1樓：江蘇知嘛
教學用具是供老師和學生按照教育教學要求進行動手加工組裝或操作的基本材料 ,它在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，合理使用教學具教學，不僅能調動學生學習數學的興趣，培養學生的直觀形象思維，而且能變抽象的數學知識為直觀形象，學生能夠更好的理解和掌握。如何在小學數學教學中合理運用教學具，可以從以下幾個方面做：
一、學具擺放整齊有序。
由於小學低年級的年齡小自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前後要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學程序又要衝淡課堂氣氛，而且還往往達不到預期效果。我在教學中要求學生學具擺放整齊有序。
讓學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領後要求再動手等。實際操作時，需要哪種學具就能準確、及時的拿到這種學具，如學習「比一比」時，先讓學生擺五朵花，學生在桌子前緣擺放整齊的學具中很快的就拿到需要的花。然後我又讓學生在花的下面擺出三個小圓片，學生更快的完成了要求。
這樣學生操作就有條不紊，由原來的「亂、哄、慢」轉化為「靜、快、齊」。
二、不同情況，選用不同的教具學具。
在教學中，操作的主體不同教學具的選用也應有所不同。教師演示的教具應大一些，便於全體學生都能看清，顏色鮮明一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。
教學中要儘量採用活動教具，因為活動教具容易引起學生注意，更有利於主體與背景分離，使主體更加鮮明突出。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便於把握教學內容的實質。
三、抓住教學具使用的時機，歸納總結操作方法
課堂教學的重點、難點和關鍵，是大多數學生感到難學的內容。而最重過程的學具操作，能突出課堂教學的重點，突破教學的難點，在這一過程中，能體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運演算法則，實現質的飛躍。
課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規則，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流於形式。如「倍的認識」是二年級數學教學中的難點，教學時設計了以下操作：讓學生第一行擺兩個小圓片（強調兩個圓片是一份，要把兩個圓片疊放起來），第二行也是疊放在一起的兩個圓片是一份，擺這樣的五份（強調兩個一份，擺出五份），學生擺完後問：
「第一行的兩個是幾份？第二行兩個一份擺了這樣的幾份？」學生答後又強調說：
「第二行有這樣的三份，那麼第二行就是第一行的5倍，也就是說第二行是5個2」。在這一操作過程中，重點讓學生感知了什麼是一份，什麼是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應操作練習，鞏固了對倍的認識。
完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。
四、課內操作與課外實踐的有機結合。
學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯絡數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在「認識釐米」時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一釐米和幾釐米，然後又讓學生找出周圍生活中長度大約1釐米的物體，同桌找幾釐米，通過尋找測量，使課內知識與生活實際聯絡起來。認識立體圖形的特徵後，又通過多**演示，將實物影象抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課後讓學生利用橡皮泥、麵糰、泥巴等，製作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。
可見，合理使用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使複雜的知識簡單化，使抽象的知識形象具體化，能充分激發學生的學習興趣，在動手操作活動中很好地掌握知識。
2樓：新野旁觀者
新課程改革又把培養學生的動手實驗能力和探索研究精神放在了主要位置。這就使得小學數學學具在教學中不僅是幫助學生正確認識理解抽象數學知識的學具，而且也是學生自我探索研究學習數學知識的重要實驗工具，成了培養學生動手實驗能力和探索研究精神物質基礎。因此，小學數學學具在新課程標準下，具有了更加重要的地位和應用價值，更引起了大家的特別關注。
這也給小學數學學具的使用效能提出了更高的要求。
一、認識理解抽象數必須使用學具
人們要在大腦中認識形成一個抽象概念，必須首先要有關於這一概念的一些具體實物的直觀感受經驗，然後通過大腦的表象作用把這些具體實物形象化後，再經過大腦的分析綜合等找出它們的共同點，即抽象概括出本質屬性，從而在大腦中形成這一概念。「具體―形象―抽象」是人的大腦思維發育階段規律，是指人的大腦發育要經過嬰幼兒時期的必須有具體實物的直接操作時才能進行思維的具體思維階段，到少兒時期的需要有實物演示、模型操作或影檢視形展現時才能通過表象進行思維的形象思維階段，再到只要有語言文字描述就能用概念進行思維的抽象思維階段這樣三個發展時期。小學兒童正處在具體思維――形象思維過度階段。
因此，小學兒童適於在具體形象中學習，適於在有具體操作或有活動畫面的場合下學習。
二、認識理解抽象的數，需要通過學具操作學習
數是一個非常抽象的概念，要讓適於具體形象思維的小學兒童認識理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數具體化、形象化的最好方法是用一個能較全面體現數特徵的具體實物來把數模型化，這一具體實物就是認數的學具。由於小學生實際經驗太少，缺乏一些必要的數概念形成實踐基礎。
因此小學生在認識數概念時只有通過對學具的具體操作學習才能充分地認識理解到數的意義、數的順序和大小、十進位制計數法，以及數的一些運算性質、定律等。否則，對數的認識就只能是些死記硬背的死知識。
三、學具是把生活中的數量轉化為數學中的數的媒介物
數學是研究現實生活中數和形的一門自然科學，要讓小學兒童把現實生活中存在的數量關係轉化為數學中的數學符號表示式，靠什麼轉化？靠的就是學具。因為學生通過學具認識理解了數，把數學符號跟學具結合在了一起，把數學計算同學具的合分操作首先連線在了一起。
因此學生在把現實生活中的具體實物間數量關係表達為數學符號關係時，需要通過先把生活中的具體實物跟學具實物聯絡起來（即用學具代表），然後再進行數學符號表達和計算。只有這樣，才符合人的思維認識規律，才會使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會使學生誤入空想，使數學與實際生活脫節。
由此看出，學具是現實生活中具體實物同數學符號發生聯絡的媒介體，中介物。
四、學具是培養學生抽象思維能力的助成器
培養學生的抽象思維能力，既是學習數學自身的需要，也是兒童成長髮展的需要，因而是數學教學中的一個首要任務。心理學研究表明：人的抽象思維能力是通過多次的「具體――形象――抽象」的思維訓練發展形成起來的。
因此我們培養學生的抽象思維能力，必須要對學生進行大量的「具體――形象――抽象」的思維訓練，這種訓練在小學中就主要來自於小學數學，是小學生學習數學時主要採用的學習方法。而在小學數學教學中把生活中具體實物間的數量關係轉化為抽象的數學符號表示式，靠的是學具的媒介幫助。因此學具就成了「具體――形象――抽象」思維訓練的一個橋樑，成了培養學生抽象思維能力的助成器。
五、小學數學學具是**性學習的最先實驗工具
**性學習是指學生以自我探索研究學習為主的學習方式。而自然科學中的探索研究總是要伴隨著一定的實驗和驗證，需要一定的環境條件和實驗工具。所以在小學數學中要開展**式教學，讓學生進行自我探索研究學習，首先是要為學生創設一個探索研究的學習環境，其次學生還必須具有一定的探索實驗工具。
給學生創設探索研究的學習環境，可以通過教師講述、出示**或多**教學等，引出現實生活中的一個（或幾個）本節課需要解決的問題（即研究課題），激起兒童要解決這一問題的願望，並引導兒童提出一些猜想或判斷，從而形成一種探索研究的環境。然後就是學生自主地實驗或驗證自己的猜想或判斷，得出結論。學生要作實驗或驗證就需要運用一定的實驗工具，這種實驗工具主要就來自與數學學具。
因此說，小學數學學具是**性學習的最早使用的實驗工具。
小學數學學具是學生**性學習的**、法寶，由於學生在學習認識數的意義和數的運算等方面知識時，是靠學具把數具體化後通過對學具的操作和想象來理解認識的。因此，學生完全可以通過對學具的操作實驗，自己探索發現有關數的意義和數的運算方面的知識；並再通過學具與現實生活的聯絡，把探索研究出的知識應用於生活實踐。這就是說，小學數學學具既是把抽象知識具體化的轉換器；又是學生**性學生的探測儀；它既能理論聯絡實際讓書本知識和生活經驗連線在一起；又能把學習生活化，讓學生快樂、有趣地進行自主**學習。
因此說小學數學學具是學生**性學習的**法寶，是形成**式學習的開路先鋒。
如何發揮小學數學課堂教學中學具的作用開題報告
3樓：匿名使用者
問題的描述 《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》在「教學要求」中明確指出：要通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題
教學案例分析談小學數學教學中應注重的幾個問題
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在小學數學教學過程中中,如何合理選擇教學方法
遇到問題要善於疏導,耐心的講解。教學教法的種類很多,要選擇簡單易懂的教學方法。要根據學生的年齡特點而定,不同的年級採用不同的教學方法,培養學生學習數學的興趣。還要多鼓厲學生做到耐心輔導學生。結合教材,結合學生實際來定 小學生的學習特性在於感知,所以要多給予直接的知覺教學。而且多鼓勵,以興趣愛好為導向...
小學數學教學中如何滲透幾何直觀的教學思想分析
幾何直觀的教學能夠幫助學生對數量關係產生直接的理解，對降低學習難度 易於學生理解有著很大的作用。因此，在小學數學教學中滲透 幾何直觀 的教學策略是十分必要的，讓學生通過想象幾何圖形的外在表示，將枯燥無味的數學公式轉化成比較容易理解的幾何圖形，最終得出正確的結果，是鍛鍊學生數字和幾何圖形轉換能力的有效...