1樓：匿名使用者
《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋後寫的一篇散文。文章主要記敘了三味書屋的陳設、後園的梅花和魯迅書桌上「早」字的來歷，讚揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
吳伯蕭（1906—1982）原名熙成，筆名山屋、山蓀，是我國當代著名文學家和教育家。2023年3月13日出生於山東省萊蕪市吳花園村。逝於北京。是抗戰時期偉大的文學家。
《早》這篇課文是著名散文學家誰寫的
2樓：曉風殘月
吳伯蕭，
深冬，釀雪的天氣。我們在紹興訪問三味書屋。從新臺門走幾
3樓：世界灬勵志
魯迅。希望可以幫到你
《早》這篇課文，作者一共去了哪幾個地方？
4樓：匿名使用者
早》這篇課文是按 什麼順序介紹書屋。每個方位的陳設介紹得也非常清楚明白，高背的椅子？答，樸素的八仙桌：
是以（方位為）順序來介紹三味書屋的。畫前面。文中表示方位的詞語依次是，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺：
掛一幅畫。東北正中：南牆上→東北正中→畫前面→東北角上：
南牆上有一個小洞。東北角上，裡邊有小匾：正中是先生的座位，上題「停雲小憩」。
南牆上：魯迅用過的一張書桌
《早》的主要內容是什麼
5樓：匿名使用者
課文《早》的主要內容：
本課通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的讚美以及魯迅書桌上的「早」字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早，事事早的精神 。
相關資料：
《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋後寫的一篇散文。
文章主要記敘了三味書屋的陳設、後園的梅花和魯迅書桌上「早」字的來歷，讚揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。文章的寫作特點：1.
按作者的遊覽順序寫。2. 形散神聚，內涵豐富，寫法靈活。
作者不光記錄訪問的所見所聞，同時豐富的聯想，把三味書屋的陳舊、簡陋又精緻的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結合，把現實的無聲的靜態描寫與歷史的有聲的動態描寫相結合，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。3. 文筆雋永，語言流暢，過渡自然。
從課文中不難看出，吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古蹟的。自然觸景生情，延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯想到書香，再聯想到讀書聲。
由魯迅的書桌聯想到魯迅在這裡讀書、習字、對課、描像，由空空的椅子聯想到學童們全部跑到後園玩耍等等。……也不難看出，《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關性，如書屋的陳設、「早」字的來歷等。
6樓：匿名使用者
《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋後寫的一篇散文。
文章主要記敘了三味書屋
的陳設、後園的梅花和魯迅書桌上「早」字的來歷，讚揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。文章的寫作特點：1.
按作者的遊覽順序寫。2. 形散神聚，內涵豐富，寫法靈活。
作者不光記錄訪問的所見所聞，同時豐富的聯想，把三味書屋的陳舊、簡陋又精緻的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結合，把現實的無聲的靜態描寫與歷史的有聲的動態描寫相結合，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。3. 文筆雋永，語言流暢，過渡自然。
從課文中不難看出，吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古蹟的。自然觸景生情，延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯想到書香，再聯想到讀書聲。
由魯迅的書桌聯想到魯迅在這裡讀書、習字、對課、描像，由空空的椅子聯想到學童們全部跑到後園玩耍等等。……也不難看出，《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關性，如書屋的陳設、「早」字的來歷等。
7樓：王大前
內容：本課通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的讚美以及魯迅書桌上的「早」字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早，事事早的精神 。
文章的寫作特點：形散神聚，內涵豐富，寫法靈活。作者不光記錄訪問的所見所聞，同時豐富的聯想，把三味書屋的陳舊、簡陋又精緻的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結合，把現實的無聲的靜態描寫與歷史的有聲的動態描寫相結合，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。
8樓：霸雷霆之王
來自文化藝術類芝麻團 推薦於 2017-10-07課文《早》的主要內容：
本課通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的讚美以及魯迅書桌上的「早」字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早，事事早的精神 。
相關資料：
《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋後寫的一篇散文。
文章主要記敘了三味書屋的陳設、後園的梅花和魯迅書桌上「早」字的來歷，讚揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。文章的寫作特點：1.
按作者的遊覽順序寫。2. 形散神聚，內涵豐富，寫法靈活。
作者不光記錄訪問的所見所聞，同時豐富的聯想，把三味書屋的陳舊、簡陋又精緻的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結合，把現實的無聲的靜態描寫與歷史的有聲的動態描寫相結合，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。3. 文筆雋永，語言流暢，過渡自然。
從課文中不難看出，吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古蹟的。自然觸景生情，延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯想到書香，再聯想到讀書聲。
由魯迅的書桌聯想到魯迅在這裡讀書、習字、對課、描像，由空空的椅子聯想到學童們全部跑到後園玩耍等等。……也不難看出，《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關性，如書屋的陳設、「早」字的來歷等。
《早》這篇課給你的啟發作文300
9樓：匿名使用者
大家在五年級的bai時候已經學du
過《早》這篇課文了zhi。這篇課文不是魯dao
迅寫版的，而是講的是魯迅權小時候的一件事情。有一年，魯迅的父親生了病，魯迅一邊做家務，一邊要照顧父親一邊上學。有一次魯迅照顧父親上學遲到了，他的老師說了一句：
「以後不要再遲到了，以後要早到。」魯迅聽了沒有說什麼，默默地回到座位上，在桌子上輕輕地刻了一個小小的字早。從那以後魯迅上學就在也沒有遲到過，而且時時早事事早，奮鬥了一生。
爸爸對我說:「早上三莊，晚起三慌。」我雖然不只道是什麼意思，我想這應該有點意思。
從那以後，我學著魯迅那時時早事事早的精神，晚上看了一會兒書，然後就睡覺了。早上六點多鐘就起床了，六點十分晨練，六點二十分吃飯，六點三十分看書，六點四十五分開始去上學，然後去上學。同學們，我們一定要學習魯迅先生那種時時早事事早的那種精神。
課文《早》讓我學到了什麼作文
10樓：橆爺創造神話
小學作文是小學語文教學的一個重要部分，教學的目的就是要讓學生通過文字把自己所看到、想到和聽到的表達出來。由於小學生的認知特點，作文水平的提高比起中學生來更有難度。 作文是一種創造性的語言思維活動，寫作的過程往往是建立在日積月累的知識、經驗和想象之上。
因此，如果要讓學生寫出一篇好作文，就得讓他們寫起作文來覺得有話可說、有事可寫。基於這些原因，在教學中，教師就要十分重視引導學生積累豐富的、生動的、有趣的寫作材料，在文章之外下足功夫。一要引導學生有目的地課外多讀書、多觀察、多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識。
這樣不僅可以開闊視野、增長見識，而且會產生描述、書寫的強烈願望。二是多開展一些相關活動，如讓一個組的學生把自己最近在課外書籍中讀到的優美詞句或精彩片斷背誦給其他學生聽，並每天評出一位優勝者，以激發學生閱讀課外書籍的興趣。為了能夠獲得好評，他們積極準備、認真背誦，一學期下來，不僅自己讀了不少書，積累了不少詞句和文章片斷，而且從其他同學的背誦中獲取了大量有益的知識，拓寬了自己的視野，豐富了自己的知識儲備。
學習在於興趣。有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。那麼，作文興趣如何培養？
首先，老師應該讓學生寫感興趣的事，安排一些學生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學、家庭成員等。其次，要經常採用一些有趣的教學方式，不僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文。如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由於每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然後不指名地用口語或文字描述其特徵，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是準確的。
這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。 如何將學生積累的材料組織起來，使其成為一篇完整的作文，這是教師指導學生作文的任務所在。一方面應該要求學生為自己的作文列份提綱。
如選擇中心思想，然後選擇那些能夠表達中心思想的材料，再安排和組織這些材料。編寫提綱再寫作文可以使學生做到胸有成竹，寫起來也得心應手，所以是一個寫作的好習慣。一方面平時講解課文時，分析例文的寫作方法，通過歸納總結，使學生掌握作文的一般方法，知道如何確定中心思想、如何選材、應先寫什麼、後寫什麼、詳寫什麼、略寫什麼。
有了較好的寫作指導，學生在完成習作時，就能較為全面地寫出該事物的特點，基本上做到條理清楚、層次分明、重點突出、詳略得當。 要寫好一篇文章，必須進行細緻、認真的修改。它包括中心思想的修改、文章結構的修改以及語言文字的修改等諸多方面。
形式要力求多樣，可以採取集體修改的方法，與學生討論分析文章的目的和要求；可以講評學生作文，從不足之處得出寫作應當注意的經驗；也可以組織學生給自己的作文寫評語。這樣的修改，不僅文章的質量會明顯提高，學生對作文課的興趣以及參與度也會明顯增強。 總之，引導學生寫好作文，應當遵循生活積累—藝術構思—寫作—修改的過程，在教學中精心安排、巧妙組織，這樣，作文教學才可望取得較好的效果。
《燕子》這篇課文是誰寫的
11樓：暴走少女
《燕子》這篇課文鄭振鐸寫的。
這篇散文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息。
燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，讚美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。
東漢時，誰既是傑出的科學家又是著名的文學家
張衡張衡 公元78 139年 字平子，南陽西鄂人 今河南省南陽市石橋鎮夏村 曾任尚書和河間相等職。他 天資睿哲，敏而好學，如川之逝，不捨晝夜。道德漫流，文章雲浮，數術窮天地，製作侔造化，奇技偉藝，磊落煥炳。他 不患位之不尊，而患德之不崇 不恥祿之不夥，而恥智之不博。是我國東漢時期偉大的科學家 文學家...
題林西壁是宋代著名文學家蘇軾的作品詩中作者抓住什麼的感受什麼讚美了什麼
題西林壁 是遊觀廬山後的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，並借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論，啟迪我們認識為人處事的一個哲理 由於人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性 要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的範圍，擺脫主觀成見。蘇軾...
泊船瓜洲的作者是誰，代文學家是誰，全抒發了個作者的什麼之情
泊船瓜洲 的作者是宋代文學家王安石,抒發了作者的思鄉之情。泊船瓜洲 作者是王安石，宋代的，這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人眺望江南 思念家園的深切感情。泊船瓜洲的詩句中哪一句為文學史上的名句 王安石寫的全詩是這樣的 泊船瓜洲 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？這首詩中...