如何理解陶行知的「生活即教育」
1樓：匿名使用者
陶行知指出：「生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。
生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。」既然生活教育是人類社會原來就有的，那麼生活便是教育，所謂「過什麼生活便受什麼教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。」
他還指出，「生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進棺材才算畢業。」生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。
生活教育是在批判傳統教育脫離生活實際的基礎上產生的，是單純知識教育的對立物。可見，「生活即教育」的基本含義：第一，「生活即教育」是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。
第二，「生活即教育」與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，「生活即教育」是一種終身教育，與人生共始終的教育。
正如新課程所倡導的學生學習的背景是生活化的。學生最終要走向社會、走向生活，新課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，才能真正體現課程的本質功能。對每個學生個體而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的。
作為教師，我們要善於從學生的生活細節中捕捉可以利用的教育資源，利用鮮活的人物和事例讓學生走進真實的生活，無論是光明的一面還是陰暗的一面，讓孩子在老師正確的引導下用心去觸控、去感悟生活，這樣學生才能形成辨別是非善惡的能力，學會如何有效地解決問題，才能逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。學生的生活離不開社會，只有將整個社會變成學校，教育的物件才更豐富，教育的意義才能取之不盡、用之不竭。
陶行知生活即教育思想內容是什麼？
2樓：小鄭老師愛知識
陶行知的「生活教育」理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個理論包括：
生活即教育」，這是陶行知生活教育理論的中心。
社會即學校」，是「生活即教育」思想在學校與社會關係。
問題上的具體化。
教學做合一」，是「生活即教育」在教學方法。
問題上的具體化。生活教育理論是一種不斷進取創造，旨在探索具有中國民族。
特色的教育道路的理論，它體現了立足於中國實際，「去謀適合，謀創造」的追求。
無論是強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合，還是要求手腦並用、在勞力上勞心，都是對學校與社會割裂、書本與生活脫節、勞心與勞力行仔分離的傳統教育的反對，顯示出強烈的時代氣息。陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產。
人物軼事。陶行知有這樣一則教育學生的故事：有乙個男生用泥塊砸自己班上的男生，被校長陶行知發現制止後，命令他放學時到校長室去。
放學後，陶行知來到校長室，男生早已等著挨訓了。可檔凱汪是陶行知卻笑著掏出一顆糖果送給他，說：「這是獎給你的，因為你按時來到這裡，而我卻遲到了。
男生接過糖果。隨後陶行知高興地又掏出第二顆糖果放到他的手裡，說：「這是獎勵你的，因為我不讓你打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。」男生驚訝地看著陶行知。
這時陶行知又掏出第三顆糖果塞到男生手裡，說：「我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生；你砸他們說明你很正直善良，且有跟壞人作鬥爭的勇氣孫絕，應該獎勵你啊！」
男生感動極了，他流著眼淚後悔地喊道：「陶校長，我錯了，我砸的不是壞人，而是同學。」陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四顆糖果遞過來，說：
為你正確地認識自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，我沒有多的糖果了，我們的談話也可以結束了。」
陶行知提出了生活即教育什麼和教學做合一等教育思想
3樓：無語翹楚
先生提出生活教育理論共包括三個方面：首先，生活即教育。「生活即教育」是生活教育理論的核心。
其次，社會即學校。「社會即學校」是生活教育理論的另一重要主張，是「生活即教育」思想在學校與社會關係問題上的具體化。再次，教學做合一。
教學做合一」是生活教育理論的又一重要主張，是「生活即教育」在教學方法問題上的具體化。
陶行知生活即教育思想內容是什麼？
4樓：詩和遠方的自由者
1、生活決定教育，教育**於生活
生活的性質和內容決定了教育的性質和內容。對此，陶行知。
說：「過什麼生活，便是受什麼教育。」所以教育要以生活為中心，從生活出發，為生活而教育，在生活中進行教育。
2、教育對生活具有反作用，既能改造生活
教育既然源於生活，便會對生活產生反作用。陶行知認為，教育應當是為生活服務的，應該以促進生活向前向上發展為動力，應該為生活的需要而辦教育。
3、生活和教育共始終
我們每個人有「生」便會「有生活」，有生活即有教育。所以，「生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業」。
可見，要真正實現「生活即教育」，最重要的就在於使人們養成持續不斷地學習的習慣。正是基於「生活即教育」的教育思想，陶行知後來提出了終身教育。
的觀念。<>
教育與生活是同一過程，教育含於生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。蘆慶教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育歲譁燃不是真正的教育。陶行知堅決反對沒有「生活做中心」的死教育、死學校、死書本。
需要注意的是，陶行知所說的「教育」不是以學校為整體的狹義教育，而是包括學校教育在內的整個社會生活的廣義教育。
陶行知所說的「生活」是整個自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實踐活動的總稱。「生活即教育」不是說生活等同於教育乎虛，而是說教育與生活經歷同乙個過程，教育離不開生活，生活離不開教育。
陶行知的生活教育理論包含三點要義:( )、( )和( )
5樓：百年
陶行知的三個觀點：生活即教育、社會即學校、教學做合一。
陶行知教育思想博大精深，「生活教育」理論是陶行知針對就中國的帝國主義「洋化教育」和封建主義「傳統教育」而提出的。我國的幼兒教育課程改革正在穩步進行，陶行知的課程思想對幼兒教育課程改革的啟示是具有多方面的。
陶行知受過封建舊教育的洗禮和西方文化的薰陶，又生活在乙個各種新舊觀念對立、中西文化衝突尤為激烈的年代。要繼承並超越這些文明成果，非大智慧、大勇氣不可。從人類認識的自覺能動性來看，「知先行後」說有其合理意義。
人類的實踐都具有自覺的目並按一定的計劃和方案實施的，人的頭腦不是「白板」一塊，在以往知識積澱的基礎上，會形成一定的「認知圖式」，人們會根據這種「認知圖式」對來自實踐的客觀資訊進行篩選、分析和建構，在這樣的基礎上，才能合乎規律的進行認識和實踐。
《陶行知教育名篇》簡述「生活教育」學說的核心內容及現實意義：生活即教育，社會即學校教、學、做會。
6樓：考試資料網
答案】：核心內容：教育必須與生活實際相結合，生活即教友物亂育，就是供人需要的教育，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行，生活即好檔教育是一種終身教育，與人生共始終的教育，也地重實踐、重運用的教育。
現實意義：1)生活教育與素質教育是一脈相承的，有利於推進新課程確立新理念，要求「螞鄭教人做人，教人生活」引導學生「學會做人，學會生存，學會求知，學會健康，學會勞動和審美」。
2)有利於改進教育方法，強調重實踐，注重實踐和動手能力的培養，做到「教學做」合一，與「自主、合作、**學習方法」是一致的。
3)有利於改革教育的評價機制，強調學生的能力培養，注重學生的發展，擺脫應試教育的束縛。
4)有利於推進終身學習，在生活中學習，在生活中學習，在實踐中發展，對學生終身負責，讓生終身受益。
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陶行知的名言，陶行知的名言名句
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孔子和陶行知誰好，孔子和陶行知的事例？
孔子 有教無類 萬世師表。陶行知 生活教育 服務大眾 捧著一顆心來 不帶半根草去！兩人都好！孔子和陶行知的事例？孔子和陶行知都是知名的教育家。工資的事例有兩小兒辯，然而桃心支隊不了的師弟就是他改名字叫 孔子 杜甫 李時珍 諸葛亮 蘇軾 陶行知他們的順序 孔子 春秋時期 諸葛亮 西漢 杜甫 唐 蘇軾 ...