1樓：銳駿琛赫苑
沒學過《教學論》，但想一想課堂管理應該包括課堂學生的管理、教學節奏的控制、教學內容的安排、教學手段的選擇、學生參與的積極性等，就想到這些，不知道對不對，僅供參考。
2樓：匿名使用者
課堂管理是教師抄為了完成教學任務，襲
調控人際關係，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。
在課堂教學中，教師除了「教」的任務外，還有一個「管」的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關係，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動 培訓課堂管理執行標準即為通常所說的課堂管理。
課堂管理的任務比較複雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關係管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關係的管理指的是對課堂中的師生關係、同伴關係的管理，包括建立良好的師生關係、確立群體規範、營造和諧的同伴關係等；課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規範、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。
課堂管理包括哪些內容
3樓：匿名使用者
目標：美國教育心理學家沃爾福克（a.wollfork，1993）指出要達到創設良好的學習環境，促進學生有效地學習需要把課堂掛了分解為以下三個具體的目標：
1、增加學生的學業學習時間；
2、增加學生參與學習活動的機會；
3、幫助學生形成自我管理能力。
課堂管理的任務比較複雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關係管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關係的管理指的是對課堂中的師生關係、同伴關係的管理，包括建立良好的師生關係、確立群體規範、營造和諧的同伴關係等。
課堂管理的任務比較複雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關係管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關係的管理指的是對課堂中的師生關係、同伴關係的管理，包括建立良好的師生關係、確立群體規範、營造和諧的同伴關係等。
課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規範、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。
課堂規則是形成良好課堂紀律的前提條件，必須認真細緻地制訂課堂規則。制訂課堂規則應遵循一定的原則和滿足基本的要求。
（1）課堂規則應符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規則和常規一定要簡明扼要，使學生能迅速記住。其次，規則要明確、合理。
如「注重自己的行為」，這種規則對於學生而言是不明確的，難以起到約束與指導作用。最後，規則應具有操作性。
（2）課堂規則應通過教師與學生的充分討論，共同制訂。課堂規則不可由教師憑個人好惡獨斷設立，而應經過學生的討論與認同。學生通過參與討論，共同制訂課堂規則，就會自覺遵守並樂於承擔責任。
（3）課堂規則應少而精，內容表述以正向引導為主。教師要對所制訂的課堂規則進行歸納、刪改，避免那些不相關或不必要的規則，制訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應等學生學會一些規則後再逐步增加內容。
規則內容的表述堅持正面引導為主，多用積極的語言，如「希望……」、「建議……」等，少用或不用「不準……」、「嚴禁……」等語句。
（4）課堂規則應及時制訂和不斷調整。教師應抓住學期開始的機會，制訂課堂規則。在開學之初就與學生共同討論，瞭解學生的狀況和學習方式，徵求學生對課堂規則的意見，與學生共同分享教師的需要與要求。
在實施過程中要不斷進行檢查，並根據各方面的具體情況加以補充、修改和調整。
4樓：匿名使用者
課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關係，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。
在課堂教學中，教師除了「教」的任務外，還有一個「管」的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關係，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動 培訓課堂管理執行標準即為通常所說的課堂管理。
課堂管理的任務比較複雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關係管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關係的管理指的是對課堂中的師生關係、同伴關係的管理，包括建立良好的師生關係、確立群體規範、營造和諧的同伴關係等；課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規範、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。
5樓：匿名使用者
課堂管理是建立適宜課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。（3分）其中，建立適宜課堂環境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動是課堂管理的衡量尺度。促進課堂生長是課堂管理的最終目標。
（2分）
課堂管理目標包括哪些
6樓：匿名使用者
參見文章當中的第三大塊內容
，看是你想問的嗎？。
堂管理的內容[ 2010-7-22 0:03:00 | by: 採菊東籬 ] 0推薦
一、課堂管理的內容
課堂管理的範圍十分廣泛，可以說它涉及課堂教學的方方面面，貫穿課堂教學活動的整個過程。國內外學者也分別從不同的角度對課堂管理的內容有不同的闡述，簡要列舉如下。
（一）按教學過程劃分:四個環節
廣西師大教科院陳時見教授通過對五所中小學的實際調查和課堂觀察，認為:現代課堂管理就是要以學生的發展為核心，建立起一整套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理體制，從而為學生的持久發展提供必須的條件。並由此提出課堂管理過程應該包括以下四個不可或缺的環節①。
1.確定目標。包括遠景目標和課堂的行為目標。
遠景目標意味著對課堂集體和個人的未來狀況的導引性描述，能真正起到指導作用，能刺激學生的積極性，而課堂行為目標能為學生提供一個共享價值體系，為他們指出在課堂的複雜情境中超越純粹的個人的更深層的意義，幫助群體建立一種集體認同感和形成協作的意願。因此教師從一開始就要根據遠景目標提出對學生的期望，並根據教學內容確定課堂行為目標，並與為了學生的持久發展的終極目標相適應。
2.建構環境。包括有形的物質環境和無形的社會心理環境兩類，物質環境主要指課堂的時空環境、自然環境，它是課堂賴以進行的物質基礎；社會心理環境主要指人際環境、組織環境、情感環境、資訊與**環境，它與物質環境共同構成課堂環境的整體，影響著課堂活動的廣度和深度，是課堂管理無法避免的制約因素。
教師首先要善於規劃課堂的物質環境，創造有利於課堂的生長及學生持久發展的物質條件，同時要善於樹立積極的課堂期望，發展有效的溝通，鼓勵學生積極參與，不斷更新達到自我完善。
3.促進溝通。課堂中廣泛的溝通與交流，有利於學生之間形成相互理解，實現課始確立的目標，因此教師要捨得留出時間，善於創造適於溝通的氛圍，以一種坦誠真誠的姿態傾聽學生，接納學生，並適時給予積極的反饋。
4.給予激勵。課堂管理就是通過激勵，引起阻礙朝著建設性的方向發展。
培養良好的課堂集體和學生行為的最好的方法就是通過不斷的鼓勵和強化手段，激勵學生的進步，滿足學生的心理需求，形成課堂中向上的氣氛和學生專心投入的熱情。
目標的確定為師生確立一條正確的路徑，良好的課堂環境為目標的實現奠定了不可或缺的物質基礎，溝通有助於提供一種達成理解、共識與不斷前行的手段，而成功的激勵為戰勝前進路徑中的障礙和持續的課堂活力提供了保證。這顯然是課堂管理的重要內容，也是其有效性的重要標誌。
（二）用新課程理念審視:四個轉變
新一輪基礎教育改革促進了教師觀念的真正轉變，使課堂教學的方式發生了根本性的變化。同時對課堂管理也相應的提出了新的課題。安徽師大教科院碩士楊毛從新課程背景下課堂教學的四個根本性變化，來重新審視和定位課堂管理，提出了四大轉變:
1.課堂管理思想由「確定性思維」向「生成性思維」轉變，主要表現在對課堂管理過程的重創造，反預定；重差異，反統一；重「干擾」，反「死寂」。要求現代課堂管理不僅要關注教學過程，更要關注如何有助於學生創造能力的發揮；要重視學生的差異性，有助於學生髮表自己的見解和觀點；創設寬鬆和諧的課堂氣氛，有助於學生適應各種課堂的不平衡甚至挑戰。
2.課堂管理目標由「促成程式性問題解決」轉向「促進課堂生長」。「促進課堂生長」的目標能促進課堂教學活動的有效開展，易於激發學生積極主動地參與課堂教學，有利於學生持久發展的目標。
3.課堂管理方式由「控制」轉為「交流與溝通」。新課程背景下，課堂管理必須將注意力從應對性的懲戒策略轉向前瞻性的或預防性的策略，而溝通和交流便是其有效管理的必要條件，也是有效管理的過程的明顯特徵。
它能促成課堂成員間的相互信任，使課堂中的矛盾和衝突表現出來而具有可見性，使教師和學生形成一種共同的關注，一種整體感和認同感，這是成功實施課堂教學活動和達成有效管理的源泉。其次，良好的課堂環境的創設，尤其是心理環境的建立和保持，也有賴於有效的交流與溝通。
4.課堂管理評價由「懲罰」走向「激勵」。學習是一項複雜的腦力勞動，學生在課堂學習中不可避免的會遇到各種各樣的困難或障礙，教師的懲戒措施往往適得其反。
其實激勵是一種無窮無盡的資源，適當的激勵措施可幫助學生儘量克服障礙，減少錯誤的發生，激發學習熱情，體會到失敗後獲得成功的興奮。教師要學會並善於運用激勵手段，對學生課堂上的表現及時予以反饋，通過有效的激勵，滿足學生的需求，產生新的向上的追求。②
（三）從與教學的關係確定:三大方面
課堂管理和課堂教學關係密切，相互依存，教師在課堂中主動創設能促進教學的課堂環境，就能最大限度地調動學生的學習積極性，發揮學生潛能，促進學生的生長與發展③。從與課堂教學的關係看，課堂管理內容主要包括:
1.良好的課堂常規。這常被認為教師有效教學的一個必要條件。
早在20世紀20年代，國外就有學者提出，維持良好的課堂常規是「任何系統的教學技術的基礎」。瑪格麗特（c.m）等人在前些年的一項研究中發現，「在影響學生學習的28種變數中，課堂管理是作用最大的直接變數之一」。
2.處理課堂問題行為。大多數課堂上出現的問題行為，都是「一種本不該出現，但是學生故意讓它出現」的行為，這些問題通常包括干擾其他同學學習，違反紀律，與教師對立，不遵守學校規章，影響課堂活動的正常進行。
因此，許多人認為課堂問題行為的處理是課堂管理的重要的一部分。
3.建立良好的課堂教學情境。課堂教學情境是指影響課堂教學活動的多種外部條件的綜合。
課堂教學情境的構成要素複雜多樣，從一定程度上可以說，它涉及了課堂教學的一切因素，一般的劃分為物理環境和心理環境，物理環境包括各種教學裝置，這是課堂教學得以進行的物質基礎；心理環境包括教師和學生所構成的一種氣場，如課堂活動中教師與學生、學生與學生間的各種關係和相互影響，如學校的校風、班風、學風等，它以其特有的功能對教學活動和學生的發展產生廣泛的影響。課堂教學情境的重要意義就在於它既影響教學活動的過程，也影響著教學活動的結果。因此，教學情境的佈置，是課堂管理的重要內容。
（四）後現代主義哲學視角:一個系統
後現代主義作為一種文化與哲學思潮，區分為不同的理論群落、不同群落的代表人物理論觀點各異，其內在不確定性和多樣性使其「幾乎不能定義自身」。然而當代生態課堂的建設卻以後現代主義作為哲學基礎，從中獲得了理論與實踐的力量。④主要體現在:
1.從師生的關係看。後現代主義理論學家認為教師在教學過程中應扮演不同的生態角色，以發揮多樣的教育功能，全面和諧地促進學生的發展，如知識的傳授者、能力的培養者、榜樣、心理醫生、家長的**人、朋友等，學生是課堂的重要角色教師應該關注學生自身的自主性，尊重每一個學生，解放學生的個性。
2.從課程的建設看。後現代主義哲學強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本**。
迴歸生活的課程生態觀，意味著學校課程突破學科疆域的束縛，向自然迴歸，向生活迴歸，向社會迴歸，向人自身迴歸，意味著理性與人性的完美結合，
3.從課堂的環境看。後現代主義認為，人類生活的世界是一個自然現象、社會現象、精神現象、心理現象和環境現象相互依存的世界，因此生態課堂的建設要注重系統觀、生態觀，促使課堂與自然社會的關係的轉變，同時要促使課堂生態的改善，即通過轉變課堂生態中的教師行為、學生行為，平衡課堂群體生態，使教師與學生成為合作的探索者、平等的對話者，學生與學生成為協同的學習者，讓課堂成為促進學生健康發展的迷人的生態王國。
4.從評價與方法來看。後現代主義認為世界是多元的，認為在課堂中不能把學習者視為單純的的知識接受者，更應看作是知識的探索者和發現者。
因此課堂上應該以多元方**為指導，允許採用多種方法，課堂評價不光關注學習的結果，更應注重學生的活動過程，把教學過程當作激揚生命、培養全人的生命體驗歷程。
後現代主義把生態課堂中的教師學生、學習內容與方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統，是一種符合教學主體生理特徵和教學規律的課堂形態，是自然自主、互動開放、和諧審美和可持續發展的課堂。它對於我們研究課堂管理的內容有重要的借鑑和思考意義。
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