1樓：匿名使用者
《普通高中英
語課程標準》指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程更強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取資訊、處理資訊和分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。新課程背景下的高中英語教學在學習能力、學習方式、知識儲備等方面都對學生提出了更高的要求，很多初中學習成績不錯的學生，進入高中後由於沒有進行及時的教學銜接，從而感覺到高中英語語法難，詞彙多，閱讀要求高，聽課非常吃力，對於課後的自主學習感到無所適從，漸漸對英語學習產生畏難情緒，極大地挫傷了他們的學習自信心，對學生的英語學習十分不利。
因此初高中英語教學的銜接，在整個高中英語教學中起著十分重要的作用。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
根據教學實踐，筆者發現高一新生在學習英語的過程中存在以下常見的問題：1、缺乏較強的學習動機，信心不足；2、聽不懂老師用英語授課；3、不善於用英語表達思想與人交流；4、不善於使用閱讀策略，沒有形成良好的閱讀習慣；5、懼怕高中聽力訓練，感到難度大；6、不能用英語思維，寫作困難；7、單項訓練尚可，綜合訓練能力較弱；8、不善於與人合作，小組活動難以；9、習慣於終結性評價，很少進行形成性評價。高中英語學習較難順利進行的原因除了學生本身的知識能力弱這一障礙外，還有其他一些因素，例如：
高中英語教材跨度大，容量多，節奏快，要求高，這些都增加了學生學習的困難。
三、如何做好初高中英語教學銜接
1. 做好入學教育，樹立學習英語的信心
初三畢業後，學生有一個普遍的放鬆心理。進入高中後，學生課業負擔突然加重，英語的學習與初中階段的學習有了很大不同：老師要求學生從被動地聽課做筆記變成了主動的自主學習方式；從前比較單一淺顯的學習內容現在變得繁多複雜；從前孤軍作戰就行，現在經常要小組合作；以前只要上課認真聽就可以學得很好，現在課外要做大量的作業。
學習難度增加，短時間內英語學習投入與產出不成正比，學生就容易在英語學習方面遭受挫折，產生厭學情緒，喪失學習的主動性和積極性。因此，教師就有必要針對性地對他們進行正確的思想引導，指導學生制定正確的學習目標，端正學習態度，幫助學生與同學、老師之間建立良好的人際關係。向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所佔的位置和作用。
結合例項說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些有效可行的自學學法，指出注意事項，引導學生儘快適應高中英語學習環境，少走彎路。
2. 抓好課堂教學，進行無縫對接
課堂是學生學習英語的主要陣地。在課堂上學生不僅要學習英語語言知識，還要訓練聽、說、讀、寫等技能，並在此基礎上培養自己運用英語進行交際的能力。教師首先要了解學生的學習基礎和學習能力，做好初高中教材知識的銜接，避免學生感到跨度太大，學習太難。
1）深入研究教材，進行知識銜接
新教材中第一個語法專案是直接引語和間接引語，老師可根據學生在初中學的賓語從句找到切入口、銜接點。在初中英語第三冊已經介紹了定語從句，老師可首先複習學生已學知識，再由已知引入未知，層層深入，這樣既消除了學生的陌生感、懼怕感，同時拓展了學生思維，形成系統的語法知識鏈。
2） 恰當把握教學起點和課堂容量
初高中英語教材都是「單元式」編排，語法方面螺旋式上升，詞彙上採用循序漸進的原則，這種編排為初高中銜接創造了條件。教師在起始階段應瞭解學生現有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學起點應是大部分學生能夠達到的，不要盲目拔高。
課堂容量應適當，若拓展太多，學生不能消化吸收，會造成學生學習不徹底，對知識點難以有效地鞏固落實的不良後果。
3）優化課堂教學環節，使教與學相得益彰
根據課程標準和教材，從學生實際出發，實行分層教學，將教學目標逐層落實。在知識匯入上，利用多**形象性、直觀性優化設計話題，調動學生參與的積極性；在知識落實上，重視新舊知識的聯絡與區別，建立系統的知識概念圖，讓學生在語言實踐中活學活用；在難點講解上，按照學生認知規律，對教材作必要的處理和知識鋪墊，注重教學內容和方法的銜接；教學速度上，先慢後快，給學生一個適應過程；教學檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的夯實，保持學生學習信心和興趣。
3. 做好學法指導，培養良好的學習習慣
學生使用正確的學習方法，往往收到事半功倍的效果。在銜接教學中教師要特別注意做好學法指導，培養良好的學習習慣。
1）語音方面：雖然語音不是高考的範疇，但是語音是學好英文的基礎，教師可以幫助學生進一步鞏固初中所學的語音知識，掌握國際音標，讓學生學會自己拼讀單詞，這為學生自學英語詞彙提供了很好的基礎。大部分學生來自農村中學，語音十分差，不敢開口，老師要充分利用口語和聽力錄音帶，讓學生聽錄音，模仿地道的語音語調，這不僅有利於學生口語聽力的提高，而且可以避免學生走向「啞巴英語」的死衚衕，對於學生英語的可持續發展有很大幫助。
在課堂上要求學生用英文回答老師的問題，積極參與課堂上的小組討論活動，逐步培養他們用英文思維的習慣。
2）詞彙方面：初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200~300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以後，要求詞彙量達到3500。
面對高中對學生詞彙量的要求的增多，在詞彙學習的過程中，教師應幫助學生改變學生死記硬背的方法，指導學生運用拼讀規則和音標學習生詞，幫助學生學會運用構詞法知識去記住一連串的詞彙。不要孤立地記單詞，而是組塊學習相關短語、固定搭配和句型，這樣有利於學生學會活用單詞和用英語思維。在閱讀的過程中遇到生詞，學會使用詞典，根據上下文從詞典中找到詞義、讀音、用法。
引導學生大量閱讀，通過泛讀不斷複習鞏固已知詞彙，吸收新詞，逐漸擴大詞彙量。
如何實施新課程背景下初高中英語銜接教學的幾.***
2樓：匿名使用者
新課程的推廣實施,要求教師轉變觀念,轉變角色和教學模式,尤其是對剛踏入高中校門的學生.由於初高中教學知識的變化,許多學生雖然很努力,但成績卻不像初中時立竿見影或卓有成效,因而產生困惑.造成這一現象的原因是多方面的,但主要根源在於初、高中英語的銜接問題.
以下就新課程的特點及自己的教學經驗談談這方面的體會.
一、做好準備工作,為搞好銜接打好基礎1）搞好入學教育.這是搞好銜接的基礎工作也是首要工作.通過入學教育,提高學生目標意識,深化學生對初、高中英語銜接重要性的理解,消除鬆懈情緒,讓他們初步瞭解高中英語學習內容及特點,為其他措施的落實奠定基礎.
主要做好以下四項工作：（1）指導學生樹立正確的學習目標,端正學習態度,指引學生與父母、同學、老師之間建立良好的人際關係.（2）向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別,講清高一英語在高中英語學習中所佔位置和作用.
（3）結合例項說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點,向學生介紹一些優秀學法,指出注意事項.（4）點明自學能力的重要性,介紹自學方法,引導學生儘快適應高中英語學習環境,少走彎路.
二、學習大綱,鑽研教材,切實抓好課堂教學
課堂是學生學習英語的主要途徑.在課堂上學生不僅要學習英語語言知識,還要訓練聽、說、讀、寫等技能,並在此基礎上培養自己運用英語進行交際的能力.影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生.
教師因素是影響課堂教學的最主要因素.教材的處理、教學方法的運用、學生學習積極性的調動等關鍵在於教師.教師首先要深入學習初、高中教學大綱和教材,根據初、高中教學的不同要求,研究初、高中教材銜接的問題；其次要研究學生的特點.
高一學生正處在身心發展最迅速的時期,他們的自我意識不斷增強,自學能力不斷提高.因此,高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果.此外,高中教師還應深入瞭解學生,收集教學反饋資訊,並儘可能在高一起始階段深入初中聽課,加強與初中教師的交流；在此基礎上,結合高中的教學要求,精心備課,保證課堂教學的質量.
歸納起來,高中英語課堂教學應注意以下幾點：1、注意研究教材,進行知識的銜接
新教材把直接引語和間接引語的互換移到高一學習,而初中英語第三冊已經介紹了原高一教材才出現的定語從句.因此,在新知識的傳授上要找準切入口、銜接點.注重由已知引入未知,層層深入,這樣既消除了學生的陌生感、懼怕感,同時拓展了學生思維,形成系統的知識鏈條,使學生的認識得到深化.
2、正確把握教學起點和課堂容量
教學起點應是大部分學生能夠達到的,不能盲目拔高.課堂容量也應適度,容量太大勢必影響操練,太少則不能完成教學任務.不少學生反映高中英語課堂教學內容多,需要記大量的筆記；另有一些學生認為高中英語課的難度大,聽課吃力.
如高中英語詞彙量明顯增大,教師基本上用英語組織教學,不再是幾個簡單的指令,學生稍不留神就跟不上教師的節奏,來不及消化吸收.教學起點的難度過高和課堂容量過多也是造成學生不適應的主要因素.3、優化課堂教學環節,使教與學相得益彰
立足於高中大綱和教材,尊重學生實際,分層次教學,採取「低起點、小梯度、多訓練、分層次」的方法,將教學目標逐層落實.在知識匯入上,利用多**形象性、直觀性優化設計話題,讓學生積極參與到教學中來.在知識落實上,重視新舊知識的聯絡與區別,建立知識網路系統,讓學生通過同桌、分組討論,體驗交流與合作,做到活學活用；在難點講解上,遵循學生認知規律,對教材作必要的處理和知識鋪墊,注重教學內容和方法的銜接.
教學速度上,先慢後快,給學生一個適應過程.教學檢測上,適當降低難度,側重基礎知識的夯實,保持學生學習信心和興趣.作業佈置上難易結合,既要引發學生的求知慾,又要塑造學生的成就感,從而保持其學習英語的積極性.
三、做好學法指導,開發非智力因素,研究學習策略1、引導學生掌握正確的學習方法
學習方法包括預習、聽課、完成作業、複習總結等.預習的內容很多,例如,運用拼讀規則和音標學習生詞；預習新課內容,瞭解大意,回答有關問題；找出難點並做上標記等.聽課是學習過程最重要的環節,聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容.
聽課要做到緊跟各個教學環節,集中精力,聽懂教師的講解,並做好筆記；積極參與課堂活動,如回答問題、對話、角色扮演和複述等.對語言學習者來說,朗讀、記憶、背誦等課後作業十分重要.閱讀是語言的源泉,為了使學生儘快從初中應試英語轉到高中交際英語上來,我特別加強閱讀訓練的指導,並給學生列出一系列與他們水平較為適應的英語書籍.
2、指導學生獲得科學的學習策略
學習策略是學和為了有效地學習和運用外語而採取的各種學習行為.指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性,提高學習效率,還能提高學習的自主性,為學生的終身學習創造條件.外語學習策略包括情感、管理評價、認知和交際策略.
教師要深入調查和了解學生運用學習策略的情況,並把對學生學習策略的指導貫穿於平時的教學之中,才有使學生真正獲得有效的學習策略.
四、走出高中教學誤區1、過分誇大英語課程的難度
有些教師為了使學生對英語學習有足夠的重視,在學生剛剛升入高中時就對學講：「高中英語語法難,詞彙多,閱讀要求高」.這無形中使學生對英語學習產生畏難心理,挫傷他們的學習自信心,對學生的英語學習十分不利.
有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題才會引起他們的重視.因此,在平時的教學中經常用高考題來做例子,隨意加深教學難度.英語能力的培養是循序漸進的過程,一步到位的思想和教學方法是不可取的.
2、過分強調應試
初、高中英語教學的銜接,並不只是一種教材的轉換與知識的增多.從根本上講,應當是基礎語言與應用語言的區別.首先應鼓勵學生走向社會、參加各種型別「英語角」活動.
其次,要組織各種型別的活動,如人文地理知識與競賽活動,利用課上、課下、班會等時間,儘量擴充套件學生英語方面的知識,讓他們增加對英語國家各方面的瞭解.這樣學生既豐富了知識,又鍛鍊了口語.教師通過切實抓好課堂教學,做好學生指導,開發學生非智力因素,便可較好地實現初、高中英語的平穩過渡和銜接.
高中英語如何提高
首先要單純提高分數，應該保證自己的語法和單詞基礎紮實，應該多背單詞，然後學好各種語法，並且會應用，然後，平時要加強練習，多做題，多總結短語固定搭配，自己的薄弱處，應該多加練習，語言本身就沒有捷徑，只有多做多練才能熟能生巧 高中英語拼的就是詞彙量，所以首先要每天堅持多背單詞，要多讀語法什麼都是次要的，...
如何學好高中英語
不要心慌，英語是提高最快的學科。首先，要聽英語老師的話，到了高三複習的時候，老師不再專寵那些英語好的學生，而是大面積顧及英語一般水平的學生，也就是說他將的內容裡基礎知識很多。跟著老師走，老師讓背的單詞 短語 重點句子，都要掌握，這些內容不需要特別找時間來學習，把它們抄寫在一些小紙條上，你每天上學 放...
如何學好高中英語
呵呵其實我覺得首先你不能怕去學習英語，怕考試要對它有興趣 英語最大的一個特點 我覺得真的是和遺忘作鬥爭 就比如說單項吧 考的很大的一部分就是短語的搭配，語法。如果你懂得了，記住了，那就很容易得分的 對於這個呢，就必須得注重基礎知識 上課認真聽，記筆記，下課後還得不斷的複習 對了，還要多讀，多積累 因...