乘法分配律的教學難點如何突破,如何突破乘法分配律的教學難點

1樓：匿名使用者

你能說明清楚一下嗎？

2樓：桑提丫哥

這個和籃球有什麼關係嗎？

如何突破乘法分配律的教學難點

3樓：匿名使用者

這個星期都在和學生共同學習乘法簡算，對於乘法結合律、乘法交換律，學生學的很輕鬆。但對於乘法分配律，學生就有些混淆了，佈置怎樣進行?主要問題有：

把乘法分配律和乘法結合律混了，隨意更改運算子號

如何突破小學數學教學中乘法分配律學習難點的研究課題研究計劃

4樓：匿名使用者

教學難點的形成與學生的認知緊密相關。我們知道，在學習中，要把新知識納入原有的認知結構，從而擴大原有的認知結構，這個過程叫做同化（即以舊的觀點處理新的情況）。如面對三位數乘兩位數筆算的新問題，學生可呼叫兩位數乘兩位數筆算方法的老經驗來應對，這就是同化，能同化的內容往往不難。

但是，在學習中，經常會遇到新知識不能被原有認知結構同化的情況，此時，我們就要調整乃至改造原有的認知結構，以適應新的學習內容的需要，這就叫做順應（即改變舊觀點以適應新的情況）。

乘法分配律的教學活動讓學生積累了哪些基本活動經驗？

5樓：城裡郊外

有效地利用學生生活中看得見、摸得著的事物進行實際計算，學生已有的生活經驗支撐起計算和語言描述活動，為抽象概括出乘法分配律提供可依託的數學事實，同時運用生活經驗的表象作用，引導學生深入進行「數學化」的**，事實、經驗、知識相互作用，有利於經驗的逐步累積並順利上升為數學模念。

6樓：這臺冰箱有點冷