試舉例分析學前兒童句子型別發展的趨勢。
1樓：謝老師教育課堂
學前兒童句子型別發展的趨勢是單詞句、電報句，最後是完整句。
1、單詞句：
單詞句是出現在1～歲階段的特定語言，這是人類共有的普遍現象。單詞句中的單個詞實際上是乙個句子。中國兒童在學單詞和使用單詞句時習慣使用疊音詞，如「球球」、「抱抱」。
這種單詞可以表示多種意思，也可以表達多種語態，富有多種功能。
2、電報句：
電吵謹段報句是由兩個單詞或三個單片語成的不完整句，如「娃娃排排坐」。這種句子在表達乙個意思時雖較單詞句明確，但其表現形式是語句斷續的、簡略的、結構不完整的，出現在歲左右。這時的兒童主要使用名詞、動詞、形容詞等實詞，而具有語法功能的虛詞則很少使用。
3、完整句：
2歲以後，兒童開始學習運用合乎語法規則的完整句更為準確地表達思想。許多研究表明，2～3歲是人生初學說話的關鍵時期，如果有良好的語言環境，那麼這一時期將成為言語發展最迅速的時期。 這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，並開始會說一些複合句。
完整句時期兒童晌扮語言的發展主要表現在兩個方面：
1、能說完整的簡單句，並出現複合句。
這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，並開始會說一些複合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、複雜，由各種詞類構成。 語言所表達的內容方面，也發生了質的變化。
以前，孩子只能以眼前的事物為話題，因為他們還不具備談過去、將來的能力。
從2歲開始，他們能把過去的經驗表達出來。
2、詞彙量迅速增加。
2～3歲兒童的詞彙增長非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學習新詞的積極性非常高。到3歲時，孩子已經公升譽能掌握1000左右個詞。
2樓：公珍碧魯哲
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簡述幼兒所使用句子的結構的發展趨勢。
3樓：考試資料網
1)從簡塌鏈單句到復賣悄閤中衫渣句。
2)從陳述句到多種形式的句子。
3)從無修飾句到修飾句。
試述學前兒童發展的主要特徵。
4樓：考試資料網
1)學前兒童發展是有規律進行的。橡山①個體發展從簡單到複雜；②個體發展都要經過由一般到特殊的過程；③個體發展是由頭到腳，由中間向四周進行的(方向性和順序性)。
2)學前兒童發展是乙個系統的整體。為了便於分類和進行研究，我們一昌如讓般會將學前兒童的發展初步分為生理發展、認知發展、情感和社會性發展三個領域。但這三個領域的發展並不是完耐局全獨立的，而是相互交叉、相互影響、相互制約的。
3)學前兒童發展是主動性與被動性的統一。學前兒童發展的主動性和被動性是學前兒童發展的基本問題之一，同時，也是學前兒童發展的內外因關係的問題。
4)學前兒童發展是連續性與階段性的統一。所謂連續性是指學前兒童發展是一小步、一小步地漸進式進行的，發展只是量的改變而沒有質的變化。連續論者認為學前兒童的發展主要表現在個體整個心理的發展，這是乙個持續不斷的變化過程，可以用一條平滑的成長曲線來反映發展所產生的變化。
5)學前兒童發展具有個別差異。學前兒童發展的個別差異主要體現在三個方面：一是智力型別的差異；二是學習型別的差異；三是情感、意志與個性的差異。
6)學前兒童發展具有「關鍵期」。在動物早期發展過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易獲得，最易於形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現這樣好的時機。這個關鍵的時機也就是所謂的「關鍵期」或關鍵年齡。
這種現象最初是由奧地利的勞倫茲發現的。這種無須強化的在一定時期容易形成的反應，叫作「印刻」，印刻發生的時期叫作關鍵期。
簡述學前兒童自我發展的一般趨勢。
5樓：考試資料網
答案】：學前兒童自我發展的一般趨勢：(1)兒童自我認知的內容從反映外部的、可以直接觀察的、具體的、有明確參照系統的特點向與其相反的方向發展；
2)兒童自我的結構從簡單的結構發展到分化的、多重的結構，最後才逐漸出現層次，形成坦歷伍複雜的、整合的自我結構系統；
3)兒童的自我評價從以他人評價為標準發展到獨立讓或的自我評價，同時兒童又在不斷地脫離自我中心，自我評爛兆價的客觀度逐步提高；
4)兒童自我的功能體現在社會性逐漸提高。
學前兒童句型發展的趨勢及其教育意義
6樓：仙情啦
幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出幼兒早態運園語言教育的總目標為：1、樂意與人交談，講話有禮貌；2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3、能清楚地說出自己想說的事；4、喜歡聽故事，看圖書；5、能聽懂和會說普話。
因此，幼兒語言教育活動應以幼兒情感態度的培養為首要價值取向，一是強調對學前兒童的情感態度的培養；二是，重語言情閉悄境的創陸梁設，提高學前兒童語言運用的興趣；三是初步規範常用語言運用規律。
7樓：帳號已登出
1）由不完整句到簡單句。
2）從簡單句到複合句脊蔽。
3）從無修櫻族州飾句到修飾句。
4）從穗頌陳述句到非陳述句。
8樓：匿名使用者
的法國電飯鍋電飯鍋電飯鍋地方果斷。
簡述學前兒童能力發展的一般趨勢
9樓：江蘇知嘛
1．感知運動階段（0～2歲）
該階段兒童尚未掌握語言，學習限於最簡單的身體動作和感官知覺方面。
這個階段的兒童的思維方式主要是直觀行動思維。逐漸形成了客體永恆性。
2．前運算階段（2～7歲）
該階段兒童語言開始出現並迅速發展，出現直覺思維。直覺思維包括直觀行動思維和具體形象思維。
本階段幼兒思維有以下幾個特點：
1）以自我為中心。兒童認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物，認識事物。
2）不可逆性。此階段幼兒思維是單向思維，例如，問乙個幼兒你有哥哥嗎？她說有的，問你的哥哥有妹妹嗎？她便不知道了。
3）不守恆。認為當到乙個事物的知覺特徵發生變化，它的量會改變。例如，唯有當兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長；若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。
4）泛靈論。認為一切物體都是有靈魂的。例如幼兒覺得踩到小草，小草會疼的。
3．具體運算階段（7～11歲）
該階段兒童開始具有邏輯思維和運算能力，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、擺脫自我中心性和可逆性。
皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支援。
4．形式運算階段（11歲以後）
這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。思維特點如下：
1）思維形式擺脫思維內容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題。
2）進行假設—演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。假設一演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性；然後進行演繹，尋求可能性中的現實性，尋找正確答案。
啟示：各階段出現的一般年齡雖因各人智慧程度或社會環境不同可能會有差異，但各個階段出現的先後順序不會變。而且，各個階段作為乙個整體結構，它們之間不能彼此互換。
10樓：噼裡啪啦碰
(1)智力發展迅速；
2)特殊能力有所表現；
3)模仿能力發展較快；
4)創造能力發展緩慢；
5)認識能力發展，並出現有意性；
6)操作能力發展最早，並逐步發展；
7)社交能力逐漸顯現；
8)身體運動能力不斷發展；
9)語言能力在兒童期發展迅速。
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學前兒童手工運用哪些製作手段比較恆簡約的手段。什麼是學前兒童手工？跪求 就是一種簡單的手工，做一些簡單的工藝品，比如折飛機就是相當簡單的手工，相關書籍及材料一般大型書店都有。就是上學前的打工兒童！我靠，今天考試呀？那我不慘了 兒童手工，就是孩子平時自己動手做的一些東西，比如摺紙 剪紙 超輕粘土 繪畫...
影響人際吸引的因素 試舉例說明
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試舉例說明什麼是相關成本或無關成本
相關成本主要包括 機會成本。是指從備選方案中選擇某項方案而放棄其他方案可能喪失的潛在利益。這是進行決策時使用的一種成本，並沒有實際發生的假設成本。付現成本。是指由於某項決策而引起的需要在未來動用現金支付的成本。企業考慮貨幣的時間價值和資金拮据而籌措困難時，往往充分考慮的成本。重置成本。是指目前從市場...