1樓：伯鴻博
學校管理學是教育管理專業一門必修專業課程，是研究學校管理活動、探尋學校管理規律的學科，是一門融合了管理學、教育學、社會學、心理學等多學科知識、應用性極強的綜合性學科，是一門系統介紹中小學管理知識的課程。
學校管理學從中小學校管理的實際問題出發，但不拘泥於具體問題，既注重提供解決具體問題的方法，又努力超越具體問題，尋求觀察學校管理問題的各種視角，構建分析問題的理論框架，探索解決問題的一般思路。作為學校管理學的入門課程，它關注的是學校管理的實際工作問題，沒有太多的深奧理論，比較適合於中小學管理者、教育行政部門工作人員、教育管理專業以及相關專業的本專科學生學習。通過本課程的學習，幫助學習者掌握吸取的學校管理知識，形成正確的學校管理觀念和價值取向，培養對學校管理的問題意識和**能力，運用學校管理的一般原理指導學校管理實踐，規範管理行為。
通過本課程的學習，對學生提出以下幾點要求：一是要求弄懂學校管理的基本概念以及相關知識，注意區分各章的重難點，把握重點，突破難點。二是在學習方法方面注意系統學習，整體把握學科的知識結構。
各章的內容可以分要點來各個擊破，但是要注意理清全課程的脈絡和各知識點的邏輯關聯，注意知識的系統性。三是要求注意理論聯絡實際，用所學知識分析現實學校管理問題，或用例項來印證學校管理理論，瞭解現實與理論的差距，思考解決的辦法，這樣才能做到學以致用。在學習嘗試解決問題過程中，注意綜合運用相關學科的知識。
四是要求學習者注意，本課件所提供的知識是極其有限的，真正要使自己對學校管理知識有較全面掌握以及對學校管理領域的熱點問題有所瞭解，還需進一步擴充套件自己的學習範圍，特別是要在現實中尋找問題，帶著問題學習。五是本課程的學習不要僅僅是為了應付考試，不要死記硬背課程的內容，對課程中所介紹的各種觀點不要盲從，要獨立思考，要能夠提出一些個人的見解。
另外，本課程與教育學、管理學、教育管理學、管理心理學、社會學、教育法學等課程密切聯絡，涉及到其中的很多知識內容，因此學習本課程要求學生必須具備一定的教育學、社會學、心理學、法學等學科課程的知識基礎，以便更好理解和學好這門課程。
2樓：快樂無限
學校管理是學校領導和管理者根據教育政策和教育規律，通過一系列協調性活動，有效地整合、利用校內外各種教育資源，以提高學校辦學水平和教育教學質量，形成學校組織文化，促進教師專業發展，促進學生身心全面發展的創造性實踐過程。
學校管理是學校管理者為完成學校的目的、任務而運用一定的原理和方法、手段，通過一系列特定的管理行為——完成各項管理職責的行動和一定的領導活動，引導和影響學校教職工努力工作，以求實現學校目標的過程。
3樓：渡萬川
學校管理學》是專門為全國中學教師進修高等師範本科（專科起點）而編寫的教材。《學校管理學》依據課程標準對學校管理學的研究物件、性質和特點，現代學校管理思想的發展、學校管理職能、學校管理過程、學校管理方法、學校行政管理、各項具體工作管理等內容作了較為詳盡的分析與論述，旨在使學員通過學習，瞭解現代教育和學校管理思想猢握學穆營題規律，熟悉學校管理的知識、技能，提高從事學校實際管理工作的能力。《學校管理學》不僅適用於中學教師的提高培訓工作，也可用作師範院校的各類學員研修學校管理學的教材，同時還可為各級教育行政機關及學校管理幹部的參考用書。
學校管理很重要，那麼學校管理的含義和性質是什麼?
4樓：東揚繪畫
學校管理，有兩種含義，一是指管理學校的實踐活動，即管理者為高質量、高效率地實現學校教育目標而合理地組織好學校各項工作，協調好校內外各種關係的互動運作過程。另一種是指教育管理科學的一門分支學科，也稱學校管理學，它是以學校內部管理活動為研究物件，以正確揭示學校內部管理活動規律、規範學校管理行為、提高管理效能為基本任務的一門應用學科。
學校管理的性質。
1.學校管理的本質屬性。
依據馬克思關於管理二重性的論述，學校管理同樣具有二重性即同時具有自然屬性和社會屬性。
自然屬性體現於學校教育及其管理的一般規律或共性職能方面此，又稱之為一般屬性或科學屬性。諸如計劃、組織、檢查、協調、控制等是任何管理活動和管理過程中都有的職能要素，它們與社會制度沒有必然聯絡，不同社會制度的國家往往類同。因此，人們可以互相學習、共同借鑑，成為人類的共同財富。
社會屬性則表現在學校管理是與一定階級的利益、意志和一定社會制度的需要聯絡在一起的特殊過程，諸如辦學目的和方向，學校內部領導體制、教育方針、管理理念等，無不受一定階級的利益和社會性質的制約，打上一定階級與社會性質的烙印。因此，學校管理作為階級社會中的乙個特殊過程，必然要體現社會統治階級的利益和意志。這就是學校管理的階級性。
認識學校管理的二重性質，有助於我們全面認識和理解學校管理的本質，正確把握二者的關係，防止機械、片面和極端化傾向，在學、借鑑國外學校管理理論和經驗時，既要避免全盤否定，盲目排斥，又要防止機械照搬、全部肯定，做到科學地取眾家之長，發展自我，突出特色。
2.學校管理的學科屬性。
學校管理作為一門相對獨立的學科是介於教育科學體系與管理科學體系之間的邊緣性學科，同時是兩個學科體系的分支。因此，它具有較大的綜合性。同時，它還是介於理論科學和技術科學之間的一門應用性科學，因此，它還具有較強的實踐性和操作性。
它強調理論科學所揭示的一般規律在學校管理實踐中的具體運用和對學校管理實踐經驗的理論概括。學校管理的社會屬性及其所處地位決定了這門學科必須強調對黨和國家在一定時期的方針、政策、指示精神創造性地貫徹執行。因此，它又是政策性較強的一門社會科學。
管理學校不易，要想使一所學校發展的越來越好，不僅需要很好的理論支撐，更離不開所有師生和管理者的共同努力。
5樓：htf的生活
如何教育出好的學生。學校管理的含義和性質都在乙個點上，就是如何教育出好的學生。
6樓：藝琪愛你
本質上學校的管理就是為了學生，而且是針對於學生所建立的一系列的政策和制度，是為了讓我們學生在學校的時候有乙個非常好的學習環境。
7樓：乾燥溫度
學校管理很重要，學校管理的含義就是樹人，性質就是將孩子教育成乙個棟樑之材。
學校管理學的學科性質是什麼
8樓：師姐在此
理論界對學校管理學的學科性質有不同的看法，基本可以概括為教育性質論、管理性質論和邊緣性質論三種。
一）教育性質論。
教育性質論的觀點認為學校管理學從屬於教育學科，是教育學的乙個分支。傳統的教育學都設有專章**學校管理問題，學校管理學就是在此基礎上獨立並得以發展的。學校管理學雖然以研究管理問題為主，但是它研究的是教育領域中的學校管理，教育的特性在學校管理學中佔有重要的地位，並使其區別於企業管理、行政管理等學科。
失掉了教育性質的學校管理學就失掉了學校管理的靈魂。根據以領域分學科的標準，學校管理學的研究領域仍然在教育領域，所以應作為教育學的分支學科而存在。
二）管理性質論。
管理性質論的觀點認為，學校管理學從屬於管理學科，是管理學的乙個分支。主要理由是：學校管理學的理論基本以一般管理學理論為基礎，其發展程序與管理學發展程序伴隨始終。
學校管理學發展至今，除了內容有所不同，無論學校管理的理念、職能、過程、方法手段，無一不是受管理理論的影響，無一不是對管理學的借鑑。每一次管理科學。
的進步，都帶來學校管理學的發展。特別是學科理論，對催生邊緣學科居功至偉，幾乎每一套學科理論的引入，都導致了一門新的邊緣學科的產生。學校管理學的理論基本承襲了管理學。
相對於管理學科而言，教育學科的理論很不成熟，還沒有更多的教育規律被揭示出來供學校管理學借鑑。總之，教育學科作為乙個研究領域已經成形，但教育科學的發展對學校管理發展的影響甚微。
三）邊緣性質論。
邊緣性質論認為，學校管理學是邊緣性的應用學科。邊緣性表現在學校管理學既與教育學緊密相聯，又與管理學緊密相聯。它與教育學的聯絡在於要應用教育的眼光分析學校管理中的實際問題，但又不從屬於教育學。
它與管理學的聯絡在於要應用管理學的基本理論、方法解決學校管理問題，但又不從屬於管理學。學校管理學的應用性表現於管理本身所具有的鮮明的實踐性。管理不是經驗的堆砌，但必須有實踐作為基礎，並解決實踐中的問題。
所以，學校管理學不能成為思辨的學問或邏輯推理式的學科，而要應用教育學、管理學的理論具體分析學校管理中的實際問題，尋找解決問題的最佳途徑和有效手段，使理論與實踐得到統一。目前這種觀點在教育管理理論界相對佔上風。
9樓：網友
1.學校管理學是一門社會科學，作為一門社會科學，學校管鎮冊理學具備以下特點：
凝聚一定時代、階級和民族的價值觀。
學校管理學是人的科學。學校管理學要研究人的特點和人的價值觀念，研究學校工作是如何在滿足人的合理需要中順利運轉的。
2.學校管理學是一門交叉學科。
學校管理學是以教育科學和管理科學為基礎的、與其他學科也有廣泛聯絡的一門交叉學科。學校是從事教育活動的社會組織，它的活動構成教育科學的研究物件。學校管理學又是管理學模知科的分支。
管理科學從管理理念和管理技術方面為其提供了指導和依據。
3.學校管理學是一門有前瞻性的應用科學。
學校管理學不是一門理論學科，而是以理論為指導，探求學校管理的路徑和方法。一方面，它要面向實際，描繪各項工作的任務、程式和方法；但是，它又要有遠見地介紹新的思想觀念和新的手段、方法，適度超前地**學校管理的御碼巨集發展。
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體育管理學,體育管理學是什麼
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