如何提高農村小學生的口語交際能力

1樓：能日樓主嗎

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數「說」的能力，有關統計顯示，農村學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，與城裡的孩子相比，農村孩子見識較少，語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。如何培養農村小學生口語交際能力呢？（1）以課堂為主陣地，培養學生口語交際能力；以識字教學為起點，加強學生口語交際能力訓練；以閱讀教學為平臺，強化學生口語交際能力訓練；以習作教學為訓練營，深化學生口語交際能力訓練。

（2）以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力。

1．以課堂為主陣地，培養學生口語交際能力

在語文教學中，應依據小學生認知特點，利用教材優勢，以課堂為陣地，在字、詞、句、段、篇的教學中，訓練口語交際能力。

1.1以識字教學為起點，加強學生口語交際能力訓練。

1.1.1交流方法，訓練學生口語表達。

識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學過程中，教師要指導學生用已有的知識自學，並有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的表達能力。如，學習「告」字；先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說「告字上面是牛字一豎不露尾，下面加個口」，有的學生說「我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字，下面加個口」，還有的學生說「我是用編字謎的方法來學習的，謎語是：

一口咬掉牛尾巴」。學生在說方法的過程中，相互啟發、補充，語言能力在無形之中會得到提高。

1.1.2「一字開花」，幫助學生積累詞彙。

句以詞為基礎，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞彙儲備。一字開花，就是為更好地進行說的訓練打好基礎。如，教「牛」字，先讓學生擴出詞：

牛兒、奶牛、牛奶、水牛等，然後啟發學生用這些詞說話。如：「牛奶；我喜歡喝牛奶」。

「水牛：我家養了一頭水牛」等。無論學生怎麼說，只要他說得有道理，語句通順，都應予以肯定。

1.1.3字形分析，促進學生思維發展。

鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯絡自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。如：在教學「休」是，學生觀察思考得出「人靠在樹旁休息」。

這樣，孩子在識字中既鍛鍊了語言表達能力，領悟識字的竅門，順利地解決認字的難點，又促進了學生思維能力的發展。

1.2以閱讀教學為平臺，強化學生口語交際能力訓練。

閱讀教學是語文教學的中心環節，教師要通過自己對文字的解讀，充分挖掘文字中隱藏的交際話題，對學生進行口語交際訓練。

1.2.1抓住文章空白之處，巧妙填補。

在很多文章中，作者往往為了表現的需要，常常運用「留白」的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些「空白」，讓學生想象，對感悟文章主題會有極大的促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際的能力。

1.2.2抓住文章重點語段，巧妙啟發。

《酸的和甜的》一文，「小兔和小松鼠不明白狐狸為什麼說葡萄是酸的呢？」學生討論。

生：葡萄本來就是酸的。

生：狐狸吃到的葡萄是酸的。

生：狐狸猜葡萄是酸的。

師：狐狸吃不到葡萄就說葡萄是酸的？

生：狐狸吃不到葡萄又怕別人吃，就說葡萄是酸的；

……在這一教學片段中，摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬鬆的課堂氣氛和開放的學習空間，啟用了學生的想象力，調動了學生的情緒，讓學生設身處地去體驗、感受，也使得他們表達的慾望更為強烈，學生學得興致盎然，課堂中迸發著思維的火花。在這種表達慾望的驅使之下，學生說得自然，學得輕鬆，不僅鍛鍊了學生的口頭表達的能力，在說的過程中加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。

1.2.3抓住課文的結尾，巧設話題。

一篇課文的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到昇華，使學生的思維向縱深發展，以達到「言雖盡，意無窮」的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。

不妨通過有效的口語交際活動，在課文的結語處順水推舟，巧作安排。例如《坐井觀天》一課結尾「不信，你跳出井口來看一看吧。」老師趁勢提出問題，「如果青蛙跳出井口會看到什麼，會說些什麼」。

學生興趣很濃，會有很多的想法。「它跳出井口，看到了藍藍的天上飄著朵朵白雲」，「它跳出井口，看到了稻田裡禾苗上爬著一些害蟲，它趕緊跳到田裡去捉害蟲」，「它跳出井口，看到一個人正在捕殺它的同類，它又跳回了井裡」……老師又追問：「面對這樣的情景，青蛙該不該跳出井口？

」讓學生辯論。通過辯論，不僅進行了口語交際，又使學生明白了世界上雖然有許多險惡，但我們不能逃避，要勇敢的面對現實。

1.3以習作教學為訓練營，深化學生口語交際能力訓練。

習作，是訓練學生書面表達的重頭戲，同時也是培養學生「口頭交際」的重要營地。在指導習作訓練的同時，把說、寫、評、改有機地結合，既能鍛鍊學生書面表達能力，又能培養學生口語交際能力。

1.3.1說寫結合，說為寫的先導。

小學生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個由內向外的轉化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的規範和發展。

因此，作文教學從「說」入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。

1.3.2評改結合，學生間自主交際。課堂上教師通過組織學生在同桌之間、前後座位之間、好朋友之間、小組內同學之間進行討論、交流，做到評與改的有效結合。

2．以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力

結合豐富多彩的校園生活和複雜的社會生活，為口語交際訓練提供展示平臺。課堂裡所進行的交際訓練並不能真正代表現實生活裡的口語交際，生活情境（校園生活和社會生活）不像課堂情境那般單純，它存在許多突變的因素。因此，口語交際不但要在課上進行訓練，還應該課上課下相結合，課內課外相聯絡，引導學生走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際。

這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的口語交際習慣。學校為學生開闢、創設進行口語交際的平臺，儘可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。如開展「校園內請說普通話」活動，讓學生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。

幫助學生培養良好的口語交際能力。口語交際無所不在，無時不在，在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為農村小學生創造口語交際的廣闊天地

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2樓：匿名使用者

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