1樓：free靈魂之刃
學以致用最根本的是要把理論的知識和實際的應用要聯合起來，由淺入深地達到熟能生巧的目的，學到的東西要經常揣摩，真正地理解其含義（包括使用的方法，注意的事項）然後按照理論的要求在實踐過程中應用到實際生活中，再從生活中遇到的問題，學習新的知識來解決，就這樣相互促進學習，逐步加深自己的理論知識與實踐應用
2樓：看世界萬千
學而不用等於白學，紙上談兵，實踐出真知，現在有個別人大學白上，走上社會就是個白痴，
3樓：翰林學庫
布魯納,當代美國心理學家和教育學家,是西方「學科結構改革」的倡導者之一,認知心理學派的重要代表人物。奧蘇伯爾,美國當代著名的認知派教育心理學家、學者,在心理的教育學科領域中尤有突出的貢獻和重大的影響。在新課改的背景下,對這兩種學習理論的深入研究和**可以突出這兩種學習理論的優勢。
也只有從比較中才能看到兩種理論的差異和聯絡,或者說各自的優缺點,為指導教學提供更充分更可靠的理論基礎。
一、聯絡
作為認知學派兩大學說的代表人物,布魯納和奧蘇伯爾分別提出了認知發現說和認知同化說。儘管這兩種學習理論的觀點不同,甚至有些觀點還是截然相反的,他們的理論仍有千絲萬縷的聯絡,不能完全對立地看待。其中聯絡主要有以下三個方面。
(一)理論基礎――建構主義學習理論
建構主義者一般強調學生以他們自己的經驗、信念為基礎來分析知識的合理性,學習是學生主動構建自己的知識體系的過程。這意味著學習是主動的,學生不是被動的刺激接受者。布魯納正是以建構主義學習理論為基礎,提出了發現法,強調學生學習的主動性,通過對知識的再發現從而對已有的認知結構進行調整和建構,使知識成為學生可以自由掌握運用的工具。
奧蘇伯爾的有意義接受學習理論,同樣強調了學生學習不能被動地接受教師所教的一切,而是要進行有意義的建構,將新知識同化到已有的認知結構中,進而不斷完善認知結構。
(二)學習的準備
建構主義的學生觀認為,每個學生走進課堂時,他們的頭腦中多多少少已經有一些對世界和自身的認識。這些都可以看作是為他以後進入學校學習所做的適當的準備。所以在學習的時候,才可能將陌生的和已熟悉的事物或命題相聯絡,從而使認知結構不斷豐富。
並且這種學習的準備可以不斷地為下一階段的學習作準備和鋪墊。發現法正是在此基礎上才可以發揮作用,任何人都不能憑空創造發明;而接受學習更是要依賴學生已知的事物與將要學習的新知識建立一座橋樑,試圖建立一種本質的、非人為的聯絡,使新知識以有意義的方式同化入學習者的認知結構中。
(三)認知結構的重要性
客觀地看,發現法與接受學習法實際上並不矛盾。發現法強調學生用自己的頭腦去親自發現,獲得知識。而奧蘇伯爾的接受學習則強調了充分利用學生原有的認知結構對新知識的同化作用。
事實上,學生髮現新知識不是建立在空中樓閣之上的,而是利用認知結構中原有的適當知識作為其基礎的;學生同化新知識也不是消極被動地接受教師所傳授的知識,而是通過自己的頭腦積極主動地反應才實現的。雖說發現法和有意義接受學習強調的側重點不同,但都特別重視學生認知結構的構建。
二、區別
同為認知學派理論的代表,布魯納的發現學習和奧蘇伯爾的有意義接受學習的聯絡比較明顯。但是,兩種理論的區別也是客觀存在的。
(一)學習的本質不同
布魯納認為,學習的本質不是被動地形成刺激―反應的聯結,而是主動地形成認知結構。所謂認知結構,他認為即編碼系統,並認為一切知識都是按編碼系統排列和組織的。學習者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識,並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯絡起來,積極地建構其知識體系。
奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習,這是課堂學習的主要型別。有意義學習,指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯絡的過程。
(二)學習的過程不同
布魯納認為「學習一門學科看來包含著三個幾乎同時發生的過程。」這就是:(1)新知識的獲得;(2)知識的轉化;(3)評價。
學習活動首先是新知識的獲得,然後,還要對他進行轉化,使之可以超越給定的資訊,以適應新情況,並獲得更多的知識。評價是對知識轉化的一種檢查,通常包含對知識的合理性進行判斷。奧蘇伯爾認為,接受學習的內容大部分都是現成、已有定論的科學基礎知識,通過教師或教科書直接呈現給學習者。
有意義言語學習主要是通過同化過程實現的。
(三)教學模式不同
布魯納認為「發現是教育兒童的主要手段」,發現不只限於尋求人類尚未知曉的事物的行為。確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。在教學中運用發現法,其靈活性和自發性都較大。
一般說來,它沒有固定的模式,要根據不同學科和不同學生的特點來進行。奧蘇伯爾認為,在教學過程中,絕大多數的知識仍然需要學生通過「接受式學習」來掌握。他指出,只要教師清晰地組織材料,就會使學生出現穩定而明確的有意義學習,就會使有組織的知識體系長期儲存下來,有意義的言語接受學習成為學生獲取知識的有效途徑,從而形成了以言語講授和有意義學習為特徵的有意義接受學習模式。
(四)思維方式不同
布魯納十分強調直覺思維的積極意義和作用,所謂直覺思維,就是要求學生在學習過程中運用豐富的想象,發展的思維空間,去獲取大量的知識。 「直覺思維」雖不一定能獲得正確答案,但卻能充分調動學生積極的心智活動。有意義的接受學習要想發生,學生必須具備有意義學習的心向,即學生在學習新知識的過程中,積極主動地從原有的知識結構中提取出最易於與新知識聯絡的舊知識。
新知識在學生的頭腦中發生積極的相互聯絡和作用,即「同化」的過程中,學生主要運用的是抽象思維和分析思維的方式對知識進行整理、同化,使之具有心理意義。
綜上所述,兩種理論的聯絡雖是顯而易見的,但作為兩種不同的學習理論,它們的區別是更值得我們去深入**挖掘的。深入理解它們的聯絡和區別,才能使我們在教學實踐中更好地發揮它們各自的優勢,為提高教學質量服務。
含義與涵義的區別
4樓：所示無恆
1、邏輯的層面：含義與涵義意思幾乎一樣，是同義詞，均指事物包含的意義，但含義偏客觀內在和實在，而涵義更強調邏輯外延。如果您還不能區分含義和涵義的區別的話，請體會一下「內含」和「內涵」的區別。
近年來，我們經常說高等教育內涵式發展，您不可以用高等教育「內含」式發展。
2、詞語的解釋：在《現代漢語詞典》(商務印書館，2023年第6版)中，「含義」釋為：(詞句等)所包含的意義，例如，這個詞用在不同場合有不同的含義，這句話的含義很深刻;也作涵義。
而「涵義」一詞的解釋則為：同「含義」。由此可見，含義與涵義不僅是一對同音異形詞，還是一對同義詞。
3、文字的層面：在《新華多功能字典》(商務印書館，2023年第1版)中，「含」字共有四個解釋，其中與含義一詞有關的解釋為「存或藏在裡面;包括在內」;而「涵」字共有兩個解釋，與「涵義」有關的一項釋為「包容;包含」。可見，含與涵均有包括、包含的意思，但「涵」比「含」字多了「包容」的解釋。
綜上所述，對於「含義」「涵義」這樣的異形詞，應正確理解和辨析，在使用時，尤其是在科技**寫作和編輯出版工作中，應儘量使用其規範詞形。而如上文舉例中那樣在同一段文字中出現兩種不同寫法的情況，更是應當避免。
擴充套件資料
含義讀音：hán yì
解釋：（詞句等）所包含的意義，也作涵義。
出處：老舍《四世同堂》二七：「今天，看見 錢少奶奶 ，他又想起來那句話，而且完全明白了其中的含義。」
例句：這篇文章辭句優美，含義雋永，令人在讀完後，不禁稱快。
涵義的的造句：
1、不是所有人都能知道時光的涵義，不是所有的人都懂得珍惜。
2、倘若不是孔子，我們也就不會知道仁的思想真實的涵義。
3、中庸之「中」字的涵義是全面的，也是自成系統的。
4、 一細胞質基質的涵義；細胞質基質的功能；細胞質基質與胞質溶膠的關係。
含義的的造句：
1、經過細細品味，大家才明白了他的那一句話的含義。
2、讀這首詩的時候，要從字裡行間去體會它的含義。
3、她真心實意地在信上籤了字，沒意識到其中另有含義。
4、這篇散文,越讀越感覺其味無窮,含義深遠。
5、你能理解這首詩的含義嗎？
5樓：什麼的
「含義」是指字、詞、話語等所包含的意義。「涵義」與「含義」的意思完全相同，兩者是一對異形詞。
根據《現代漢語詞典》等工具書的推薦，應該採用「含義」的寫法。例如：這個句子的含義應當仔細推敲。這個詞的含義跟剛才提到的那個詞完全不同。
擴充套件資料：
詞語解釋：
含義 hányì
(1) [meaning;connotation]∶[詞句等]所包含的意義
這個詞用在不同場合有不同的含義
(2) [implication]∶暗示,示意;涵義這句話含義深刻
參考資料：
詞典—含義
6樓：他說你妖言惑眾
含義與涵義沒有區別，意思都是一樣的。
「含義」是指字、詞、話語等所包含的意義。「涵義」與「含義」的意思完全相同，兩者是一對異形詞。根據《現代漢語詞典》等工具書的推薦，應該採用「含義」的寫法。
1、含義 [ hán yì ]
基本釋義：（詞句等）所包含的意義：含義深奧。也作涵義。
2、涵義 [ hán yì ]
基本釋義：同「含義」。
7樓：匿名使用者
沒有區別。「涵義」與「含義」的意思完全相同，兩者是一對異形詞。根據《現代漢語詞典》等工具書的推薦，應該採用「含義」的寫法。例如：這個句子的含義應當仔細推敲。
1、含義 [ hán yì ]
基本釋義：（詞句等）所包含的意義：含義深奧。也作涵義。
出處：老舍《四世同堂》二七：「今天，看見 錢少奶奶 ，他又想起來那句話，而且完全明白了其中的含義。」
例句：魏巍《東方》第三部第十二章：「她開始搜尋他們認識以來記憶中的每一件事情，從新的角度上來思索它的含義。」
2、涵義 [ hán yì ]
基本釋義：同「含義」。
8樓：何緒堯
含義與涵義沒有區別。
含義 [ hán yì ]
（詞句等）所包含的意義：～深奧。也作涵義。
暗示，示意；涵義
含義含義是一個漢語詞彙，拼音為hán yì，基本意思是所包含的意義；暗示，示意。遺指帶有某種意思，沒有完全表露出來；或裡面存在著，表面不清晰。出自《四世同堂》、《東方》等文獻。
辨析：含義、涵義和含意
「含義」是指字、詞、話語等所包含的意義。「涵義」與「含義」的意思完全相同，兩者是一對異形詞。根據《現代漢語詞典》等工具書的推薦，應該採用「含義」的寫法。
例如：這個句子的含義應當仔細推敲。這個詞的含義跟剛才提到的那個詞完全不同。
另外，還應當注意，「含意」跟「含義」不同。「含意」是指詩文中的深層意思或言外之意。例如：
這首詩的含意深邃，應當細心領會。主人公的這句話有弦外之音，須揣摩其中的含意。
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