1樓：小豬調調
當廚師，上課一天的遊戲活動
2樓：蒙奇奇奇奇奇
讓學生從實踐中學習知識，總結心得，更容易接受和吸收，學生也更加有興趣
3樓：匿名使用者
有帶動性而不是死板型。更利於學生接受。
1、與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？
4樓：百度使用者
綜合實踐活動是一類獨立的課程 它與學科課程一起 形成了我國基礎教育完整的課程體系。綜合實踐活動課程並不是某一學科的一種教學活動 而是與學科課程處於同一層面且具有獨立形態的課程。從這一層面理解 綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限 強調以學生的各種經驗、社會實踐和社會需要的問題為核心 以主題研究與實踐的形式對各類課程資源進行整合的課程 能夠培養和發展學生分析問題、解決問題的能力、**精神、合作精與和綜合實踐的能力。
對應於分科課程 它是一門綜合課程 對應於學科課程 它是一門經驗課程。概括起來說 綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯絡學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。
綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設定的必修課程。 綜合實踐活動課程是傳統課外活動的昇華與發展。 學校傳統活動是以某種特長活動為主的實踐活動 如體育活動、唱歌跳舞、繪畫書法、科技活動等等 他注重培養學生某一方面的特長與興趣 而綜合實踐活動則是面向全體學生 使全體參與學生都參與的活動課程 是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。
如「奧運在我心中」這一綜合實踐課例 不僅可已蒐集奧運會的歷史、精神、奧運專案、舉辦城市、歷史意義等知識 還可以動手製作精美的圖畫卡片、製作電子幻燈片 組織設計吉祥物等活動 通過豐富多彩的實踐與學習 進一步激勵學生參與體育活動 樹立長遠的奧運理想。因此 綜合實踐活動課程不同於傳統學校活動的單一性的特點 它可以培養和發展學生分析問題、解決問題的能力、**精神、合作精與和綜合實踐的能力等。 綜合實踐活動是學科課程的整合與生成 綜合實踐活動不是其他課程的輔助或附庸 而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程 對應於學科課程 它是一門經驗課程 它與其他課程具有互補性。
與其他課程相比 綜合實踐活動具有如下特性 整體性、實踐性、開放性、生成性。 綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。
每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃 每一個活動開始之前都有對活動的周密設計 這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是 綜合實踐活動的本質特性卻是生成性 這意味著每一個活動都是一個有機整體 而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷 新的目標不斷生成 的主題不斷生成 學生在這個過程中興趣盎然 認識和體驗不斷加深 創造性的火花不斷迸發 這是綜合實踐活動生成性的集中表現。
對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性 而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。
1、與傳統的學科課程相比,綜合實踐活動課程有哪些新的特點?
5樓：小笨不傻
有帶動性而不是死板型。更利於學生接受。
6樓：匿名使用者
以學生為主，教師做指導，突出創新
與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？
7樓：匿名使用者
與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：
1.綜合性
綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。
學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的有機整體。學生的生活世界是由各種複雜關係的相互交織在一起構成的。
在這些關係中，學生與自然、學生與他人或社會、學生與自我的關係是生活世界中最普遍的關係。
學生處理這些關係的過程，就是對學生的發展具有教育價值的活動過程。因而，學生個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷**世界與自我的結果。從而綜合實踐活動便具有了超越嚴密的知識體系的學科界限，著眼於學生的整體發展的綜合性特點。
綜合性要求：
★活動的設計和實施要綜合學生在生活世界中的各種關係及其處理這些關係的已有經驗，運用他們已由的知識，通過實踐活動來。
★從內容上說，綜合實踐活動的課題研究的角度應為學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關係的基本情境和問題，綜合實踐活動的主題**於學生的個體生活和社會生活，對離學生生活比較遠的內容，不應做為課程的主題。
★主題的設計和實施都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，非形式上的整合。活動過程應追求內容與形式、過程與方法、外在的操作與內在的素養提高等教育價值的綜合性和個性的整體性，立足於每一個學生的健全、完整的發展。
2.自主性和實踐性
綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身並完整的經歷，要求學生在「做」、「考察」、「實驗」、「**」等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
自主性和實踐性要求：
★通過引導學生實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會**，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，自覺地把直接經驗學習和間接經驗相結合。
★與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調學生通過**性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的**發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社群服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。
★與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯絡、學生與社會的聯絡，發展學生的綜合實踐能力本身。
3.開放性
綜合實踐活動課程具有開放性。課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生髮展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。
目標具有強烈的針對性:
—— 學生的現實生活需要和社會需要
—— 學生素質發展的需要，促進學生個性發展為總目的
—— 針對於學生的現實生活需要，滿足學生個性差異，提高他們融入社會的能力。
內容具有開放性：
——活動面向學生的整個生活世界，隨學生生活的變化而變化。儘管新課程標準規定資訊與技術教育、研究性學習、社群服務於社會實踐、勞動與技術教育四大領域，但對不同的地區、學校、班級和學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的。
—— 活動的具體主題是開放的。它因學生所處的社群背景、自然環境，以及學生現實生活的需要和問題的不同而不同。（這種開放性，是其它任何課程的內容所不具備的）
活動過程具有開放性：
活動方式和活動過程，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，採取不同的方式進行。課題實施中的研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等都是綜合實踐活動的基本學習方式，而調查、訪問、考察、實驗、製作、勞動、服務等都是綜合實踐活動中基本的活動。活動方式和活動過程因人而異，並不強求學生固定地採取哪種活動方式和活動過程。
4.生成性
綜合實踐活動的課程價值主要指向是該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，並且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利於覺醒他們的自我意識和能力。
—— 活動過程生成學生的創新精神和**能力。
—— 活動過程生成學生的社會責任感，以及社會實踐能力。
—— 活動過程生成學生良好的行為意識、情感、態度和價值觀，建構自我的整個精神世界。
（實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態度和價值觀是不能以「告訴」的方式來傳遞的，它必須要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成。這一點是綜合實踐活動課程在新一輪基礎教育課程改革中所發揮的獨**值）
—— 活動過程使課程資源不斷生成。綜合實踐活動的主題是在教師的指導下，從學生的現實生活情景中發現問題，自主生成活動的主題並確定。在活動過程中，新的主題不斷生成。
學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。
——活動方式和活動過程不斷的生成。學生自主收集解決問題的資料，並制定或生成活動方案（活動方案有時間安排、人員分工、活動方式等等）。
（說明：對活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效）
5.自主性
綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開闢了廣闊的空間。
——自主選取研究的課題
——自主選擇學習的目標、內容及方式和指導教師
——自己決定活動方案和活動結果呈現的形式
（指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作）
與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特徵
8樓：匿名使用者
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其程序的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。
綜合性實踐活動課程是一種不同於傳統學科課程的新型課程，它超越傳統單一學科之間的界限，將人類社會的綜合性課題，跨學科性知識和學生感興趣的問題，用實踐活動的方式整合起來，實現學問性與體驗性知識，單一學科知識與跨學科知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合。通過自主的、創造性的體驗與探索活動，是學生身心得以和諧的發展。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接**。
目前我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素**和必要而直接的實施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認為課程資源就是教科書、參考書等，事實上，這是一種很片面的認識。因為，從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬於課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。
對課程資源的開發和利用要全面而科學，使所有的這些因素都能很好地為教學服務，這樣才能促進教學目標的實現。
與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開
以學生為主，教師做指導，突出創新 與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性 1.綜合性 綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人 社會 自...
小學綜合實踐活動課程每週幾節,小學的課外活動課每週一節課是什麼課程？
綜合實踐活動課程，小學必修課程，從小學三年級開始，每週三節 每週2節就合理，再多了就沒法排課。一節到兩節，可以根據不同的情況來定 小學的課外活動課 每週一節課 是什麼課程？小學課外活動的目的就是增強學生的整體的綜合素質,豐富學生的課外生活。具體1 體育比賽 2 遊戲活動 3 演講比賽 4 參加社會實...
校團委開展以「我與環境」為主題的綜合實踐活動。下面是這次活動
借條今借到校總務處鐵鍬叄拾陸把，水桶捌個。此據。九 1 班班委會 2012年3月12日 有 今借到 借到 等字樣 寫清向校總務處所借物品的種類 數量 涉及物品的數字大寫正確 正文開頭空兩格 右下方有具名和日期。3 示例一 怎樣才能使我們的環境免遭破壞呢？示例二 下面我想講講怎樣才能保護好我們的環境。...