1樓：快去學吧
自弗洛伊德以降，人的童年經歷的重要性在現代心理學的朗照下更加彰顯。人的早期經歷在一個人的整個一生的人格發展中具有奠基的作用，對人的一生的幸福具有深刻而久遠的特殊的重要性，正如盧梭所說的：「在萬物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把**看成**，把孩子看成孩子。
」學前期作為兒童生命中身心發展最為迅速的時期，教育應該以適合他們成長節奏的方式進行。在幼兒期，遊戲在學前兒童身上就更加地發達，可以說，遊戲是存在於幼兒身上的一種根深蒂固的天性，幼兒就沐浴在遊戲的時光中，幼兒作為存在的空地是被遊戲佔有著。因此，心理學家將「幼兒期」命名為「遊戲期」。
尊重幼兒天性和成長規律也即意味著以遊戲為基本活動對幼兒進行教育。
一、自由遊戲活動的實施路徑
作為純粹的遊戲活動而存在遊戲是指自由遊戲或自選遊戲，是指兒童自主自發表現出來的一種活動，在組織形式上注重讓兒童自選、自由地開展遊戲活動，產生積極體驗，通過輕鬆愉快的活動過程，促進其身心發展，其目的隱含於遊戲活動本身，或者說，遊戲本身即是目的，所以也稱之為「目的性遊戲」或「本體性遊戲」。這種遊戲活動強調的是遊戲本身的內在價值，注重遊戲活動本身是兒童可以主動支配自己的行為，自由參加的活動，並真實自然地反映著兒童發展的水平和興趣愛好。自由遊戲是幼兒天性的自然表達，主動性的發揮。
如角色遊戲、結構遊戲、表演遊戲等都屬於此類。
自選、自由的遊戲，注重主體的確定、玩具材料的選擇、語言的運用、動作的展示等遊戲過程的各個環節的自然進行。所以，對於這種遊戲的組織形式，往往被認為是兒童的真正嚴格意義上的遊戲活動的實施。這種遊戲活動在室內表現為區域活動的開展，幼兒園室內一般設有積木區、美工活動區、角色遊戲區、益智操作區、科學**區和圖書區等遊戲活動區域。
在規定的時間內，幼兒可以根據自己的興趣選擇相應的區域進行操作。對於幼兒來說，「幼兒園課程應更多地選擇那些低結構性、非正式的活動，除了結構性高、正式的集體活動外，更應挑戰那些區域活動、建構活動、戲劇扮演活動、調查活動及小組合作活動，讓幼兒在這些活動中通過持續不斷地與環境相互作用，培植幼兒自我選擇、自我發展的能力，從而給幼兒的發展帶來新的生機與活力。」
在室外，各種各樣的體育遊戲、玩沙遊戲和打鬧遊戲則是幼兒經常玩的遊戲形式。王陽明說過：「大抵童子之情，樂禧遊而禪拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。
今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」幼兒在各種各樣的遊戲活動中舒展著自己的身心，茁壯地成長。跳繩、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鷹抓小雞等遊戲都是幼兒久玩不厭的經典民間遊戲。
在滑梯上、在沙池邊、在地面上，幼兒都恣意地揮灑著他們的想象，享受著童年的美好時光。幼兒是遊戲的天才，可以把半個皮球當帽子、鍋、輪船，這時，我們可以聞到兒童成長的芬芳。
愛爾蘭詩人葉芝（yeats）有句關於教育的名言：「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火焰。」人生是一場漫長的馬拉松賽跑，而不是百米跑道。
這樣起跑時的搶跑就沒有決定意義的重要性，而主動性則是一個人成功所需要的持續一生的不竭動力。有主見、主動工作是僱主對員工期待的美德，主動學習則是成功的學習者應該具備的品質。《3-6歲兒童學習與發展指南》認為學期教育小學化是目光短淺的有害行為，要求我們重視幼兒學習品質的培養。
自由遊戲對於幼兒知識學習的幫助可能不明顯，但是它的最大的發展價值卻體現在幼兒主動性和個性的培育上。
二、教學遊戲活動的實施路徑
學前教育作為基礎教育的組成部分，是基礎教育的基礎，這本身就意味著學前教育具有教育性，並不是一些外行所說的——學前教育僅僅是玩或看孩子。集體教學作為快速、高效地傳遞人類間接經驗的方式並不為學前教育所排斥，但是由於幼兒年齡較小、注意力容易分散等原因，不適宜對其進行**化的、小學化的教學。學前教育應該以教學遊戲的形式組織教學，即以教學的方式來組織兒童的遊戲。
這種遊戲實施的組織，實質上是以遊戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育目標，即教學的遊戲化。在這類教學活動中，遊戲只是活動的形式或手段，激發兒童的參與熱情與興趣，以更好地實現教學效果。所以，教學遊戲又稱作「工具性遊戲」或「手段性遊戲」。
自由永遠都不意味著任意而為、不受約束，真正的自由是規則下的自由。沒有**參與和指導的、放任的遊戲活動往往會流於混亂的吵鬧，而無法起到促進兒童成長的教育目的。在優質的幼兒園中，遊戲並不意味著什麼都可以做，更不意味著教師袖手旁觀、無所事事。
教師是幼兒的一個玩伴，平等中的首席。幼兒教師的參與可以讓幼兒更快更好地學習，教師處理各種問題的方式可以成為幼兒模仿的物件。教師有具體的教學目的的遊戲活動則使得幼兒通過遊戲這種他們喜愛的方式進行學習。
教學遊戲的實施是把遊戲作為教學手段運用的，是結合特定的教學目標或活動主題進行的。這類遊戲的組織，教師的控制程度較大、結構性更高。幼兒需要根據教師的指令行動，所以對於幼兒來說並不能完全自主。
因此，這種遊戲形式往往被認為不是完全意義上的兒童遊戲。這種遊戲形式把遊戲作為教學的外衣，其最大的特點是把學習任務和遊戲的形式結合起來，它符合幼兒學習興趣強，目的性、堅持性較差的特點，使幼兒以愉快的情緒，在輕鬆有趣的氣氛中積極、主動地學習，也即遊樂性學習。它是避免學前教育小學化、**化的重要形式，使幼兒能夠在愉悅的氣氛中達到成長的目標。
教學遊戲主要是以集體活動的方式開展的，集體遊戲在型別上往往表現為以**編訂的、有一定規則的遊戲。如智力遊戲、體育遊戲、**遊戲，有規則遊戲包括四個基本要素：遊戲的任務、遊戲的玩法、遊戲的規則和遊戲的結果。
教師要根據班上的教育任務和要求，並考慮幼兒實際的知識範圍和智力發展水平，選擇和編制能適合於這些條件的遊戲。
有人認為兒童就是兒童，他們的任務就是遊戲，過早的教學活動會破壞和汙染孩子的精神世界，對孩子來說是一種充滿暴力的行為，從而也就造成了童年的消失。另一派則充滿憂患意識地看到社會底層的孩子非常像孩子，玩得足夠多，而中產階級的父母會給孩子安排很多特長班、輔導班。中產階級的孩子更不像孩子，他們與父母吵架的頻率也更高，但他們卻在以後的發展中佔盡優勢。
我將這種衝突稱之為學前教育中的「學術與政治」。前者看到了孩子的天性，後者則看到了我們要解決的問題。通過遊戲進行教學則實現了兩者的握手和融合。
三、遊戲生活化的實施路徑
遊戲是兒童的遊戲，兒童是遊戲著的兒童。遊戲與兒童須臾不相離。生活在遊戲期的幼兒，這一特點就更加地明顯，遊戲在幼兒身上就更加地發達，甚至可以將遊戲的多寡作為區分幼兒和其他年齡段兒童的特徵。
遊戲是幼兒的基本活動，這就意味著，幼兒在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的過程中也是在進行遊戲的。幼兒生活在遊戲之中，遊戲也就發生在幼兒的生活之中。我們在幼兒園中常常可以看到幼兒的這些現象「有些幼兒在吃飯時邊吃邊玩，玩勺子、玩飯粒；洗手時玩肥皂、玩水；睡覺前玩被子、在床上爬來爬去••••••幼兒稍有可以自由支配的時間裡，都在進行遊戲。
」[3]活動是兒童心靈世界的窗戶，幼兒在一日生活中自發地無意識表現出來的遊戲是**瞭解幼兒特點，進而理解他們精神世界的視窗。同時，對幼兒在生活中進行遊戲的滲透也是對幼兒進行教育的一種潛在課程（也稱隱性課程）。潛在課程在教師教學和遊戲活動計劃安排之外發生，「潛在課程使兒童在不知不覺中習得意料之外的知識、價值觀念、態度、行為方式等。
潛在課程在教育中的作用往往比正規課程更為重要，尤其對於促進兒童情感、意志等方面的作用更加不可忽視。」[4]幼兒在生活中受到的影響往往更加深刻，也更加深遠。
幼兒通過遊戲可以訓練各種生活技能、遵守規則的意識並且使得這種規則意識內化。比如，教師可以通過讓幼兒玩水、玩肥皂泡學會如何洗手；可以以一種遊戲化的方式，把袖子當作山洞讓幼兒把手伸進去以火車鑽山洞的方式學習和練習獨自穿衣服。幼兒的成長經歷是獨特的體驗過程，幼兒教師以這種方式守護著兒童的童年，呵護著兒童的成長。
幼兒遊戲生活的實質是，幼兒浸潤在遊戲的精神之中。遊戲精神灑滿幼兒成長的道路，伴隨幼兒的成長，使幼兒的生活充滿靈性。
每個幼兒都是一個特殊而獨特的世界，有著自己的發展和成長節奏。幼兒園活動大多是集體活動，在這些活動中幼兒完成的速度是不一樣的，另外許多集體活動需要幼兒逐個進行，這時就留下了很多需要等待的時間。比如在午餐時間，有的幼兒吃得快，有的幼兒吃的慢，如果給先吃完飯的孩子投放一些玩具讓他們玩就可以消除這些孩子的消極等待的時間。
在等待如廁和飯後散步的時候，教師帶領孩子玩一些手指遊戲或其他簡單易操作的經典遊戲，有的遊戲還伴隨著兒歌，這樣就可以吸引幼兒的注意力，同時給每個孩子帶來美好的情緒體驗。
遊戲是兒童心靈休息的港灣，遊戲真正屬於兒童的活動，當他們在生活中遭遇挫折的時候他們就會躲進這裡躲避風雨。當孩子心情難過的時候，他們會獨自或和自己的好朋友呆一會兒，這是他們在享受他們的祕密空間。在遊戲的時空中，兒童能夠體驗到生命的美好，感受生活是值得過下去的。
正如英國遊戲專家溫蒂•羅素所說，「對於那些命運不是很幸運的孩子來說，哪怕僅僅在遊戲中有這種感受，也好呀！」兒童在遊戲之中對於生活中不可控制的活動進行掌控，是對於現實的一種顛覆。有時候，兒童在站隊的時候趁老師不注意的時候故意違反紀律，以此取樂。
對於這些情況，我們所要做的就是，不要對幼兒的遊戲太過注意。
幼兒遊戲觀察的內容可從哪些方面進行
2樓：在水一方
1、應明確觀察的目的，並選擇適當的觀察方法。
2、觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有遊戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的、能引發他們各種遊戲行為的材料，又保證幼兒有充分的遊戲時間。
3、如果可能，應保證對幼兒室內和室外遊戲進行觀察。研究表明，有些幼兒在室外遊戲比在室內遊戲更能表現出較高的社會性和認知水平。
4、應在幼兒彼此熟悉並熟悉環境後才開始對幼兒進行觀察。在與熟悉的同伴遊戲時，幼兒會展現較高水準的社會性和認知水平。若開學初就進行觀察，可能會低估幼兒真實的遊戲能力。
5、應持續觀察，以確保記錄的是幼兒典型的遊戲行為。
角色遊戲中如何培養幼兒的自主性
角色遊戲中如何培養幼兒的自主性 普陀教育學院 陳愛華 四門課程實e68a8462616964757a686964616f31333335306231施中，遊戲比較難，但對幼兒的發展具有很重要的作用。遊戲是我們幼兒園工作中的基本課程。我們在區層面成立了遊戲的課題，研究如何讓遊戲更自主。遊戲前 1 孩子...
幼兒遊戲觀察的內容可從哪些方面進行
1 應明確觀察的目的，並選擇適當的觀察方法。2 觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有遊戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的 能引發他們各種遊戲行為的材料，又保證幼兒有充分的遊戲時間。3 如果可能，應保證對幼兒室內和室外遊戲進行觀察。研究表明，有些幼兒在室外遊戲比在室內遊戲更能表現出較高的社會性和認知...
如何理解教師是幼兒遊戲中的重要他人
也要理解教師是幼兒遊戲中的重要他人。幼兒教師是教師是由，而在遊戲中的重要的參與者是第三人。如何理解教師在兒童遊戲中的角色變化 1 要做好遊戲的指導者 幼兒在遊戲過程中常會忘記所扮演的角色，這就需要教師隨時給予提醒，並及時地協調 幫助他們。如玩 超市 和 銀行 遊戲中，許多顧客到 銀行 取錢，然後到 ...