導學生獲得知識。
在現代教學過程中，教師應與學生共同建構知識，平等對話，促進學生獲得知識。在"傳授者""引導者""對話者"角色中保持張力，尋求合理的教師角色定位更有利於學生良好地獲得知識。
教師是知識的管理者，是(+)教學理論對教師角色的定位。
親，您好！正在為您解答這一道題，您耐心等待下，答案馬上為您揭曉，請不要著急哦。
親，感謝您的耐心等待或巨集，您諮詢的教師是知識的管理者，是(+)教學理論對教師角色的定位，這邊查詢到 在以教師為中心的教學關係中，教師是知識的傳授者。在以兒童為中心的教學關係中，教師引導學生獲得衫枝冊知識。在現代教學過程中，教師應與學生共同建構知識，平等對話，促進學生獲得知識。
在"傳授者""引導者""對話者"角色中保持張力，尋求合理的教師角色定位更有搭茄利於學生良好地獲得知識。
親，很高興茫茫人海中能夠為您解答問題是我的榮幸，如果您還需要補充什麼問題樂意快馬加鞭為您解答哦。
教師知識是教師專業素質的重要組成部分對嗎
7樓：青島英茂匯
教師知識是教師專業素質的重要組成部分對。
因為教師知識體現教學作為一種專門職業的獨特性。教師知識不僅是教師從鄭譽事教學活動所必巖敬需具備的智力粗叢慎資源，而且，其豐富程度和運作情況也直接決定著教師專業水準的高低。所以教師知識是教師專業素質的重要組成部分對。
教師的專業知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用於教育過程的實用性知識。
教師專業知識結構中表明教學法與學科內容相結合的知識型別是？
8樓：
教師的知識結構具備比較淵博的知識就是教師完知爛告成自己工作任務的基礎。對乙個教師來說，知識越多越好。然而，作為乙個普通初級中學的教師，比較合理的知識結構，應包括下列三個組成部分。
一、通曉所教的學科與專業教師所教的學科與專業就是她用以向學生傳授知識的必備的基礎。 要做到這一點，就要對所教學科的知識有比較系統而透徹的理解，還要對本學科的歷史、現狀與未來以及在本學科方面作出過重大貢獻的著名科學家、學者的生平事蹟要有所瞭解。二、具有比較廣泛的基礎文化知識教師的任務不僅僅就是「教書」，還必須「育人」。
因此，教師對學生施加的影響必須就是全面的。教師為了獲得向學生施加全面影響的手段與才能，就應該在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，包括一定的「文史哲歷雹」「數理化」「天地生」「體音美」等學科的知識與一些相應的技能(如寫作、計算、唱歌、繪畫、體育活動等方面的技能)。三、掌握教育科學理論，懂得教育規律能否掌握教育科學理論，懂得教育規律，這就是教師提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性，達到良好的教育效果所必須的。
教師僅僅有了廣博的知識就是不夠的，她要善於把這些知識傳授給學生，並要教會學生自己去學習，還要善於「科學育人」。這就要求教師必須有良好的教育學、心理學的知識修養，懂得青少年身心發展的一般特點、個性與品德形成的一般規律以及如何根據這些特點與規律教育學生。能力結構方面應該做到基本能力與特殊能力相結合。
主要包括(1)思維條理性、邏輯性；(2)口頭表達能力；(3)組織教學能力。另一種觀點認為應該包括：(1)資訊的組織與轉化能力；(2)資訊的傳遞能力(語言表達能力、非語言表達能力)；(3)運用多種教學搭明手段的能力。
教師基礎知識和教育基礎知識的區別
教師基礎知識，是教師作為教育教學活動中的主導者必備的基礎知識，包括教師文化素質，表達能力，寫字 計算機水平以及接受新知識的能力等等素質。教育基礎知識，是面向學生群體的，為學生將來的學習打基礎的知識，包括聽說讀寫能力 計算能力以及思維能力等等。以上為本人原創，雖未經斟酌，但已應具大概 教育綜合知識 教...
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有關黃河的知識，有關黃河知識
黃河，中國古代也稱河，發源於中華人民共和國青海省巴顏喀拉山脈，流經青海 四川 甘肅 寧夏 內蒙古 陝西 山西 河南 山東9個省區，最後于山東省東營墾利縣注入渤海。幹流河道全長5464千米，僅次於長江，為中國第二長河。黃河還是世界第五長河。黃河從源頭到內蒙古自治區托克托縣河口鎮為上游，河長3472千米...