1樓：匿名使用者
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展（語文新課標語），而學生語文素養的形成與發展、學生讀寫能力的提高則成為關鍵。因此，在語文教學中，對學生讀寫能力的培養，成為語文教學的根本任務。通過大量的閱讀，學生能夠不斷的地豐富自己的語言和表達能力，加深對語言文字的理解；通過寫作，可以使其用文字將自己的內心世界表達出來，傾吐自己的思想情感。
可見，在初中語文教學中，將閱讀與寫作教學有機地結合在一起，才能不斷地提高語文教學的水平，才能使學生的語文素養得到提升。
一、閱讀與寫作有效結合的重要性
閱讀與寫作是緊密聯絡在一起的，寫作的基礎是閱讀。在初中語文教學中，只有大量積累和理解閱讀素材，才能在寫作的時候對這些閱讀資訊充分地進行利用，使寫作的內容更加豐富，使自己的內心情感表達更加細膩。寫作時，學生經常出現表達一種情感卻欲罷不能，是導致學生對寫作失去興趣的主原因之一。
究其原因是學生的閱讀量小，沒有大量的知識積累，造成寫作時的「無米之炊」，無法表達。為了使學生提高寫作能力，平時要求學生多閱讀、多積累，通過大量閱讀文學作品，積累資訊，豐富自己的見識。這樣不但可以陶冶自身的情操，更能提高自身的鑑賞能力和評價能力，幫助學生更好地表情達意。
通過將閱讀與寫作有效的結合，提高了學生的寫作能力和理解能力，有利於學生對語文教材的掌握，鍛鍊了學生的思維能力和創造能力，對學生的終身可持續發展具有重要的意義。
二、閱讀與寫作教學有效結合的方法
1.對現有教材的有效利用
為了提高學生的寫作水平，要充分挖掘和利用現有的語文教材，通過認真研讀細細品味文字的寫作技巧來提升學生的寫作水平。從某種意義上來說，現行教材是文道統一的佳文，是學生學習寫作的典型案例。如果教師對語文教材的案例深入地剖析，讓學生體會文章的開頭結尾、構思立意、遣詞造句、謀篇佈局等方面的技巧，就會提高學生的寫作水平。
（1）收集課文素材，分類攫取。
在教材梳理中，教師要積極引導學生提取課文的主旨，同時將其轉變為學生寫作過程中的素材，指導學生分類攫取，如分類為「創新篇」、「挫折篇」、「勵志篇」、「親情篇」等等（可以因人而異），把各種範文材料隨時記錄下來，運用到各種寫作之中，達到學以致用的目的，同時也培養了學生隨時讀書做筆記的良好習慣。例如，在《事物的正確答案不止一個》一文中，我指導學生理解文章的主題後，學生們自己梳理出了「創新篇」等主題，自覺地把「約翰·古登貝爾克發明印刷機和排版術」、「羅蘭·布歇內爾發明遊戲機」的創新事例記入「創新篇」。這樣在遇到類似的寫作主題時，就可以將課文的典型事例作為素材應用到寫作中。
（2）分析技巧，模仿寫作。
「學而不思則罔，思而不學則殆。」寫作也如此。如果為了閱讀而閱讀，不去思考，那麼課文資訊永遠是別人的，自己不會對文字產生感悟；如果只去思考，而不去通過寫作檢驗對語言的運用能力，那麼思考也只是存在於理論中，兩者的動機永遠是「空中樓閣」。
語文學習的高階能力是寫作，教材中的文字都是經典的文章，是寫作的典範，只有把閱讀和寫作有機結合起來，才能學以致用，化為學生的語文能力。例如學習朱自清的《背影》一文，指導學生學習「細節描寫」、「白描」寫法時，我讓學生找出文中父親車站買橘這個細節描寫的句子（「我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。
他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。……他已抱了硃紅的桔子望往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走」），提問道：
①父親的動作描寫有哪些詞語？②父親的背影描寫運用了哪種寫法？語言特點怎樣（不施濃墨，不用重彩，樸實，白描）？
③以此為例，請大家寫出一段親人的熟悉背影。經過一連串的範文閱讀和寫作指導，學生們懂得了細節描寫、白描技巧的運用。
2樓：匿名使用者
為了提高學生的寫作水平，要充分挖掘和利用現有的語文教材，通過認真研讀細細品味文字的寫作技巧來提升學生的寫作水平。從某種意義上來說，現行教材是文道統一的佳文，是學生學習寫作的典型案例。如果教師對語文教材的案例深入地剖析，讓學生體會文章的開頭結尾、構思立意、遣詞造句、謀篇佈局等方面的技巧，就會提高學生的寫作水平。
如何提高初中語文閱讀教學的有效性探析
3樓：芥末留學
教育必須面向全來體學生
源，讓每個學生在原有bai基礎上都獲得最大限度du的發展和提高，這zhi
也是創造良好
dao的課堂氣氛的一個重要方面。
在教學中，教師要正確處理好"面向全體"與"因材施教"的關係，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，、施以不同的幫助，讓都有自表現、自成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。
這既是小學數學教學十分艱鉅的任務，也是由"應試教育"向素質教育轉軌的重要方面。
要對暫時後進的學生充滿愛心和信心，用滿腔摯愛和熱忱，營造出祥和的心理環境，消除學習的心理障礙，使置身於教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。
無論是理論還是實踐都說明，師愛能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能激起後進生學習的良好興趣，而且能轉化為學習的內部動機，從而提高智力活動的積極性。
怎樣將閱讀教學與寫作教學有機結合
4樓：哺婁趤滋窢
845480066，軟文寫作沒有一定的知識功底是寫不出來好文章的，我是找他寫的，最前面就是扣維來的。
5樓：匿名使用者
閱讀完及時寫作 模仿句子
如何把閱讀教學和寫作教學相結合
如何將閱讀教學於作文教學相結合起來
6樓：愛萩萌
作文是表達，是創造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難—— 作為教學很難在短期內見效。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的課題。
初中生對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞。在我多年的初中語文教學生涯中，儘管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，卻始終認為寫作訓練與課文講授相結合的作文教學是最行之有效的。
以下是我在寫作教學方法探索過程中所追尋的四個原則。
一、關注課文中閱讀與寫作的訓練點
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文教材有一大特色：靈活性大，給教師們創造性地使用教材以很大的空間。每個單元的課文，都是按照內容專題兼顧文體選取的，綜合性學習、寫作、口語交際部分相互勾連，互相照應。
具體說，就是每個單元都是一個綜合性的語文實踐系統。在每篇課文的練習中，就有寫作訓練、口語交際練習和小型綜合性學習活動。同時，綜合性學習、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習，蒐集、篩選、整理資料是大量的，佔相當的比例。
總之，每個單元都是寫作、閱讀、口語交際、綜合性學習的整體實踐系統。由此可以看出，寫作與閱讀是融合在一起的。這就為在教學中把寫作訓練與課文講授緊密結合起來提供了契機。
要把作文訓練和單元閱讀緊密結合起來，就要求教師在開展學期、單元教學之前，必須精心鑽研教材，確定每個單元作文和閱讀教學的結合點、訓練點。
二、合理處理教材，突現個性色彩
進行寫作訓練與課文講授相結合的的作文教學一定要合理處理教材。我這裡所指的處理教材是為更好的實現寫作訓練與課文講授緊密結合的目標，而對課文進行有效整合處理，並預計教育教學過程中的可能情況，計劃配合採用最優化的教育教學方法進行教學的設計環節。一般要求教師在開展學期、單元教學之前，必須精心鑽研教材，確定每個單元閱讀和作文教學的結合點、訓練點。
在處理教材時，要敢於「丟棄」，敢於「新增」，同時要滲入作文教學。應以語文課本為憑藉，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導下進行寫作訓練。作文教學中，學生不僅要首先理解課文的內容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，而且還要了解有關語言的知識和表現形式。
比如：作者是如何煉字、遣詞、造句的，是如何安排篇章結構、佈局謀篇的；文章運用了哪些表達方法以及文章的審美價值等等。
三、突現學生的主體地位
說起寫作，我們想到的往往是文章的構思、語言、立意、給了學生太多的拘束，太多的框架，讓人無所適從，望而卻步。其實「作文，就是思想感情的自然流淌，就是心靈自由自在的飛翔！」（我敬佩的教師李鎮西曾說過）正如作家餘秋雨所言：
「要用自己的眼光用自己的感情用自己的感受去寫作，不要過多地進入文章結構遊離狀態。」因此，語文寫作教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。教師要結合學生的認識、情感、態度等實際情況引導學生練筆。
教師在教學指導時多一些點拔，少一些自己的見解，就可以使學生感到主動探索、主動發現的樂趣。同時要尊重學生的認知差異，鼓勵學生獨抒性靈。教師不能要求他們的思維按自己的方式行事，更不能以權威的姿態進行粗暴壓制。
教師要積極鼓勵學生把對生活的體驗、認識表達出來。
四、發自學生的內心深處
我曾和學生談過下面這個故事：
蘇格拉底拿著一個蘋果，從學生面前走過，邊走邊說：「請注意嗅空氣中的氣味。」然後，他走向講臺，舉起蘋果晃了晃問：「哪位同學聞到了蘋果的味道？」
有一位學生舉手回答：「我聞到香味了！」
如此重複三次，除一位學生外，其他學生都舉起了手。
那位沒舉手的學生看了看周圍，也舉起了手。
其實，那是一隻沒有氣味的假蘋果。
怎樣把閱讀教學與寫作教學有機結合起來
初中語文課堂閱讀教學幾種課型的思考
課的型別簡稱課型。它是教學過程的基本形態，一般是根據教學任務劃分出來的課堂教學的型別。初中語文課型可以根據教學任務的不同 活動方式的不同 師生雙方作用的不同等來對課型進行命名。按內容的不同可分為 閱讀課 口語交際課 綜合實踐活動課 寫作課。閱讀課按師生教學活動的特徵可再分為 講讀課 半獨立閱讀課 自...
如何提高小學語文課文閱讀教學教研活動方案
一 活動設計的背景 本學期，通過調研發現，當前我校語文閱讀教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，突出表現為以下幾個問題 1 支解文字 表現在語文教師在閱讀教學中，還是以逐段分析講解為主，支解教學內容，阻礙了學生對文字的整體感悟。2 以講帶讀 以教師的分析代替學生的閱讀實踐，問題瑣碎，迂迴反覆，閱讀質...
初中語文課外閱讀的答題技巧初中語文課外閱讀答題技巧和形式
多看幾遍，在原文中找答案再加以自己的語言和理解去答題。答題時要語言通順字跡清晰。但也要曉得語文的基本語法。你好，我是一名語文老師，關於語文閱讀理解的學習方法，要抓住兩個個重點。1 閱讀理解主要考察閱讀能力，閱讀能力是一個籠統的概念，閱讀包含閱讀速度 閱讀理解力 整理歸納分析能力等，語文 英語閱讀在閱...