如何提高農村小學生的口語交際能力

2021-03-03 21:35:35 字數 4524 閱讀 3076

1樓:能日樓主嗎

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中,最差的要數「說」的能力,有關統計顯示,農村學生在數理化方面比城市學生成績高,而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,與城裡的孩子相比,農村孩子見識較少,語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。如何培養農村小學生口語交際能力呢?(1)以課堂為主陣地,培養學生口語交際能力;以識字教學為起點,加強學生口語交際能力訓練;以閱讀教學為平臺,強化學生口語交際能力訓練;以習作教學為訓練營,深化學生口語交際能力訓練。

(2)以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力。

1.以課堂為主陣地,培養學生口語交際能力

在語文教學中,應依據小學生認知特點,利用教材優勢,以課堂為陣地,在字、詞、句、段、篇的教學中,訓練口語交際能力。

1.1以識字教學為起點,加強學生口語交際能力訓練。

1.1.1交流方法,訓練學生口語表達。

識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學過程中,教師要指導學生用已有的知識自學,並有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果,訓練學生的表達能力。如,學習「告」字;先讓學生自學,用自己喜歡的方式識記;再讓學生交流識字方法,有的學生說「告字上面是牛字一豎不露尾,下面加個口」,有的學生說「我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字,下面加個口」,還有的學生說「我是用編字謎的方法來學習的,謎語是:

一口咬掉牛尾巴」。學生在說方法的過程中,相互啟發、補充,語言能力在無形之中會得到提高。

1.1.2「一字開花」,幫助學生積累詞彙。

句以詞為基礎,詞以字為單位,要進行聽說訓練,首先學生要有一定的詞彙儲備。一字開花,就是為更好地進行說的訓練打好基礎。如,教「牛」字,先讓學生擴出詞:

牛兒、奶牛、牛奶、水牛等,然後啟發學生用這些詞說話。如:「牛奶;我喜歡喝牛奶」。

「水牛:我家養了一頭水牛」等。無論學生怎麼說,只要他說得有道理,語句通順,都應予以肯定。

1.1.3字形分析,促進學生思維發展。

鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識,聯絡自己生活經驗,用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。如:在教學「休」是,學生觀察思考得出「人靠在樹旁休息」。

這樣,孩子在識字中既鍛鍊了語言表達能力,領悟識字的竅門,順利地解決認字的難點,又促進了學生思維能力的發展。

1.2以閱讀教學為平臺,強化學生口語交際能力訓練。

閱讀教學是語文教學的中心環節,教師要通過自己對文字的解讀,充分挖掘文字中隱藏的交際話題,對學生進行口語交際訓練。

1.2.1抓住文章空白之處,巧妙填補。

在很多文章中,作者往往為了表現的需要,常常運用「留白」的藝術,把一些內容留給讀者自己。在教學時,如果教師能充分利用好這些「空白」,讓學生想象,對感悟文章主題會有極大的促進,而在想中、說中,自然也提高了學生口語交際的能力。

1.2.2抓住文章重點語段,巧妙啟發。

《酸的和甜的》一文,「小兔和小松鼠不明白狐狸為什麼說葡萄是酸的呢?」學生討論。

生:葡萄本來就是酸的。

生:狐狸吃到的葡萄是酸的。

生:狐狸猜葡萄是酸的。

師:狐狸吃不到葡萄就說葡萄是酸的?

生:狐狸吃不到葡萄又怕別人吃,就說葡萄是酸的;

……在這一教學片段中,摒棄一問一答的分解課文,課堂氣氛融洽、和諧。有了寬鬆的課堂氣氛和開放的學習空間,啟用了學生的想象力,調動了學生的情緒,讓學生設身處地去體驗、感受,也使得他們表達的慾望更為強烈,學生學得興致盎然,課堂中迸發著思維的火花。在這種表達慾望的驅使之下,學生說得自然,學得輕鬆,不僅鍛鍊了學生的口頭表達的能力,在說的過程中加深了對課文的理解,更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。

1.2.3抓住課文的結尾,巧設話題。

一篇課文的結尾不止是畫上了一個句號,而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處,通過有效的口語交際活動,使得文章的主題得到昇華,使學生的思維向縱深發展,以達到「言雖盡,意無窮」的效果,這不僅僅是口語交際,更是閱讀教學應追求的理想境界。

不妨通過有效的口語交際活動,在課文的結語處順水推舟,巧作安排。例如《坐井觀天》一課結尾「不信,你跳出井口來看一看吧。」老師趁勢提出問題,「如果青蛙跳出井口會看到什麼,會說些什麼」。

學生興趣很濃,會有很多的想法。「它跳出井口,看到了藍藍的天上飄著朵朵白雲」,「它跳出井口,看到了稻田裡禾苗上爬著一些害蟲,它趕緊跳到田裡去捉害蟲」,「它跳出井口,看到一個人正在捕殺它的同類,它又跳回了井裡」……老師又追問:「面對這樣的情景,青蛙該不該跳出井口?

」讓學生辯論。通過辯論,不僅進行了口語交際,又使學生明白了世界上雖然有許多險惡,但我們不能逃避,要勇敢的面對現實。

1.3以習作教學為訓練營,深化學生口語交際能力訓練。

習作,是訓練學生書面表達的重頭戲,同時也是培養學生「口頭交際」的重要營地。在指導習作訓練的同時,把說、寫、評、改有機地結合,既能鍛鍊學生書面表達能力,又能培養學生口語交際能力。

1.3.1說寫結合,說為寫的先導。

小學生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個由內向外的轉化過程,口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎,寫話是說話的規範和發展。

因此,作文教學從「說」入手,既能訓練學生口頭表達能力,也可有效提高學生的習作水平。

1.3.2評改結合,學生間自主交際。課堂上教師通過組織學生在同桌之間、前後座位之間、好朋友之間、小組內同學之間進行討論、交流,做到評與改的有效結合。

2.以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力

結合豐富多彩的校園生活和複雜的社會生活,為口語交際訓練提供展示平臺。課堂裡所進行的交際訓練並不能真正代表現實生活裡的口語交際,生活情境(校園生活和社會生活)不像課堂情境那般單純,它存在許多突變的因素。因此,口語交際不但要在課上進行訓練,還應該課上課下相結合,課內課外相聯絡,引導學生走出口語交際課堂,進行開放式教學,讓學生在大環境中學習口語交際。

這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高,養成良好的口語交際習慣。學校為學生開闢、創設進行口語交際的平臺,儘可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。如開展「校園內請說普通話」活動,讓學生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題,從中學會合作,學會表達,學會應對,從而形成良好的口語交際能力。

幫助學生培養良好的口語交際能力。口語交際無所不在,無時不在,在教學中,只要我們有心、留心、用心,就能為農村小學生創造口語交際的廣闊天地

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如何提高農村小學生的口語交際能力

2010-11-10 17:33:45

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中,最差的要數「說」的能力,有關統計顯示,農村學生在數理化方面比城市學生成績高,而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,與城裡的孩子相比,農村孩子見識較少,語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。如何培養農村小學生口語交際能力呢?(1)以課堂為主陣地,培養學生口語交際能力;以識字教學為起點,加強學生口語交際能力訓練;以閱讀教學為平臺,強化學生口語交際能力訓練;以習作教學為訓練營,深化學生口語交際能力訓練。

(2)以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力。

1.以課堂為主陣地,培養學生口語交際能力

在語文教學中,應依據小學生認知特點,利用教材優勢,以課堂為陣地,在字、詞、句、段、篇的教學中,訓練口語交際能力。

1.1以識字教學為起點,加強學生口語交際能力訓練。

1.1.1交流方法,訓練學生口語表達。

識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學過程中,教師要指導學生用已有的知識自學,並有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果,訓練學生的表達能力。如,學習「告」字;先讓學生自學,用自己喜歡的方式識記;再讓學生交流識字方法,有的學生說「告字上面是牛字一豎不露尾,下面加個口」,有的學生說「我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字,下面加個口」,還有的學生說「我是用編字謎的方法來學習的,謎語是:

一口咬掉牛尾巴」。學生在說方法的過程中,相互啟發、補充,語言能力在無形之中會得到提高。

1.1.2「一字開花」,幫助學生積累詞彙。

句以詞為基礎,詞以字為單位,要進行聽說訓練,首先學生要有一定的詞彙儲備。一字開花,就是為更好地進行說的訓練打好基礎。如,教「牛」字,先讓學生擴出詞:

牛兒、奶牛、牛奶、水牛等,然後啟發學生用這些詞說話。如:「牛奶;我喜歡喝牛奶」。

「水牛:我家養了一頭水牛」等。無論學生怎麼說,只要他說得有道理,語句通順,都應予以肯定。

1.1.3字形分析,促進學生思維發展。

鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識,聯絡自己生活經驗,用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。如:在教學「休」是,學生觀察思考得出「人靠在樹旁休息」。

這樣,孩子在識字中既鍛鍊了語言表達能力,領悟識字的竅門,順利地解決認字的難點,又促進了學生思維能力的發展。

1.2以閱讀教學為平臺,強化學生口語交際能力訓練。

閱讀教學是語文教學的中心環節,教師要通過自己對文字的解讀,充分挖掘文字中隱藏的交際話題,對學生進行口語交際訓練。

1.2.1抓住文章空白之處,巧妙填補。

在很多文章中,作者往往為了表現的需要,常常運用「留白」的藝術,把一些內容留給讀者自己。在教學時,如果教師能充分利用好這些「空白」,讓學生想象,對感悟文章主題會有極大的促進,而在想中、說中,自然也提高了學生口語交際的能力。

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一 利用遊戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣二 開展實踐活動,把學生引向廣闊的生活空間三 引導學生拓展閱讀,在閱讀中鞏固識字 望採納,謝謝 1 在比較中識字 許多教師都有體會 平時總有一些學生把 哪 和 那 互相混淆。如在選詞填空時,寫成 村子裡 那 來這麼多新房子?教師可運用比較的方法進行教學。...

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