1樓：匿名使用者
一、根據思維的憑藉物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維
1．直觀動作思維
直觀動作思維又稱實踐思維，是憑藉直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。
實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，藉助觸控、擺弄物體而產生和進行的。例如，幼兒在學習簡單計數和加減法時，常常藉助數手指，實際活動一停止，他們的思維便立即停下來。
**也有動作思維，如技術工人在對一臺機器進行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發現問題排除故障為止，在這一過程中動作衫伍高思維佔據主要地位。不過，**的動作思維是在經驗的基礎上，在第二訊號系統的調節下實現的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質的區別。
2．具體形象思維
具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。
表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時橘巨集，在個體頭腦中出現的關於該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。
在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出。如兒童計算3+4＝7，不是對抽象數字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。形象思維在青少年和**中，仍是一種主要的思維型別。
例如，要考慮走哪條路能更快到達目的地，便須在頭腦中出現若干條通往目的地的路的具體形象，並運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。在解決複雜問題時，鮮明生動的形象有助於思維的順利進行。藝術家、作家、導演、工程師、設計師等都離不開高水平的形象思維。
學生更需要形象思維來理解知識，併成為他們發展抽象思維的基礎。
形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質的特徵；第二種水平的形象思維是**對錶象進行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術思維，這是一種高階的、複雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平。
3．抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯絡認識的思維。
概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態。科學家研究、探索和發現或尺客觀規律，學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。
小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發展，初中生這種思維已開始占主導地位。初中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。
兒童思維的發展，一般都經歷直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。**在解決問題時，這三種思維往往是相互聯絡，相互補充，共同參與思維活動，如進行科學實驗時，既需要高度的科學概括，又需要豐富的聯想和想象，同時還需要在動手操作中探索問題癥結所在。
二、根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經驗思維和理論思維
1．經驗思維
經驗思維是以日常生活經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思維。例如，人們對「月暈而風，礎潤而雨」的判斷；兒童憑自己的經驗認為「鳥是會飛的動物」；人們通常認為「太陽從東邊升起，往西邊落下」等都屬於經驗思維。
2．理論思維
理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維。例如，根據「凡綠色植物都是可以進行光合作用的」一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用。科學家、理論家運用理論思維發現事物的客觀規律。
教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。
三、根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維
1．直覺思維
直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。例如，醫生聽到病人的簡單自述，迅速作出疾病的診斷；公安人員根據作案現場情況，迅速對案情作出判斷；學生在解題中未經逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。
2．分析思維
分析思維是經過逐步分析後，對問題解決作出明確結論的思維。例如，學生解幾何題的多步推理和論證；醫生面對疑難病症的多種檢查、會診分析等的思維。
四、根據解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發散思維
1．聚合思維
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種資訊集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設中把多種實施方案經過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。
2．發散思維
發散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數學中的「一題多解」；科學研究中對某一問題的解決提出多種設想；教育改革的多種方案的提出等的思維。
聚合思維與發散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創造的成分，而發散思維最能代表創造性的特徵。
五、根據思維的創新成分的多少，可以把思維分為常規思維和創造性思維
1．常規思維
常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學生按例題的思路去解決練習題和作業題，學生利用學過的公式解決同一型別的問題等。
2．創造性思維
創造性思維是指以新異、獨創的方式解決問題的思維。例如，技術革新、科學的發明創造、教學改革等所用到的思維都是創造性思維等。
2樓：何秋光學前數學
美國加拉德特大學教育神經學家伊萊利塌好亞·博特萊迪等人，在《尖端學科》上描述：「證據表明，這種用手指頭表示數的方法，對於學習和理解算數非常重要。」
綜合前人總結出的這些理論，結合7歲前的絕大部分孩子都巖判喜歡用手指來數團棗鉛數計算的特點，不難發現，手指作為一個非常具體形象的道具，孩子通過逐一數出1、2、3的方式，理解自然數的基數（多少）和序數（順序）。
孩子知道他一隻手有5根手指，數數的過程建立了五根手指同1、2、3、4、5的關係。
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